- •Предисловие
- •Глава 1 основы педагогики высшей школы
- •1.1. Предмет педагогики высшей школы
- •1.2. Основные задачи педагогики высшей школы
- •1.3. Методы научно-педагогических исследований
- •Глава 2 воспитание студентов
- •2.1. Сущность воспитания в высшей школе
- •2.2. Принципы воспитания студентов
- •2.3. Направления воспитания студентов
- •2.4. Методы воспитания студентов
- •2.5. Формы воспитательной работы
- •2.6. Самовоспитание студента
- •2.7. Контроль и оценка результатов воспитательной работы
- •Глава 3 обучение студентов
- •3.1. Сущность процесса обучения
- •3.2. Принципы обучения в высшей школе
- •3.3. Методы обучения в высшей школе
- •1. Словесные методы обучения
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Методы самостоятельной работы
- •4. Практические методы обучения
- •3.4. Формы организации учебного процесса
- •1. Организация лекционных занятий
- •2. Организация семинарских занятий
- •3. Организация лабораторных занятий
- •4. Организация самостоятельных занятий
- •5. Организация консультаций
- •6. Организация факультативных занятий
- •3.5. Методика подготовки и чтения лекции
- •3.6. Методика самостоятельной работы
- •3.7. Контроль и оценка знаний, умений и навыков
- •Глава 4 современный педагог
- •4.1. Основные черты педагога
- •4.2. Педагогическое мастерство
- •4.3. Культура педагогического общения
- •4.4. Преподаватель и коллектив
- •4.5. Разрешение педагогических конфликтов
- •Глава 5 инновации в педагогике
- •5.1. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.2. Развивающее обучения
- •5.3. Проблемно-развивающее обучение
- •5.4. Поэтапное формирование умственных действий
- •5.5. Педагогика сотрудничества
- •5.7. Контекстный подход к обучению
- •5.8. Информатизация и компьютеризация обучения
- •5.9. Дистанционное обучение
- •5.10. Особенности медиаобразования
- •5.11. Интернет как средство образования
- •Глава 6 высшее образование в украине
- •6.1. История развития высшею образования в Украине
- •6.2. Содержание реформ высшего образования в Украине
- •6.3. Образовательная система в Украине
- •6.4. Основные источники содержания образования
- •Глава 7 высшее образование за рубежом
- •7.1. Высшее образование в Австрии
- •7.2. Высшее образование в Великобритании
- •7.3. Высшее образование в Германии
- •7.4. Высшее образование в Китае
- •Высшее образование в России
- •7.6. Высшее образование в сша
- •7.7. Высшее образование во Франции
- •7.8. Высшее образование в Японии
- •Глава 1. Основы педагогики высшей школы 4
- •Глава 2. Воспитание студентов 11
- •Глава 3. Обучение студентов 36
- •Глава 4. Современный педагог 78
- •Глава 5. Инновации в педагогике 90
- •Глава 6. Высшее образование в Украине 108
- •Глава 7. Высшее образование за рубежом 121
3.4. Формы организации учебного процесса
Формы организации обучения — это система определенных структурно — организационных возможностей реализации учебной деятельности преподавателя и студентов.
Общепринятыми в педагогике формами организации обучения являются:
Индивидуальные формы обучения - различные виды самостоятельной работы, курсовые и дипломные проекты, рефераты и др.
Коллективные формы обучения - лекции и семинарские занятия в высшем учебном заведении, экскурсии, факультативные занятия и др.
Традиционно школьная классно-урочная форма обучения в высшей школе трансформировалась в лекционно-семинарскую форму. Эта форма предусматривает организацию лекционных и семинарских занятий.
1. Организация лекционных занятий
Лекция важнейшая форма обучения студентов.
Обычная лекция читается в течение двух академических часов (две 45-минутки) с пятиминутной паузой. Наряду с традиционными лекциями информационного характера студентам читаются так называемые проблемные лекции, лекции - визуализации, диалогические лекции, лекции с предварительно запланированными ошибками, лекции - пресс-конференции, обзорно-установочные лекции и др.
Каждая лекционная форма требует особой организации.
• На проблемной лекции преподаватель создает предварительно запланированные проблемные ситуации и при помощи методических приемов приглашает студентов к совместному обсуждению и поиску путей решения этих проблем. Значение проблемной лекции состоит не только в том, что она активизирует познание студентов, но и в том, что она мотивирует их творческую деятельность.
• Лекция-визуализация формирует способность студентов творчески перерабатывать устную и письменную учебную информацию в наглядный образ за счет систематизации и выделения наиболее существенных и значительных элементов содержания темы, а также искусства развертывать этот образ по мере необходимости в систему адекватных мыслительных, расчетных и практических действий.
• Лекция диалог выдвигает повышенные требования к обоим преподавателям, которые будут обговаривать теоретические проблемы с разных позиций и искать совместное решение этих проблем. Преподаватели должны в совершенстве владеть учебным материалом, обладать хорошо развитыми коммуникативными умениями, способностью к импровизации и быстрой реакцией. Высокая активность преподавателей на лекции вдвоем вызывает как умственный, так и поведенческий отклик у студентов, вовлекает их в обсуждение темы.
• Лекция с предварительно запланированными ошибками стимулирует студентов к более глубокому анализу содержания темы, наблюдательности и поиску "замаскированных" ошибок. На разбор ошибок отводится 1.0 - 15 минут. Такая интеллектуальная игра студентов с преподавателем создает повышенный эмоциональный фон, активизирует познавательную деятельность студентов, придает ей творческий характер.
• Лекция пресс-конференция вырабатывает у студентов умения выявлять и грамотно формулировать проблему. Назвав тему лекции, преподаватель предлагает студентам задать ему вопросы по данной теме. Каждый студент обязан в течение 2-3 минут сформулировать вопрос, который, по его мнению, был бы наиболее важным, и в письменном виде передать преподавателю. На полученные вопросы преподаватель дает ответы, которые затем обсуждают студенты.
• Обзорно-установочная лекция содержит несколько проблем или разделов, которые частично раскрываются. Студентам даются рекомендации для самостоятельной работы по изучению специальной литературы.
На кафедре по каждой дисциплине создается лекционный фонд, который состоит из полных текстов всех форм и видов лекций. Если имеется учебник или учебное пособие, которое полностью соответствует программе учебной дисциплине, то лекционного фонда по этой дисциплины может и не быть.