Прерывистый темп речи

Запинки, спотыкания, необоснованные паузы в словах и фразах, характеризующие прерывистый темп речи, по форме проявления могут выражаться: а) в повторении отдельных звуков или их сочетаний; б) .в прерывании речи необоснованным молчанием (остановки, паузы); в) в трудном, с усилием произнесении одного или несколь­ких звуков.

В первом случае ребенок в разговоре вдруг несколько раз повторяет один звук или сочетание звуков, слово или целую фразу. Это повторение может быть произвольным, когда ребенок пытается исправить замеченную неточ­ность. Это может быть и механическое повторение преды­дущего слова перед тем, как найти нужное слово или вы­разить сильно волнующую новость: «Я вчера... мы, вчера... я с мамой вчера в кино ходил.— А мы-мы-мы-мы поймали жука! — А-а-а-анна Васильевна, можно мне играть с ма­шиной?— Мне папа в магазине... мне папа в магазине купил... мне папа в магазине купил велосипед, только на нем нужно ногой отталкиваться!» (Забыл'слово «само­кат»).

Неумение ребенка сразу найти нужное слово или вы­разить обуревающие его чувства может дать и другую форму речевых запинок у детей — неожиданное прерыва­ние речи молчанием. Иногда это молчание затягивается и может перерасти в нежелание ребенка и вовсе продол­жать начатое речевое общение. Неожиданное прерывание речи молчанием может, быть у ребенка также и выраже­нием невидимых для постороннего взгляда усилий по преодолению судорог, возникших в его речедвигательном аппарате.

Речевые запинки, появившиеся у ребенка в результате напряженного произнесения звука или звукосочетания, являются наиболее серьезной формой нарушений темпа речи. Ребенок с видимым усилием как бы «проталкивает» какой-либо звук или сочетание звуков: — Людмила Б'-о-рисовна, можно взять к'-убики? У детей младшего возра­ста это затрудненное произнесение звуков нередко комби­нируется с многократным его повторением, например: У п'е~п'-е-п'-етушка к'-расивый хвост.

Прерывистый темп речи может быть обусловлен за­пинками, спотыканием несудорожного или судорожного характера. К запинкам несудорожного характера могут быть отнесены полтерн и физиологические итерации, су­дорожного — логоневроз, заикание.

'Куссмауль А. Расстройства речи. Kиeв_t 1879, с 203.

Запинки несудорожного характера

Физиологические итерации (от лат. iterare — повто­рять). М. Зееман отмечает, что повторения вообще часто наблюдаются в детской речи, и это признак не болезнен­ный, а физиологический, характерный для определенно­го периода развития детской речи. Некоторые авторы (Доротти, Дейвис, Джонсон, Десперт) считают, что ите­рация свойственна 80% детей в период активного форми­рования у них фразовой речи (2 года-5 лет) Если нет осложнения, эти повторения проходят, как только ребе­нок приобретает укреплением речевых условных рефлек­сов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.

Физиологические запинки, повторения в речи ребен­ка — это следствие того, что развитие мышления опере­жает развитие его речевых возможностей. Известно, что речевые возможности ребенка младшего возраста ограни­чены периодом формирования самой речи и ее аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляторные движения недоста­точно четки и т, д. Но ребенок уже многое понимает, а еще больше хочет знать. Вся его деятельность и обще­ние с окружающими сопровождается обычно высоким эмоциональным подъемом. Это приводит к тому, что речь ребенка от 2 до 5 лет обычно изобилует разного рода по­вторами, перестановками, спотыканиями, нечеткостью звукопроизношения и фразового оформления мысли, раз­бросанностью, хаотичностью и прочими несовершен­ствами.

Повторим, что подобное состояние речи у детей на определенном этапе их развития является естественным. Со временем под влиянием воспитательного воздействия окружающих, совершенствования речевых движений дет­ская речь выравнивается, и ее несовершенства исчезают бесследно.

Физиологические несовершенства детской речи (в том числе и запинки) могут проявляться у ребенка при раз­личных неблагоприятных факторах (болезнь, травмы, не­правильные педагогические приемы).

У детей с отклонениями в речевом развитии нередко наблюдаются и речевые запинки. Неумение сразу найти нужное слово, грамматически правильно построить фра­зу, ясно произнести тот или иной звук — все это может быть причиной нарушения плавности и темпа речи ребен­ка, т. е. быть причиной необоснованных пауз, спотыканий, повторений.

Это обычно происходит, когда ребенку не помогают в накоплении и правильном использовании новых понятий, слов, когда родители не ставят перед собой цели посте­пенно знакомить его с окружающим миром, не указывают на внешние и внутренние особенности окружающих его предметов, событий, явлений. К тому же еще нередко ро­дители не только не исправляют недостатки детской речи, но и подражают им, культивируют их в семье, демонстри­руют близким и знакомым, умиляются.

Задерживающиеся физиологические несовершенства речи часто наблюдаются у детей в тех семьях, где роди­тели сами говорят очень неорганизованно, быстро, про­глатывая или смазывая окончания слов или целые слова ro фразе.

Отрицательное влияние на формирование речи у ре­бенка может оказать и неблагоприятный в речевом отно­шении детский коллектив. В этом случае имеет значение большая склонность маленьких детей к подражанию.

«У нас на даче сосед сильно заикался,— рассказывала как-то медицинская сестра 3. - Мне тогда было лет 5—6, но хорошо помню, что мне очень нравилось самой «за­икаться». Мне казалось, что сосед нарочно так говорит. Кажется, я довольно успешно «заикалась», пока однажды мама не обратила внимание на мои причуды. Именно ей я, видимо, больше всего обязана за свою нормальную речь сегодня. Помню, она объяснила мне прежде всего, что сосед не нарочно так говорит. А впоследствии много раз обращала мое внимание на красивую, выразительную речь артистов в детских радиопередачах. Мы даже сами импровизировали, рассказывая сказки в лицах. Мне по­нравилась игра в красивую речь».

Одни авторы (М. Зееман и др.) видят в итерации са­мостоятельное речевое отклонение, другие (А. Гуцман, Э. Фрешельс, М. И. Пайкин) считают итерацию началь­ным этапом заикания. По мнению последних, после ите­ративного этапа заикания следует фиксация ребенка на смоем дефекте, а позднее появляются и побочные аффективные состояния, которые можно считать правомерными, так как запинки несудорожного характера могут перерас­тать в запинки судорожного характера. Но это далеко не во всех случаях. Примером может служить хотя бы разная распространенность физиологических запинок (80%) и заикания (2%) среди детей.