35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.

Снижается количество получаемой реб-ком информации и изменяется ее качество. Сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. У реб-ка формируется своя, своеобразная психологическая сис-ма, качественно и структурно не схожая с сис-мой нормально развивающегося ребенка. Внимание. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное воздействие на формирование качеств внимания. Замедленность процессов восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов. В снижении объема и устойчивости внимания. Развитие внимания связано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности. Протекает в условии активной деятельности и имеет те же закономерности, что наблюдается у нормально видящих.

Ощущение и восприятие. Сенсорная сис-ма- это сис-ма органов чувств. Или анализаторов, позволяющая чел-ку осуществлять чувственное познание. Получать информацию об окруж мире. При слабовидении и слепоте с остаточным зрением страдает скорость и правильность зрительного восприятия. Роль слуха и деятельности слепых значительно больше, чем у зрячих. Пространственная ориентация и различного рода деятельность слепых требует способности дифференцировать звуки. Шумы, локализовать источники звуков, определять направление звуковой волны. В общей психологии выделяются 3 вида слуховых ощущений, восприятий: речевые, музыкальные и шумы.

Память. Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии. Им приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему. Характерно недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала. Огромное значение имеет организация материала для запоминания и его характер, учитывающий особенности восприятия. Систематизация, классификация. Группировка материала, создание условий его четкого восприятия, являются предпосылкой развития памяти при нарушенном зрении.

Мышление. 3 концепции развития мышления: -теория ускоренного развития мышления слепых и слабовидящих; - теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления; - концепция независимости уровня развития мышления от дефектов зрения.

Важное место в развитии наглядно- образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении предметов и их частей в пространстве.

Речь и общение. Формирование- изменяется темп развития, нарушается словарно- семантическая сторона речи. Накопление значительного количества слов. Не связанных с конкретным содержанием. Речь слепого выполняет компенсаторную функцию. Включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности. Специфика развития речи выражается в слабом использовании неязыковых средств общения- мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам . используемым зрячим.

Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. Дети нуждаются в специально направленном обучении элементам деятельности. Формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих дошкол является длительным и сложным процессом. Основа- формирование готовности сознательно и преднамеренно овладеть знаниями. Для слепых и слабовидящих наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра.

Пространственная ориентация при нарушениях зрения.

Понятие об ориентации в пространстве. Задачи ориентировки в про-

странстве (выбор направления, сохранение направления, обнаружение12

цели). Виды ориентации слепых по В.С. Сверлову (ориентировка в пред-

метно-познавательном пространстве, в рабочем, в большом пространстве).

Роль органов чувств в пространственной ориентировке. Характеристика

уровней ориентировки в пространстве лиц с нарушениями зрения. Ста-

дии ориентировочной деятельности детей с нарушениями зрения (разли-

чение вертикального и горизонтального положения, формирование актив-

ного самостоятельного передвижения в пространстве, его познание, фор-

мирование системных комплексных представлений о пространстве).

Своеобразие межличностных отношений таких детей состоит в том, что

они оказываются зависимыми от состояния зрения. Тотально слепые

дети в младшем школьном возрасте получают наименьшее количество

социометрических выборов, что связано с их недостаточной подвижно-

стью и мобильностью. Однако такое неблагоприятное положение может

смягчаться за счет мнения и действий педагога, который, выступает для

детей в роли носителя огромного опыта и знаний человеческих взаимо-

отношений, инициатора их передачи.

Трудности вхождения в школьную жизнь у многих слепых и слабовидя-

щих детей связаны с тем, что они не умеют жить в коллектив.

Социализация ребенка с нарушением зрения осуществляется широким

набором средств, специфичных для данного общества и зависит от возраста

ребенка. Проблема нарушения социализации детей со зрительной деприва-

цией является весьма актуальной. Эта актуальность имеет четко выражен-

ную тенденцию к росту , т.к. трудности в обучении и поведении детей ставят

серьезные задачи перед обществом в целом. С одной стороны, нарушение

социализации обусловлено воздействием факторов различной природы (био-116

логическими, онтогенетическими, психическими, педагогическими, соци-

альными и др.), с другой стороны, эти нарушения приводят к дисгармони-

зации отношений личности с социальной средой – десоциализации.

Среди причин десоциализации детей с нарушениями зрения выделяют:

1. Проблемы социального характера. Проистекают из социального ста-

туса ребенка с отклонениями в развитии, неприязненного отношения к ним

здоровых детей и родителей здоровых детей.

2. Причины медицинского характера. Они обусловлены отклонениями

в состоянии здоровья детей.

3. Проблемы психологического характера, определяются особенностя-

ми психического развития таких детей, ранней депривацией, повышенной

уязвимостью, невротическими срывами, в особенности после помещения

такого ребенка из семьи в школу-интернат закрытого типа.

4. Проблемы педагогического характера – социально-педагогическая запу-

щенность детей, проблемы девиантного поведения, проблемы психического

недоразвития – все это затру дняет коррекционно-воспитательный процесс.