47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником систематических знаний, является оз­накомление с окружающим. Ознакомление с окружающей действительностью ведется по разным направлениям. Это ознакомление и с неживыми объек­тами, и с живой природой, и с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику. Но есть и общие задачи, которые решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающим.

В ходе ознакомления с окружающим прежде всего, появляет­ся возможность расширить представления ребенка-дошкольни­ка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сде­лать предметом его внимания те материальные условия сущест­вования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Ознакомление с окружающими явлениями и объектами при­роды предполагает опору на существенные свойства и отноше­ния объектов, умение выделять их, что при правильной органи­зации обучения может способствовать формированию мыслитель­ных процессов ребенка-дошкольника.

В дошкольном возрасте детей с нарушениями интеллекта не­обходимо знакомить с одним из важнейших законов существова­ния действительности — изменчивостью. Ознакомление с приро­дой дает прекрасную возможность познакомить детей с постоян­но происходящими изменениями — сменой времен года, времен суток, изменениями состояния воды и т.п., многократно наблю­дать их в естественных условиях, показать их закономерность.

Именно явления природы с их объективной закономерностью дают возможность показать ребенку реальные причинные зави­симости, подвести его к овладению элементами логических опе­раций.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувст­венный опыт ребенка — научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее — смот­реть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обога­щение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чув­ственного познания — ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы мо­жем создать чувственную основу для слова и подготовить ребен­ка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отно­шений (стихов, рассказов, сказок, песен). Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности и для развития памяти ребенка, такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым, т.е. извне.

Особое место при ознакомлении с окружающим уделяется фор­мированию у детей с нарушениями интеллекта представлений о социальных явлениях. При этом с самого начала необходимо сформировать у детей представление о себе (учить детей узнавать себя на фотографии, называть свое имя, называть части те­ла и лица, знать их назначение). Наряду с этим большое внима­ние уделяется формированию у детей представлений о своей семье (знать и называть имена родителей, других родственников, узна­вать их на фотографии).

В дальнейшем формируют у детей представление о людях, близ­ких по каждодневному общению. Их учат проявлять заботу по отношению к сверстникам, членам семьи, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников в совместной деятель­ности.

Сформированные представления о социальных явлениях обес­печивают ребенку психологическую готовность для вхождения в новый детский коллектив при поступлении в школу.

В процессе ознакомления с окружающим формируются пред­ставления о взаимозависимости всех явлений в природе и обще­стве: взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в не­живой и живой природе; природы и жизни и деятельности человека.

48.Методы и приемы развития речевой активности детей с ограниченными возможностями. На примере детей с наруш.интел(НИ)Дети овладев речью замедл-но.Поздн.начин.поним.обращ-ю к ним речь и польз.активн.речью.Они позже и мене выраж.вступ.в эмоц.контакт с мам.У них слабо выраж.стремл.подраж.речи взросл.Они не реагир.на простейш.ситуативн.команды.Дети облад.огранич.словари.запас, и не влад.фразов.речью. Для них свойств.сущ.преоблад.пассивн.словаря над активн Основн.вниман на перв.этап.работ.по развит.речи дет.с Интел.недостат.удел-я создан.услов.для пробужд.и стимулирих речев активн.Развитие речи осущ.в быту.в различ.видах деят-ти(игра,рисов,констр.и т.д),в процессе формир.предствл.о себе и окруж мире,на спец.занят.по развит.речи,в индив.коррекц.работе.Организ.спец.занят.по РР.их провод.учит-дефект.с подгрупп.дет.и индивид.Развит.и коррекц.речи осуши учител-логоп. Больш.знач.для дет.в овлад.речью имеет создан.речев.сред.где решающ.роль принадл.речев.повед-ю взросл.Речь взросл.д б.естествдоступн,построена по принц.синтаксической синонимии(предложения синонимы).Пед.созд.услов.для свободн.общен. дет.со взросл.и друг с друг,поддерж.и поощр.их речев.актив.в различи.ситуац.В работе по РР примен.след.приемы:индивид.и хоров.повтор.речев.матер,отражен.и сопряж.проговар;составл.диалогов по нагляд.ситуац;комментир.рисов;объяснен.иммитац.действ,упраж-я в словообраз.и словоизменен; описан.игруш, составл.рассказ, по картине;провед.бесед;чтен.худож.текстов.На занят.по РР происх.систематиз.и актуализация практич.накоплен-го детьми матер-ла.Занят.по РР,формир.предствл.о себе и окруж.мире строят.по принц.речев.общен,что создает основу для более естественного овлад.языком. Необходимо:-создав.услов.для пробужд.речев.активн.дет.в быту.на занят.играх.в самообслуж.и тд;- развив.комуникат,ф-ию речи;-поддержив.стремл.к общен.со взросл.и особенно со сверстниками;- обеспечив.необход.мотив.речи посредств.создан.ситуац.общен,-учить задав.вопр.строить простейш.сообщ-я;-развив.фразов.речь;-создав.услов.для использ.речев.матер,усвоен.на занят.по развит.речи,в театрализ.играх и в повседн.жизни;-знаком.с простейш.рассказ,истор,сказк,разыгрыв.их содерж.по ролям.

