- •Предисловие
- •Глава 1 основы педагогики высшей школы
- •1.1. Предмет педагогики высшей школы
- •1.2. Основные задачи педагогики высшей школы
- •1.3. Методы научно-педагогических исследований
- •Глава 2 воспитание студентов
- •2.1. Сущность воспитания в высшей школе
- •2.2. Принципы воспитания студентов
- •2.3. Направления воспитания студентов
- •2.4. Методы воспитания студентов
- •2.5. Формы воспитательной работы
- •2.6. Самовоспитание студента
- •2.7. Контроль и оценка результатов воспитательной работы
- •Глава 3 обучение студентов
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.2. Принципы обучения в высшей школе
- •3.3. Методы обучения в высшей школе
- •1. Словесные методы обучения
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Методы самостоятельной работы
- •4. Практические методы обучения
- •3.4. Формы организации учебного процесса
- •1. Организация лекционных занятий
- •2. Организация семинарских занятий
- •3. Организация лабораторных занятий
- •4. Организация самостоятельных занятий
- •5. Организация консультаций
- •6. Организация факультативных занятий
- •3.5. Методика подготовки и чтения лекции
- •3.6. Методика самостоятельной работы
- •3.7. Контроль и оценка знаний, умений и навыков
- •Глава 4 современный педагог
- •4.1. Основные черты педагога
- •4.2. Педагогическое мастерство
- •4.3. Культура педагогического общения
- •4.4. Преподаватель и коллектив
- •4.5. Разрешение педагогических конфликтов
- •Глава 5 инновации в педагогике
- •5.1. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.2. Развивающее обучения
- •5.3. Проблемно-развивающее обучение
- •5.4. Поэтапное формирование умственных действий
- •5.5. Педагогика сотрудничества
- •5.7. Контекстный подход к обучению
- •5.8. Информатизация и компьютеризация обучения
- •5.9. Дистанционное обучение
- •5.10. Особенности медиаобразования
- •5.11. Интернет как средство образования
- •Глава 6 высшее образование в украине
- •6.1. История развития высшею образования в Украине
- •6.2. Содержание реформ высшего образования в Украине
- •6.3. Образовательная система в Украине
- •6.4. Основные источники содержания образования
- •Глава 7 высшее образование за рубежом
- •7.1. Высшее образование в Австрии
- •7.2. Высшее образование в Великобритании
- •7.3. Высшее образование в Германии
- •7.4. Высшее образование в Китае
- •Высшее образование в России
- •7.6. Высшее образование в сша
- •7.7. Высшее образование во Франции
- •7.8. Высшее образование в Японии
- •Глава 1. Основы педагогики высшей школы 4
- •Глава 2. Воспитание студентов 11
- •Глава 3. Обучение студентов 36
- •Глава 4. Современный педагог 78
- •Глава 5. Инновации в педагогике 90
- •Глава 6. Высшее образование в Украине 108
- •Глава 7. Высшее образование за рубежом 121
Высшее образование в России
Реформа высшей школы России обусловлена необходимостью реконструкции системы образования в соответствии с экономическими и политическими изменениями в жизни общества.
Изменяется структура высшего образования России, обновляется его содержание.
Вводятся новые для российских вузов квалификации выпускников - бакалавр, магистр, подтвержденные соответствующими дипломами государственного образца.
С начала 90-х годов во многих вузах России введена многоуровневая система высшего образования, которая призвана диверсифицировать существующую систему и придать ей большее разнообразие. Диверсификация - введение различных по уровню и содержанию профессиональных образовательных программ на базе широкой подготовки специалистов. Такая система
дает возможность каждому гражданину повысить свою социальную мобильность в условиях меняющейся конъюнктуры рынка труда.
Основными преимуществами многоуровневой структуры высшего образования России являются следующие:
реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучаемого;
значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда;
повышение образованности выпускников, подготовка к «образованию через всю жизнь» в отличие от бывшего «образования на всю жизнь»;
свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуации»
возможность эффективной интеграции со средним общеобразовательным и средним профессиональным образованием;
стимулирование значительной дифференциации среднего образования;
широкие возможности для последипломного образования;
возможность интеграции в мировую образовательную систему.
За основу новой структуры высшего образования взята многоуровневая система США, которая вобрала в себя лучший мировой педагогический опыт.
В России многоуровневая система высшего образования представляет собой три уровня.
Первым уровнем высшего профессионального образования является неполное высшее образование, которое осуществляется образовательной программой в объеме не менее первых двух лет обучения.
Второй уровень высшего профессионального образования является образование, которое осуществляется вузом по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов с квалификацией «бакалавр».
Третий уровень высшего профессионального образования осуществляется вузами по основной профессиональной программе двух типов, обеспечивающих подготовку специалистов с квалификацией «магистр» или традиционно указываемой квалификации - «инженер», «учитель» и т.п.
Особое место при введении в вузах многоуровневой системы образования занимает подготовка магистров.
При подготовке магистра на первое место выходя! задачи профессионализации, основанные на усилении индивидуализации обучения и приобщения студентов к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности.
В новых условиях в России решаются проблемы автономизации вузов, практически реализуется принцип альтернативного образования, включая создание учебных заведений разных уровней и форм собственности.
Стратегической целью в развитии высшего образования в России являются реальная интеграция вузовской науки с академическим и отраслевым научным потенциалом; освоение новых информационных технологий, включая электронную почту, компьютерные комплексы, электронные учебники, базы данных и знания систем автоматического проектирования, обучения и научных исследований.
В 2001-2003 годах в России осуществлялся эксперимент по введению Единого национального экзамена, который существенно изменяет ситуацию: абитуриент может иметь дело не с одним, а с несколькими вузами, а сами вузы - с теми будущими студентами, которые в наибольшей степени отвечают их учебному и научному профилю.
Создается инвестиционная база образования, направленная на переход от режима бюджетного содержания своей системы образования к режиму инвестирования в нее с учетом изменений на рынке труда.
Реализуются государственные именные финансовые обязательства
(ГИФО), представляющие собой гибкие инструменты адресной социальной поддержки студентов.
В России до 2005 году откроется 50 региональных центров интернет - образования, где будут обучаться более 250 тысяч педагогов.