§1. Общее понятие о памяти.

Известно, что образы внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют определенный след, который может сохраняться в течение длительного времени, а при соответствующих условиях проявляться вновь, становясь предметом сознания.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. Память значительно расширяет познавательные возможности человека, делая возможным его непрерывное обучение. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Память - наиболее изученная сфера психической деятельности. В настоящее время проблеме памяти посвящено множество исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Найдено немало ценных фактов, раскрыт ряд важнейших закономерностей. При этом теоретические позиции, с которых изучается память в западной психологии, часто расходятся с пониманием ее отечественной психологической наукой.

Изучение памяти было одним из первых разделов психологии, где был применен эксперимент. Экспериментальное изучение памяти началось еще в 80-х гг. прошлого века немецким психологом Г. Эббингаузом, который впервые установил приемы заучивания, исследовал длительность хранения следов, а также процесс их постепенного угасания. Другой немецкий психолог Г. Мюллер посвятил свои исследования выявлению основных законов закрепления и воспроизведения следов памяти.

Многие зарубежные психологи прошлого, исследуя основные закономерности памяти, ограничивались изучением наиболее элементарных ее процессов. Высшие произвольные и осознанные формы памяти не исследовались. В итоге недооценивалось качественное своеобразие осмысленной памяти и делался вывод, что основа памяти - многократное повторение, а не сложная и разнообразная умственная деятельность. В исследованиях процессов памяти преобладал либо механистический подход, либо учения о памяти, изображающие ее как независимую от мозга функцию "духа".

В отечественной психологии считается, что процессы памяти, как и вообще всякая познавательная деятельность, являются одной из форм отражения человеком реальной действительности.

Изучением памяти занимался ряд известных советских психологов: Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов и др. Процессы памяти рассматриваются ими как неразрывно связанные с деятельностью людей, определяемые ею и, вместе с тем, сами представляющие собой одну из форм человеческой деятельности, которая формируется в процессе общения.

Это показано в исследованиях П.И. Зинченко и А.А. Смирнова. Например, испытуемым предлагалось три вида работы над словами: 1) подбирать к данным словам дополнительные слова на ту же букву; 2) подбирать к ним слова, аналогичные по свойствам и, наконец; 3) подбирать слова, которые связаны с ними по содержанию.

В каком случае слова лучше запоминались? Эксперименты показали, что в последних двух опытах результаты оказались выше. Обусловлено это тем, что сложная интеллектуальная деятельность способствовала лучшему удержанию в памяти соответствующего материала.

Установлено, что какое-либо намерение прочно удерживается в памяти до тех пор, пока задача не выполнена, и оно исчезает, как только действие завершено. Мы помним, например, что надо сделать отчет о проделанной работе, только пока он еще не закончен. Успешность деятельности памяти зависит также от интересов и склонностей личности, которые выступают в качестве основных мотивов деятельности. Известно, что то, что интересно, всегда запоминается быстрее, прочнее и глубже. Этим объясняется довольно распространенный случай из школьной практики, когда ученик не может запомнить программный материал, но зато легко запоминает имена всех киноактеров, названия фильмов, т.е. то, что представляет для него интерес.

Память зависит и от общей интеллектуальной работоспособности человека, и от отношения личности к той или иной деятельности, к тем или иным объектам. Именно цель, или предмет деятельности, возбуждает у человека ориентировочную реакцию и запоминается, в то время как побочные детали, не относящиеся к предмету деятельности, часто не сохраняются в памяти.

Поэтому, например, участник диспута по литературе, хорошо запоминает прежде всего собственные высказывания, несколько хуже - высказывания участников, характер их возражений, но у него совершенно не сохраняется в памяти, были ли открыты форточки, как стояли стулья, как были одеты присутствующие и т.п.

Важную роль в процессах памяти играют чувства. Эмоциональная окрашенность деятельности значительно повышает продуктивность запоминания. Хорошо известно, что яркие переживания детства запоминаются часто на всю жизнь. Это связано с тем, что эмоционально окрашенные впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры. В психологической литературе на этот счет существуют различные взгляды. Одни исследователи утверждают, что лучше запоминается то, что вызывает приятные чувства, другие придерживаются противоположной точки зрения. Тем не менее совершенно очевидно, что эмоционально насыщенное будет сильнее запечатлеваться, чем эмоционально нейтральное; но в одних случаях лучше будет запоминаться приятное, в других - неприятное.

Это зависит как от внутренней структуры личности человека - его скрытности или открытости, тревожности и т.д., так и от того, что именно в том или ином случае более актуально, более значимо для личности.

Наряду с чувствами на деятельность памяти существенное влияние оказывают волевые качества личности. К.Д. Ушинский писал, что упорное припоминание есть труд, и труд иногда нелегкий. Из школьной практики хорошо известно, что часто причиной забывания учебного материала на уроке является леность ученика, неумение организовать себя, преодолеть трудности, распределять свое время и т.д.