49.Коррекционно-развивающие игры в работе с детьми имеющие нарушения в развитии. В соврем.рос-ой педагогии.энциклопед.выдел.2 больш. группы игр:игры с правил (дидактич,подвижн.); творческ.игры(сюж-ролев, режиссер, строительн. театрализ).Игра-это особ.способ защит.повед,в котор.реб.в символич.форме преодалев.барьеры и запрет на пути удовлетвор.влеи.либо путем воспроизвед-я психотравмир.ситуац-ии перераб.и разреш.конфл.В настоят.врем.метод.игров терап получ.широкое распростр.Отлич.особен.его примен. явл.обогащ.теор.и практики игротерап.на основе теор.психин-го развит-я реб.и теор.дет.игры,разраб.в труд. Выготского, Эльконина, Леонтьева. Сюж-ролев. игра созд.зону ближ-го развит.реб.дош.возр.и может рассматр.как сред-во реш-я коррекц.и профилакт.задач при оказан.психол.помощи.Игра,по мнен. Эльконина, это«деят-ть, преодолев. эгоцентризм».А главным мех-ом его преодол.явл.принят-е и выполн. роли. Основн. функц. ролев.игры сост.в предоставл.реб-ку шир. практик. измен.позиц.в игре,что повыш.степень преодол.детск.проблем, собой может комментир.свои действия Детям с рда свойств. эхолалии, неправ.использ.личных местоимений. Все это проявляется до2.5лет Причины возникнов.рда: исходя из положения Выготского, Лебединской,и Никольской.предл такой вариант решения вопроса о патогенезе рда:-В кач.первичных расстройств при рда рассматрив.повыш.эмоцион.чувствит.и слабость энергетич потенциала.в результ.их возд.на организм возник.вторичные нарушения -ко вторичн.относят аутизм ,как попытку избежать возд. окруж. мира, стереотипии. Возникает ослабл.эмоцион.реакции на близких. Классификация: 1 гр. Полная отрешенность от происходящ вокруг. 2гр. Активное отвержение окруж.среды. Тщательн.избират.контактов. Згр, Захваченность аутистическими интересами. У влей, носят цикличный хар.мрачные интересы. 4гр. Чрезвыч.трудность во взаимод.с окруж.средой. Повыш.ранимость,чувствит.к чужой оценке. В кач-ве основ-х психол.мех-ов можно выдел.след-омоделир.в особ.игров,услов.систем.соц-х отнош.в наглядн. действ. форме;исслед.их реб-ом и ориентир.в этих отнош-ях;-измен.позиц.реб.в напр-ии преодол-я познават.и личн.эгоцентризма.благод.чему происх. осознан. собств. «Я»;-формир. реальн. равноправн. партнерск. отнош. сотруднич.между реб.и сверстн.-организ. поэтапн.отработк.в игре новых.более адекват. способ. ориентир.в пробл.ситуац.и их усвоен;-формир. способн.реб.к произв.регул-ии деят-ти на основе подчин.повед-я сист.прав,регулир-их выполн.роли.и правил,регулир-их повед-е в игров.комнате.