- •Предисловие
- •Глава 1 основы педагогики высшей школы
- •1.1. Предмет педагогики высшей школы
- •1.2. Основные задачи педагогики высшей школы
- •1.3. Методы научно-педагогических исследований
- •Глава 2 воспитание студентов
- •2.1. Сущность воспитания в высшей школе
- •2.2. Принципы воспитания студентов
- •2.3. Направления воспитания студентов
- •2.4. Методы воспитания студентов
- •2.5. Формы воспитательной работы
- •2.6. Самовоспитание студента
- •2.7. Контроль и оценка результатов воспитательной работы
- •Глава 3 обучение студентов
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.2. Принципы обучения в высшей школе
- •3.3. Методы обучения в высшей школе
- •1. Словесные методы обучения
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Методы самостоятельной работы
- •4. Практические методы обучения
- •3.4. Формы организации учебного процесса
- •1. Организация лекционных занятий
- •2. Организация семинарских занятий
- •3. Организация лабораторных занятий
- •4. Организация самостоятельных занятий
- •5. Организация консультаций
- •6. Организация факультативных занятий
- •3.5. Методика подготовки и чтения лекции
- •3.6. Методика самостоятельной работы
- •3.7. Контроль и оценка знаний, умений и навыков
- •Глава 4 современный педагог
- •4.1. Основные черты педагога
- •4.2. Педагогическое мастерство
- •4.3. Культура педагогического общения
- •4.4. Преподаватель и коллектив
- •4.5. Разрешение педагогических конфликтов
- •Глава 5 инновации в педагогике
- •5.1. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.2. Развивающее обучения
- •5.3. Проблемно-развивающее обучение
- •5.4. Поэтапное формирование умственных действий
- •5.5. Педагогика сотрудничества
- •5.7. Контекстный подход к обучению
- •5.8. Информатизация и компьютеризация обучения
- •5.9. Дистанционное обучение
- •5.10. Особенности медиаобразования
- •5.11. Интернет как средство образования
- •Глава 6 высшее образование в украине
- •6.1. История развития высшею образования в Украине
- •6.2. Содержание реформ высшего образования в Украине
- •6.3. Образовательная система в Украине
- •6.4. Основные источники содержания образования
- •Глава 7 высшее образование за рубежом
- •7.1. Высшее образование в Австрии
- •7.2. Высшее образование в Великобритании
- •7.3. Высшее образование в Германии
- •7.4. Высшее образование в Китае
- •Высшее образование в России
- •7.6. Высшее образование в сша
- •7.7. Высшее образование во Франции
- •7.8. Высшее образование в Японии
- •Глава 1. Основы педагогики высшей школы 4
- •Глава 2. Воспитание студентов 11
- •Глава 3. Обучение студентов 36
- •Глава 4. Современный педагог 78
- •Глава 5. Инновации в педагогике 90
- •Глава 6. Высшее образование в Украине 108
- •Глава 7. Высшее образование за рубежом 121
5.9. Дистанционное обучение
Комбинирование возможностей ЭВМ как способа обучения и контроля его результатов, компьютерных сетей, Интернет и других современных коммуникаций, дало толчок развитию новой организации учебного процесса -дистанционного обучения.
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, которые предоставляются студентам специализированной информационной образовательной средой, использующей новейшие способы обмена
учебной информацией на расстоянии.
Дистанционное обучение основано на использовании персональных компьютеров, электронных учебников (обучающих программ) и различных способах телекоммуникации. Вместе с этим, дистанционное обучение - это не электронный вариант очного, заочного обучения или экстерната.
Дистанционное обучение призвано:
повысить значение самообразования студентов, создать возможности для самостоятельной постановки цели обучения, выбора приоритетных направлений, форм и темпа обучения;
значительно расширить доступ к научной и образовательной информации;
обеспечить возможность широкого общения студентов с преподавателями и ровесниками - единомышленниками;
создать более комфортные, сравнительно с традиционным обучением, условия для творческого самоопределения студентов;
расширить эвристические составляющие обучения за счет применения интерактивных форм обучения, мультимедийных обучающих программ.
5.10. Особенности медиаобразования
Медиаобразование предусматривает обучение теории и практике анализа средств массовой информации (средств масс - медиа).
Медиаобразование начинается с развития у студента аудиовизуального восприятия, затем у него формируется критическое мышление и происходит практическое освоение продуктов средств масс - медиа (кино - и теле - фильмы, печать и радио). На основе этого у студента формируется собственная система ценностей.
Результат медиаобразования зависит от ряда условий:
свободы выбора информации;
соблюдения правил дискуссии;
самостоятельности и инициативы студента;
равенства участников диалога перед информацией.
Если эти условия не выполняются, то учебный курс превращается в морализаторство и насаждение идеологии, а большинство студентов лишаются возможности развивать свой творческий потенциал, и их учение становится только репродуктивным.
Сейчас, когда содержание и пути распространения информации в сетях массовых коммуникаций практически не контролируются, проблема самостоятельного мышления студента, формирования его взглядов, ценностей и идеалов под влиянием информационного хаоса требует формирования новой системы навыков общения с информацией и критического ее осмысления. Умения анализировать информацию, выделять главное в информационном сообщении, понимать направленность коммуникации, скрытый смысл сообщений становятся необходимыми на всех этапах обучения.
Существует две ветви медиаобразования:
Социокультурное медиаобразование, которое реализуется на практике в специальных учебных курсах.
Интегрированное медиаобразование, являющееся органической частью конкретного учебного предмета (или образовательной области).
Для начальных этапов медиаобразования в гуманитарных предметах целесообразным представляется достижение целей обучения предмету через следующий порядок формирования медиаобразовательных умений:
1) вычленять главное в информационном сообщении;
2) понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;
3) понимать задания в различных формулировках и контекстах;
аргументировать собственные высказывания;
воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и против каждой из них;
находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
находить требуемую информацию в различных источниках и систематизировать ее по заданным признакам;
устанавливать ассоциативные и практические целесообразные связи между информационными сообщениями,
9) составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения, адекватную содержанию,
10) переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему, а вербальную информацию переводить в знаковую систему.
Медиаобразование активно использует Интернет в самых различных образовательных проектах - от учебных телепередач до апробации экспериментальных программ дистанционного обучения.
Медиаобразование в различных странах используется по-разному. В английских школах от учащихся требуется умение читать печатные тексты на английском языке и понимать визуальную информацию (кино, телевидение). В немецких школах медиаобразование является составной частью дисциплин гуманитарного цикла В США медиаобразование трактуется по-разному: во Флориде -главной целью медиаобразования является формирование визуальной грамотности; в восточных штатах масс-медиа используется как средство обучения; в некоторых центральных штатах медиаобразование приравнивается к борьбе с наркотиками, алкоголизмом и табакокурением.