53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями

Возникновение ТД играет большую роль в усвоении УО опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного действия и его логической последовательности. Формирование элементов ТД осуществляется на спец занятиях и в быту, и ведется в двух на¬правлениях. С одной стороны, детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни всего общества, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой - ТВ ведется при организации практич деятельности детей — при формировании навыков самообслуживания, на занятиях: по ручному труду, в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе. Детей специально знакомят с разными профессиями взрослых-сначала в ближайшем окружении, в повседневной жизни ;за пределами СДОУ. Проводят различные экскурсии.

.На 1-2 г.о. - привитию навыков самообслуживания и КГН. Эти навыки формируются на специальных занятиях и закрепляются во время всех режимных моментов. Механизм их формирования весьма сложен, так как их усвоение требует определенного уровня развития внимания, подражания, восприятия, поэтому этот раздел трудового воспитания не теряет своего значения до конца пребывания детей в дошкольном учреждении. Хоз-быт труд сначала носит несложный характер — дети выполняют отдельные поручения (поливают цветы, расставляют пособия, раздают ложки перед едой и т.п.). Постепенно трудовые поручения усложняются, проводятся специальные занятия по формированию навыков хозяйственно-бытового труда и систематические дежурства детей. Дети под руководством воспитателя проводят уборку кукольного уголка, стирают кукольное белье, учатся вытирать пыль, чистить обувь и др. Труд в природе. Дети ухаживают за растениями и животными в группе, трудятся на участке дошкольного учреждения. Обучение труду играет огромную роль во всем психическом развитии ребенка, в его умственном и нравственном воспитании. Прежде всего во всех видах труда дети приобретают определенные навыки и умения, овладевают предметными и орудийными действиями, что, в свою очередь, способствует развитию восприятия и наглядного мышления. В процессе трудовых заданий дети учатся действовать по подражанию, образцу и словесной инструкции. Действия по словесной инструкции, сначала очень простой и короткой, а затем все более развернутой, помогают формированию детей словесной регуляции деятельности. В труде —мы находим большие возможности для того чтобы учить детей планировать свои действия — что будет сделано сначала, что потом, осмысливать значение последовательности действий для достижения конечного результата, к старшему дошкольному возрасту это позволяет добиться появления элементов самоконтроля. Необходимость трудиться сообща приводит к тому, что дети начинают ощущать себя членами коллектива, рассматривать свой труд как часть общего труда, гордиться своим вкладом в общий результат. На этой основе может быть сформировано не только уважение к результату своего и общего труда, но и элементы самооценки. Коллективный труд представляет прекрасную основу для воспитания взаимопомощи и отзывчивости и для организации поведения детей в целом.

54.Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в ФЭМП. Матем. развт. реб. в дош. возр. идет в единстве с процесс. формир. восприят., овладения речью и развит. наглядных форм мышл. Занятия по матем. способствуют: -формир. у дет. способ. усвоения обществен. опыта (подражание, действие по образцу, выполн. заданий по словесной, инстр); -сенсорн. развит. (развит. умений, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать. их по определен. качествен или количествен. признаку; -развит. речи (накоплен. необходимого словарного запаса, употребление в речи назв. некоторых времен (части суток, дней недели, врем, года); слов (нареч. и предлогов), обозначающ. пространствен. расположен. предметов, и др.); -умствен. развит. (развит. умений, сравнивать, анализировать, обобщ, рассуж, устанавл. причинно-след. отношения). ФЭМП у дет. с нарушением интеллекта входят в обществен. компонент обучен. и служит базой для обучения дет. др. видам деятел. Занятия по ФЭМП в спец. ДОУ проводятся дефектологами с подгруппой дет. 5-6 чел, также индивид. зан. (Прогр. Обуч. и восп. дет. с интелл. недостат. Баряева, Гаврилушкина). Основной задачей является обучение дет. умениям сравнивать, сопоставлять, устанавливать соответствия между различными множествами и элементами множеств. Кроме того, в обуч. детей ЭМП включ. раб.по формир, временных предст, ориентир, во времени. Выделяют 3 этапа по ФЭМП у дошк. с наруш. интел.: 1) Младш. дошк. возр. Задачи: - Сенсорное развит; - Формир. представл. о величине и пространствен., представл. 2) Средний дошк. возр. Задичи: - Осущ. действ, с множ. предм. на дочисловой уровень (формир. умений рассматр. и назыв. форму и велич, предметов); - Познак, с общ. принц, счета, учить счит. в пред. Зх;-Уч. образов, послед, и предыдущ. число;- Разв. зрит-двигат. коорд;- Соотнос. плоскост. формы и пространств. фиг;-Учить образов, множ. предм.и группир. их по форме, велич., по колич. в пред. Зх;-формир. предст. о врем.(врем. года: лето-зима, части суток:день-ночь).3)Старш. дошк. возр. Зад:- Продолж, формир, общ. принц, счета.-Формир. представл. о независ, колич. элем. множ. от пространст. распол.и качеств, призн. предм.- Продолж. учить образов, послед, и предыд. число, познак. с колич. в пред. 5 - Учить узнав, цифры в пред. 5, соотнос. их с колич. пальц, предм.-Учить реш. задачи драматиз, задачи-иллюстр, использ. нагл, матер, в пред. 2х-5 - Разв. умен, опред. пространств, распол. предм. относит, себя (спереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной).- Учить выбир. гометр. фиг. (круг, треуг, квадр), объем, тела (куб, шар, треуг. призма «крыша»).- Формир. представл. о врем, (вр.года: лето, осень, зима, весна, части суток: утро-день, вечер)

55. ФОРМЫ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГЕНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОУ. Виды музыкальной деятельности: 1.слушание-восприятие: слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа. 2.детское исполнительство: оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и  искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. 3.детское музыкальное творчество: в дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах. 4.музыкально-образовательная: предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных пилах исполнительства. Формы организации музыкальной деятельности: занятия, использование музыки на праздниках и развлечениях, в игровой, самостоятельной деятельности. Музыкальные занятия — основная форма организации воспитания, обучения, развития детей: базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого — успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной. Музыкальные способности ребенка дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности со взрослым и другими детьми. Педагог правильным подходом, последовательностью методических приемов влияет на индивидуальное развитие каждого опосредованно через весь детский коллектив. При этом используется положительный пример сверстников, помогающий отстающему быстрее преодолеть трудности. Занятия проводятся в соответствии с программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Педагог распределяет материал на несколько занятий, организуя каждое из них так, что оно является и самостоятельным, и как бы отрезком целостного педагогического процесса. Важно также заинтересовать детей последующими занятиями, рассказать, какие они выучат песни, как подготовятся к празднику и т. п. Любое занятие должно быть связано с предыдущими и последующими. Можно наметить примерную схему организации учебного процесса: ознакомление с новым материалом, разучивание частично усвоенного, закрепление полученных знаний. На занятиях происходит различная смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку. Это создает известные трудности для педагога, так как он должен, умело переключая