§2. Умственные действия и операции.

Два основных положения отечественной психологии определяют подход к проблеме мышления, это: а) принцип детерминизма и б) исследование мышления имено как процесса.

По мере развития человека (и в филогенезе, и в онтогенезе) роль умственного компонента в его деятельности непрерывно возрастает. Отход от практических (физических) действий во многих случаях настолько велик, что умственная деятельность кажется независимой от "практической". Однако эта независимость лишь кажущаяся. Было доказано, что внутренняя умственная деятельность происходит из внешней, что это ИНТЕРИОРИЗОВАННАЯ ВНЕШНЯЯ "ПРАКТИЧЕСКАЯ" ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Мыслительные действия. В процессе мыслительной деятельности можно выделить четыре основных вида умственных действий: 1. Определение цели. 2. Составление плана деятельности. 3. Реализация плана деятельности. 4. Текущий контроль и проверка результата.

Мыслительные операции. Мышление как процесс осуществляется посредством мыслительных операций, к числу которых относят: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию и конкретизацию. Ведущими из них являются анализ и синтез.

Анализ - мысленное разделение предметов и явлений на составляющие части. Например, изучая задачу, мы анализируем ее условие; изучая автомобиль, мы изучаем составляющие его части и т.д.

Анализ проявляется также и в мыслительном выделении свойств предметов и явлений. (Например, при характеристике какого-нибудь литературного героя, мы выделяем черты характера, взгляды, способности и др. его особенности).

Синтез - мысленное объединение частей или свойств в единое целое. Прежде всего, синтез проявляется в объединении частей предметов и явлений. Так, из отдельных деталей мы конструируем (мысленно) целый механизм, из букв составляем слова, из слов - предложения и т.д.

Синтез проявляется также и в мысленном объединении свойств отдельных предметов и явлений. Надо отметить, что анализ и синтез - две стороны или два аспекта единого мыслительного процесса. Они ВЗАИМОСВЯЗАНЫ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕНЫ. Анализ по большей части осуществляется через синтез.

Высокий уровень мыслительной деятельности связан с высоким уровнем анализа. Одним из признаков высокого уровня анализа является всестороннее рассмотрение предмета или явления; при этом выделяются не только внешние, очевидные, но и внутренние, скрытые стороны и свойства. Например, слушая музыку, Вы не только можете сказать что это за произведение, но и указать каково ее содержание, к какой эпохе и к какому стилю она относится и многое другое. Все это как раз и достигается посредством анализа через синтез.

Синтез на высоком уровне приводит не к простому воспроизведению исходного материала, а к его преобразованию. Например, вместо большого расширенного текста ученик составляет его план или тезисы. Единство синтеза и анализа на уровне эмпирического (опытного) познания отчетливо выступает в сравнении. На начальных стадиях ознакомления с окружающим миром вещи познаются прежде всего путем сравнения.

Сравнение - сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства м различий между ними.

К.Д. Ушинский считал, что сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Иногда субъект затрудняется проводить сравнения, т.к. не знает, по каким признакам надо сравнивать. Ведь предметы и явления можно сравнивать по очень многим признакам. В связи с этим, в поставленной проблеме должен быть точно указан признак, являющийся основанием для сравнения.

Психологи давно заметили, что выделение РАЗЛИЧИЙ происходит гораздо раньше, чем СХОДСТВА. Это объясняется тем, что в данных условиях операция различения - это операция описания наглядных признаков, а операция сходства - это операция логическая, отнесения к определенной категории. Например, ни один умственно отсталый ребенок не выполнит логической операции отнесения названного предмета к известной категории и всегда вместо логической операции сходства у него будет описание отдельных признаков, т.е. описание различий. Итак, сравнение можно определить еще так:

Сравнение - та конкретная форма взаимосвязи синтеза и анализа, посредством которой осуществляются эмпирическое обобщение и классификация явлений.

В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта или явления, которое до такого анализа должным образом не выделялось. Когда же анализ выделяет самые существенные свойства предметов или явлений, и выделение этих свойств позволяет вычленить явление в так называемом "чистом" виде, говорят что в этом случае анализ переходит в абстракцию.

Абстракция - мысленное отвлечение от несущественных признаков с одновременным выделением существенных.

Можно сказать, что другим, противоположным полюсом процесса абстрагирования является обобщение.

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Обобщение производится на основе анализа и сравнения. Сравнивая предметы мы находим вначале лишь их общие и различные свойства, а затем уже объединяем эти предметы по их общим и существенным свойствам.

Но так как объединение по существенным признакам возможно только потому, что мы отвлекаемся от несущественных, то и обобщение возможно на основе абстрагирования (обобщения высокого уровня предполагает абстрагирование).

Здесь необходимо отметить различие между понятиями: "общее" и "существенное", столь важными в мыслительной операции сравнения. При этом надо учесть, что

НЕЧТО ЯВЛЯЕТСЯ СУЩЕСТВЕННЫМ НЕ ПОТОМУ, ЧТО ОНО ОКАЗАЛОСЬ ОБЩИМ ДЛЯ РЯДА ЯВЛЕНИЙ, а ОНО ПОТОМУ ОКАЗЫВАЕТСЯ ОБЩИМ ДЛЯ РЯДА ЯВЛЕНИЙ, ЧТО ОНО СУЩЕСТВЕННО ДЛЯ НИХ.

В зависимости от того, какой признак выделяется, предметы или явления могут попадать в различные группы.

В данном виде обобщение выступает в виде классификации или систематизации. В психологии задачи на классификацию часто используются как метод изучения мыслительных способностей ребенка.

Можно выделить, по крайней мере, три основных типа обобщений: по сходству признаков, по общности практического использования, по общности происхождения.

Обобщение происходит в единстве с конкретизацией. Конкретизация - мысль о частном, которое соответствует определенному общему.

Конкретизация, в частности, проявляется в иллюстрировании общего (например, в тех примерах, которые часто приводятся в учебниках).

Конкретизация имеет большое значение при усвоении знаний. Чем больше рассматривается частных конкретных случаев, тем глубже усвоение общего положения, правила, закона. Высокий уровень протекания мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения и др. характеризуется системностью (например, в последние года в ряде наук получил признание так называемый системный подход).

Высокий уровень мыслительных операций дает возможность проникать в сущность предметов и явлений, т.е. способность понять их.

Понимание - своеобразный результат мыслительной деятельности.

Чаще всего понимание выражается в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахождении следствий, к которым оно ведет. Основным критерием понимания является использование знаний на практике. Другим критерием понимания является пересказ словесного материала своими словами, умение выделить в тексте основную мысль.