2.Принципы специального образования.

Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которыми необходимо руководствоваться при организации коррекционного образовательного процесса в спец образ учреждених. Спец педагогика при разработке образовательных программ учитываются принципы общей и спец педагогики.

Основными принципами общей педагогики являются:

1) единство воспитания и образовательного процесса;

2) научность содержания обучения;

3) учет возрастных возможностей ребенка;

4) доступность материала;

5) повторяемость материала;

6) концентрированность материала.

Основными принципами специального образования (по Назаровой и Стребелевой.)

1) принцип педагогического оптимизма – это раскрытие потенциальных возможностей проблемного ребенка, опора на зону ближайшего развития, т е принцип развивающего обучения;

2)принцип ранней педагогической помощи – предполагает раннее выявление, раннюю диагностику отклонений в развитии ребенка и в этом случае более точное определение его образовательных потребностей;

3)принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии – коррекционно-развивающая работа может начинаться после постановки диагноза, в процессе диагностики уже осуществляется коррекция и компенсация;

4) принцип коррекционно-компенсирующей направленности – он требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушения, их структуре и выраженности.

5) принцип социально-адаптирующей направленности – означает, что специальное воспитание и обучение детей подчиняется социальному развитию, т е направленно на развитие социальных навыков, поведения, что бы вливался в среду.

6) пр деятельностного подхода в обучении и воспитании- строится с учетом возраста и деятельности 7) пр дифференцированного и индивидуального подхода – обуч и воспит строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. 8) пр необходимости спец педагогического рук-ва – организацию и управление спец образовательным процессом должны осуществлять спец подготовленные педагоги.

Построение коррекционно-образовательного процесса в соответствии с указаннымипринципами должно обеспечить коррекцию и компенсацию дефектов развития и успешную социализацию ребенка.

№3. Основные принципы отечественной спец психологии.

Первая группа принципов – это общетеоритические принципы:

• Принцип развития

• П детерменизма

• П системности

• П единства сознания и деятельности

Вторая группа принципов связана с псих диагностикой:

• П комплексного изучения

• П системного подхода (имеется ввиду ситемноестроение психики)

• П динамического подхода (учет возрастного фактора, учет изменений в процессе развития ребенка)

• П учета и выявления потенциальных возможностей ребенка (зона ближайшего развития)

• П качественного анализа результата психодиагностического обследования (сюда относится: отношение ребенка к ситуации обследования, способы ориентировки в условиях, смотрим как ребенок выполняет задание, соотвествие действий ребенка условиям задания, способен ли ребенок продуктивно использовать помощь взрослого, умеет л ребенок действовать по аналогии, оценка ребенка своих достижений)

• П необходимости раннегодиагностического изучения

• П ранней помощи

• П единства диагностики и коррекции

Третья группа принципов связана с псих коррекцией:

• П единства развития и коррекции

• П единства возрастного и индивидуального развития

• П единства диагностики и коррекции

• П подхода в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному.

№4. Основные понятия специальной педагогики и специальной психологии.

1. Понятие компенсация (А. Адлер) – это возмещение нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Адлер это использовал к понятию личность (Н-р ребенок в детстве ощущает чувство неполноценности по отношению к взрослому человеку и чтобы доказать свою значимость ребенок начинает усиленно заниматься спортом,чтобы стать большим и сильным). Выготский применил понятие компенсация к дефектологии. Он выделил:

• Внутрисистемная компенсация (используются сохранные элементы системы, н-р у глухих остаточный слух)

• Межсистемная компенсация (засчет других систем, н-р у слепых развивать слух)

2. Структура дефекта – любое нарушение имеет первичное , вторичное и третичное (в большинстве случаев третичное наруш это личностное) нарушение.

3. Тип психического развития (автор классификации В.В. Лебединский). Он выделил 6 типов психического развитя:

• недоразвитие (глубокая УО)

• задержанное (зпр)

• поврежденное

• дефицитарное (глухота,слепота)

• искаженное (РДА)

• дисгармоничное( нарушения характера)

4. реабилитация – это восстановление ранее утраченной функции. Это процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

5. абилитация – это формирование функции вновь, путем ряда мероприятий, направленных на приспособление ребенка с отклон в развитии к жизни.

6. Дефектология – наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов специальной педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихолгия и логопсихология).

7. Специальная педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.

8. Медицинская педагогика (н-р лечебная физкультура).