65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.

Исходя из требований Дидактики процесс Об детей пространственной ориентировке состоит из целей, задач… важнейшим условием эфф Об детей О явл то. Насколько полно будут учтены возрастные и инд-психол особенности детей при выборе названных выше компонентов.

Цель- формирование навыков позволяющих детям свободно ориентироваться по словесному описанию в любой обстановке.

Задачи: 1- овладение навыками О. и моб-ти в окружающее среде

2- развитие познават деят-ти и полисенсорного восприятия предметов окружающей действительности.

3- Овладение элементами движений своего тела, автоматизирование основных локомоторных движ (ходьба, бег)

4- Воспитание личностных каечтсв (создание устойчивой мотивации к занятиям по О, развитие смелости, решительности, формир умений преодолевать боязнь незнакомого пространства.)

5- Ознакомл детей приемам пользования тростью.

Содержание Об: в основу должна быть положена практическая направленность, которая диктуется необходимостью обеспечения сл детям самостоятельности при их передвижении уже в младшем возрасте. Исходя из практических потребностей слепого малыша его необх научить не только сам-но Ориент-ся но и пользоваться общ-ми местами, правильно вести себя в транспорте. Общаться со зрячими взрослыми и сверстниками. Курс Об О. должен создать опр-ю сенсорную, двигат-ю, интелл и псих-ю базу необх-ю для дальнейшего Об в более сложной обстановке.

Существ знач имеет целенаправленное развитие у детей таких анализ-х систем: двигат-я, слуховая, тактильно-мышечная и обонятельная. При этом должны целенаправленно усваиваться обобщающие ЗУН.

Методы: (Бабанский) 1- Методы осуществляющие и организующие позн деят (рациональное сочетание словесного, наглядного и практического метода, метод беседы, словесной инструкции, проблемно-поисковые и логические методы. Необходимо действоват по методы алгоритма)

2- Методы осущ стимулир и мотивац познавательной деят-ти (Эмоциональное стимулирование жизненных ситуаций, создание ситуации успеха, анализ жизненных ситуаций, разъяснение личной значимости в овладении теми или иными навыками ориентировки, метод поощрения и порицания)

3- Методы оперативного контроля и самоконтроля (обеспечивает обратную связь между деятельностью педагога и ученика, который позволяет учителю осущ индивид подход к детям. Необх обесп усл самоконтроля для детей – тесты , игровые задания.)

Формы организации занятий по Об О.:

Для д.с – инд занятия про Об О в помещении(с 3-5 лет) и на улице(с 5-7 лет)

Подгрупповые занятия (при ориентировке в группе); групповые занятия по развитию сохранн анализаторов и всех видов восприятия

Для школ: урочная форма (по теории и освоению планов); коррекционные занятия (от 2-4 чел); корр инд занятия (по школе 1-2 чел, на улице 1); экскурсии и походы для старш классов.

66. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЗ. К педагогическим основам организационной работы по развитию зрительного восприятия относится специфика организации общедидактических принципов обучения детей дошкольного возраста.  Принципы: 1) Систематичности (эффективность коррекционного процесса по развитию зрительного восприятия во многом будет определяться последовательностью педагогической деятельностью педагогов) 2) Принцип учета изменения детских достижений (в коррекционно-педагогическом процессе педагог должен иметь данные о динамике развития зрительных функций об изменениях в сфере вторичного отклонения о динамике развития самого зрительного восприятия) 3) Принцип развивающего обучения (обучение должно быть организовано в соответствии с зоной ближайшего развития в условиях коррекционно – педагогического процесса. Реализация этого принципа обуславливается организацией зрительной деятельности детей на разных уровнях.  4) Принцип доступности (реализация в научении ребенка тому, что зрячие дети осваивают самостоятельно) 5) Принцип сознательности и активности личности (направлен на активную мотивацию детей) 6) Принцип дифференцированного подхода (выбор материала как наглядное дидактическое определение дидактических приемов развития зрительного восприятия во многом зависит от уровня развития восприятия детей конкретной группы. Педагог проводит психолого–педагогическое обследование на его основе определяет уровень развития зрительного восприятия детей. Уровни развития зрительного восприятия: Высокий (отражает сформированность зрительно-перцептивных действий в соответствии с возрастными возможностями, дети овладевают системой сенсорных эталонов. У них высоко развита координация скоординированных движений глаза руки. Мануальные движения и действия выполняются под контролем зрения. Если в процессе опознания предметов дети этой группы допускают ошибки, то это связано с неблагоприятными внешними условиями (низкая освященность), или с неточными предметными представлениями.) Средний (восприятие детей характеризуется неточностью восприятия предметов, низким уровнем предметных представлений и сформированность системы сенсорных эталонов. Дети выделяют отдельные свойства предметов, но целостную характеристику предмета дать затрудняется. Перцептивные действия детей носят развернутый характер и при решении зрительных задачи подключается рука. Низкий (дети имеют ярко выраженные отклонения зрительного восприятия (искаженное виденья) неверное опознание объекта по одной детали).

