- •Предисловие
- •Глава 1 основы педагогики высшей школы
- •1.1. Предмет педагогики высшей школы
- •1.2. Основные задачи педагогики высшей школы
- •1.3. Методы научно-педагогических исследований
- •Глава 2 воспитание студентов
- •2.1. Сущность воспитания в высшей школе
- •2.2. Принципы воспитания студентов
- •2.3. Направления воспитания студентов
- •2.4. Методы воспитания студентов
- •2.5. Формы воспитательной работы
- •2.6. Самовоспитание студента
- •2.7. Контроль и оценка результатов воспитательной работы
- •Глава 3 обучение студентов
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.2. Принципы обучения в высшей школе
- •3.3. Методы обучения в высшей школе
- •1. Словесные методы обучения
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Методы самостоятельной работы
- •4. Практические методы обучения
- •3.4. Формы организации учебного процесса
- •1. Организация лекционных занятий
- •2. Организация семинарских занятий
- •3. Организация лабораторных занятий
- •4. Организация самостоятельных занятий
- •5. Организация консультаций
- •6. Организация факультативных занятий
- •3.5. Методика подготовки и чтения лекции
- •3.6. Методика самостоятельной работы
- •3.7. Контроль и оценка знаний, умений и навыков
- •Глава 4 современный педагог
- •4.1. Основные черты педагога
- •4.2. Педагогическое мастерство
- •4.3. Культура педагогического общения
- •4.4. Преподаватель и коллектив
- •4.5. Разрешение педагогических конфликтов
- •Глава 5 инновации в педагогике
- •5.1. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.2. Развивающее обучения
- •5.3. Проблемно-развивающее обучение
- •5.4. Поэтапное формирование умственных действий
- •5.5. Педагогика сотрудничества
- •5.7. Контекстный подход к обучению
- •5.8. Информатизация и компьютеризация обучения
- •5.9. Дистанционное обучение
- •5.10. Особенности медиаобразования
- •5.11. Интернет как средство образования
- •Глава 6 высшее образование в украине
- •6.1. История развития высшею образования в Украине
- •6.2. Содержание реформ высшего образования в Украине
- •6.3. Образовательная система в Украине
- •6.4. Основные источники содержания образования
- •Глава 7 высшее образование за рубежом
- •7.1. Высшее образование в Австрии
- •7.2. Высшее образование в Великобритании
- •7.3. Высшее образование в Германии
- •7.4. Высшее образование в Китае
- •Высшее образование в России
- •7.6. Высшее образование в сша
- •7.7. Высшее образование во Франции
- •7.8. Высшее образование в Японии
- •Глава 1. Основы педагогики высшей школы 4
- •Глава 2. Воспитание студентов 11
- •Глава 3. Обучение студентов 36
- •Глава 4. Современный педагог 78
- •Глава 5. Инновации в педагогике 90
- •Глава 6. Высшее образование в Украине 108
- •Глава 7. Высшее образование за рубежом 121
5.7. Контекстный подход к обучению
Проблемой высшего образования является существенный отрыв учебно-воспитательного процесса от будущей профессиональной деятельности выпускников вуза. Между теорией и практикой всегда существуют противоречия, и достичь адекватного соответствия между ними принципиально невозможно. Однако решить эту проблему в определенной степени можно путем применения контекстного подхода к обучению и подготовке студентов к профессиональной деятельности.
В языкознании и логике контекст определяется как относительно законченный в смысловом отношении отрывок текста (речи), в котором выявляются смысл и значение входящих в него слов или фраз. Контексту условно можно придать и ситуационный смысл, когда ситуации
воспринимаются человеком не изолированно, а в том или ином предметном или социальном окружении, контексте.
В образовании под контекстом понимают такое обучение, при котором с помощью всевозможных психологических и дидактических приемов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста.
В контекстном обучении формы занятий от курса к курсу должны трансформироваться в сторону приближения к практической деятельности. Если на младших курсах Обучения преобладает учебная работа академическою типа (лекции, семинары), то на старших курсах создаются условия для проведения деловых игр и других практических занятий, ориентированных на квазипрофессиональную деятельность специалиста. На завершающем этапе обучения в вузе квазипрофессиональная деятельность должна занимать ведущее место (стажировка, выполнение дипломных работ и проектов и др.).
При контекстном подходе к обучению преподаватель должен исходить не из частных целей своей учебной дисциплины, а с целостной модели подготовки специалиста, которая соответствует цели и задачам его будущей профессиональной деятельности.
Контекст профессионального будущего наполняет учебную деятельность студентов личностным смыслом, определяет уровень их активности, меру их включения в процесс познания. Обучение перестает замыкаться само в себе, а выступает эффективным способом прямого формирования необходимых студенту предметно-профессиональных и социально-психологических качеств личности специалиста.
5.8. Информатизация и компьютеризация обучения
Отличительной чертой современной педагогики является возрастание роли информатизации учебно-воспитательного процесса. Развиваются новые информационные технологии, с помощью которых внедряются в практику обучения различные методы сбора, сохранения, обработки, передачи и предъявления учебной информации. Инструментальной базой для них являются электронно-вычислительные машины (ЭВМ).
Сформировалась новая область знаний - информатика, которая изучает структуру и общие особенности научной информации, законы и методы оперативной обработки ее с помощью ЭВМ, взаимодействие компьютеров и компьютерных систем с социальной средой.
Основными задачами информатизации учебно-воспитательного процесса являются:
оперативное обновление учебной информации в связи с развитием отрасли науки, которая изучается;
получение оперативной информации об индивидуальных особенностях каждого студента, что позволяет преподавателю дифференцированно заниматься учебно-воспитательным процессом;
3) освоение адекватных научному содержанию обучения и индивидуальным особенностям студентов способов предъявления им учебной информации;
4) получение оперативной информации о результатах учебно-воспитательного процесса, что позволяет быстро вносить необходимые коррективы.
Компьютеризация учебного процесса эффективный способ обучения и контроля успеваемости студентов. Анализ накопленного высшей школой опыта позволяет выделить несколько основных направлений использования ЭВМ:
применение ЭВМ для наглядного представления и демонстрации основных понятий и объектов учебного предмета, основных закономерностей, графических изображений в динамике, в различном масштабе и цвете;
применение ЭВМ для решения вычислительных (сложных) задач, обработки результатов измерений иэкспериментальных исследований;
применение ЭВМ для математического моделирования и наглядного изображения физических, химических и других процессов;
• применение ЭВМ для автоматизированного обучения.
Суть автоматизации обучения состоит:
во-первых, в управлении самообразовательной деятельностью студентов посредством программного предъявления им учебной информации и рекомендаций относительно ее усвоения;
во-вторых, в применение ЭВМ для контроля знаний, умений и навыков студентов на всех этапах обучения.
Следует также помнить о возможных негативных последствиях, связанных с активным вторжением в психику студента штучных, иллюзорных впечатлений с экранных виртуальных сюжетов и взаимодействия с ними. Опасность состоит также и в пренебрежении допустимыми нормами работы с компьютером.