5.3. Проблемно-развивающее обучение

Проблемно-развивающее обучение - основывается на системе регулятивных принципов взаимодействия преподавателя и студентов, направленных на выбор и решение проблемных ситуаций и учебных задач.

Обучение начинается с постановки проблемы преподавателем и предусматривает высокий уровень подготовленности и заинтересованности студентов в самостоятельном поиске ответа.

Проблемно-развивающее обучение использует активные методы преподавания и учения: показательный метод изложения проблемы; эвристический метод, исследовательский метод; программированный метод

Учебный материал студенты запоминают на трех уровнях

1. Запоминание материала в процессе показа и диалога,

2. Запоминание материала путем ею осмысления в процессе диалога и эвристической беседы,

3. Запоминание материала путем практического применения знаний в ходе эвристической беседы и исследовательской деятельности студентов.

Выбор метода зависит от дидактической цели, особенностей содержания материала, познавательных возможностей студентов и методической подготовленности преподавателя. Неумение правильно соотносить цель обучения с содержанием учебного материала и познавательными возможностями студентов приводит либо к упрощению процесса обучения, либо к завышению уровня проблемности. В первом случае сокращается самостоятельность мышления студентов, в другом - у них не возникает познавательной мотивации.

Основные трудности проблемно-развивающего обучения состоят в разработке дидактического материала (проблемных заданий), использования средств наглядности и технических средств обучения (видеофильмов, диапозитивов, опорных сигналов и т.п.).

5.4. Поэтапное формирование умственных действий

Методика формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) включает следующие этапы:

1. Формирование у студентов положительной мотивации для овладения определенными действиями (создание мотивационной основы действий - МОД);

2. Формирование ориентировочной основы действии путем конкретных действий по схеме (ОО/1,) По мере овладения действиями преподаватель сокращает количество внешних указаний, содержащихся в схеме ООД, постепенно доводя их до нуля, т.е. студент выполняет действия без опоры на схему, но с громким проговариванием каждого действия.

3. По мере освоения действий быстрота их выполнения увеличивается, а внешняя речь заменяется мысленным проговариванием, что служит опорой и контролем за правильностью выполняемых действий.

4. Затем студент выполняет операции слитно и проговаривает "про себя" только крупные блоки операций, а по мере овладения действиями и вовсе исключает мысленное проговаривание. С этого момента действия выполняются автоматически.

Педагогический опыт свидетельствует, что применение теории поэтапного формирования умственных действий в овладении практическими умениями существенно увеличивает эффективность обучения студентов.

5.5. Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества - это совокупность идей, форм и методов, которые обеспечивают интерес студентов к обучению, стимулируют их познавательную активность, создают атмосферу коллективного творчества.

Педагогика сотрудничества начинается с педагогических идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

В конце 80-х годов XX ст. появляются оригинальные авторские школы Ш. Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского, С.М. Лысенковой, М.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина и др.

Педагогика сотрудничества в высшей школе опирается на следующие идеи:

1. Доброжелательные отношения педагога со студентами.

2. Идея трудной цели и возможности ее достичь.

3. Идея свободного выбора количества заданий.

4. Идея опережения учебной программы.

5. Идея опорных сигналов и опорных схем.

6. Идея больших блоков учебного материала.

7. Идея самоанализа и самооценки.

8. Идея создания группового интеллекта.

9. Идея коллективного творчества и самоуправления.

Методика В.Ф.Шаталова представляет собой сложную систему элементов, к которым принадлежат:

• всестороннее развитие личности студента (студент - точка отсчета учебно-воспитательного процесса);

• примерно 70% учебного времени отводится на самостоятельную работу студентов;

• студенты на занятиях осваивают новый материал, открывают для себя законы, разрабатывают опорные конспекты;

• обучение носит опережающий характер;

• контроль и взаимоконтроль усвоения знаний, умений и навыков.

Методика С.М.Лысенковой - это система проверенных педагогическим опытом наиболее эффективных идей:

• глубокое знание психологии студентов;

• создание радости познания и комфорта обучения;

• развитие у студентов умений эффективно учиться,

• вариативное повторение учебного материала;

• доброжелательность; поддержка и взаимопомощь.

Методика Е.Н.Ильина включает идеи:

• главный ориентир учителя - студент;

• индивидуально-личностный подход в обучении студентов;

• учет темпа развития студента;

• гуманизм в преподавании литературы;

• включение жизненного опыта студента в лекцию;

• соединение жизни студента с жизнью героя книги;

• использование инициативы студента при выборе методики преподавания, темы диспута, реферата.

5.6. Программированное и модульное обучение

Программированное обучение - это управляемое обучение с оптимальной связью.

Главные признаки программированного обучения:

• учебный материал дается студентам небольшими дозами (частями), каждая из которых логично окончена, удобно доступна для целостного восприятия;

• каждая учебная доза сопровождается указаниями или заданиями, как осуществить определенные действия, направленные на ее усвоение;

• усвоение каждой учебной дозы проверяется путем предоставления студенту специального задания;

• студент сразу же узнает правильно или неправильно он ответил (осуществляется обратная связь и самоконтроль);

• в зависимости от ответа студента оценивается возможность его продвижения: ответив правильно, он переходит к следующей части учебной информации; при неправильном ответе - он отправляется за разъяснением и повторно изучает учебную дозу

В зависимости от характера размещения учебного материала, наличия доз и связей между ними различают программы: линейные, разветвленные, комбинированные.

При линейной программе весь учебный материал, который подлежит усвоению, разделяется на дозы и соответствующие задания для проверки. Проверив правильность ответа, студент начинает выполнять следующее задание.

При разветвленной программе материал подразделяется на части, несколько большие, чем в линейной программе, но также даются задания и указания, касающиеся усвоения содержания. При обратной связи студент выбирает ответ из предложенных вариантов. В зависимости от ответа даются новые указания и объяснения.

Комбинированная программа предусматривает изучение некоторых частей материала по линейно схеме, других - по разветвленной схеме.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент полностью самостоятельно (или с небольшой помощью преподавателя) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль - это осмысленная часть содержания учебного предмета, которая имеет не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения.

Модули позволяют перевести обучение на субъект -субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учениками, дозировать индивидуальную помощь, изменять формы общения преподавателя и студента.

Преподаватель разрабатывает для каждого студента личностно - ориентированную программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач. Для надежного контроля усвоения студентом соответствующих модулей преподаватель проводит входной и промежуточный контроль. По результатам промежуточного контроля можно сделать вывод об усвоение учебного предмета даже без итогового экзамена.

Контроль усвоения каждою из содержательных модулей должен осуществляться на известных трех уровнях: ознакомительно-ориентировочном, понятийно-аналитиче­ском, продуктивно-синтетическом. Диапазоны оценок резу­льтатов усвоения при этом не должны перекрываться. Желательно, чтобы они расширялись с усложнением уровня усвоения модулей.

Полученные модульные оценки по учебным предметам могут накапливаться за учебный год или за весь период обучения в вузе. Это способствует рейтингованию (определению рейтинга) студентов.