Об проходит на спец коррекционных занятиях. Типы занятий:

1- формирование сенсорных эталонов

2- формир предметных представлений

3- Развитие восприят глубины пространства

4- Разв Восп сюжетных изображений

5- Разв зрительно-двигательной координации

6- Форм навыков ориентировки в большом и малом прстранстве

7- Разв предметности восприятия

№67. Методические приемы развития зрительного восприятия для детей с нарушением зрения.

В коррекционной процедуре по развитию зрительного восприятия используются общедидактические методы развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Это классические (наглядные, словесные, практические) и нетрадиционные (мнемотехники «ТРИЗ»). Успешность развития познавательной деятельности ребенка определяется комплексным использованием методических приемов всех трех групп методов. Ведущий и второстепенный методы определяются в зависимости от этапа обучения, от содержания дидактических задач, от психических возможностей детей на данном этапе обучения.

Спецификой использования общедидактических приемов будет являться то, что обязательным компонентом каждого метода необходимо рассматривать практический метод.

Приемы наглядного метода:

1. Приемы демонстрации объекта

• Непосредственная демонстрация объекта с целью ознакомления с предметом действования

• Демонстрация объекта на фоне

• Последовательное обведение контура объекта восприятия с тем, чтобы ребенок мог целостно воспринимать объект и одновременно выделять его части

• Выделение объекта восприятия из множества или его частей (указкой, графическими средствами, контрастностью фона) для концентрации внимания ребенка на объекте, оказание ему помощи в фиксации и удержании этого объекта в поле зрения

2. Приемы наглядного метода, направленные на формирование способов восприятия объектов одной родовой группы, на восприятие конкретных свойств и качеств предмета, на формирование способов восприятия сюжетных изображений:

• Показ последовательности рассматривания объекта по плану

• Выявление информатиных признаков, по котрым предмет более узнаваем

3. Приемы наглядного метода, позволяющие ребенку по ходу решенияперцептивных задач проверять и уточнять свою деятельность (индивидуальные и фронтальные образцы)

4. Приемы словесной наглядности, направленные на иллюстрацию приграмного материала

5. Наглядный и дидактический материал как прием наглядного метода.

Приемы словесного метода:

1. Пояснение

2. Объяснение

3. Уточнение вариантов и способов решения задач

4. Инструкция (используется когда дети представляют себе что это значит)

5. Беседа (используется для формирования предметных предствлений с выявления и уточнения знаний детей, с целью сообщения новых знаний)

6. Вопросы к детям

7. Указания

8. Словарный диктант

Приемы практического метода:

Различные виды умственной, зрительной и внешнепрактической деятельности детей. Эту деятельность педагог организует с помощью конкретных заданий. Содержанием заданий являются задачи, предъявляющие жесткие требования к восприятию. Задачи:

• Поиск

• Обнаружение

• Различение

• Идентификацию

• Отражение объективной природы, внешних свойств и отражений между предметами

Педагог подбирает задания не только по их содержанию,но и по характеру решения данной конкретной задачи конкретным ребенком.

Группы заданий:

1. Задания, в которых решение задач на зрит восприят должно осуществляться в интеллектуальном и практическом планах (разложить объекты в определенном порядке, дорисуй недостающие детали, сгруппируй по 1 признаку, составь целое из частей)

2. Задания, в которых решение задачи по зрит воспр выполняется в практическом плане (спрячь объект на световом фоне, переведи через кальку, обведи по трафарету, соотнеси изображение с контуром, разрезная картинка)

3. Задания, в которых решение задачи на зрит воспр осуществляется во внутреннем плане, а результаты решенияпроявляются либо в выборе объекта, либо в выполнении словесно (сравни с образцом, найди пару образцу, покажи все элементы множества).