- •1. Основные положения об этиологии нарушений развития
- •2.Принципы специального образования.
- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России
- •6. История развития специальной педагогики как науки в России
- •7 История развития специальной помощи детям с отклонениями в развитии за рубежом
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •9. Учение л.С.Выготского об аномальном развитии
- •10. Теория компенсации дефектов развития
- •11. Взаимодействие и основные функции специалистов в сдоу.
- •12.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии.
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •17 Основы семейного воспитания дошкольников с нарушениями в развитии
- •18. Психолого - педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии.
- •25. Диф. Диагностика нарушений интеллектуального развития детей.
- •28.Понятие минимальная мозговая дисфункция и основные походы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •29. Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •37. Клинические и психолого-педагогическая характеристика деятельности группы детей с ода.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •Формы проявления нарушений поведения подростков. Побеги из дому и бродяжничество.
- •Ранняя алкоголизация как форма токсикоманического поведения.
- •Девиации сексуального поведения.
- •Суицидальное поведение.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •1. Зарубежные подходы.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •50. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
25. Диф. Диагностика нарушений интеллектуального развития детей.
Вопросами темы занимались: Сухарева, Забрамная, Певзнер, Лубовский, Мастюкова, Юркова. Задача ПМПК-отграничение сходных по проявлениям дефектов в развитии. Отличительные признаки ЗПР от УО: - ЗПР позн. деят. - мозаичность, а УО за счет тотальности поражения мозга, тормозимостью, отвлекаемостью, скудности; - с ЗПР в отл. от УО овладевают высшими формами мышления, обобщения, отвлечения, сравнения, абстрагирования, анализ и синтез, устанавливают причинно-следственные связи; -при ЗПР страдают предпосылки познавательной деятельности: восприятие, ощущение, зрительный гнозис, праксис и фонематический слух, а при УО страдают сами мыслительной ф-ии; -при диагностике ЗПР -спокойное взаимодействие со взрослым, он а реб. УО этим не владеет; - УО – игра большой раздражитель; -уровень обучаемости; перенос знаний на новые действия –ЗПР.Одной из важнейших задач ПМПК явл отграничение сходных по проявлениям дефектов в развитии детей. Наибольшие трудности при диф диагностике вызывают следующие состояния:
Умственная отсталость и ЗПР – самое главное отличие это уровень обучаемости детей, т.е дети с ЗПР имеют более высокий уровень обучаемости, они используют помощь взрослого и способны перенести показанный способ действия в др аналогичную ситуацию.
УО и пед запущенность
УО и нарушение деятельности анализатора – осн критерием отграничения этого состояния явл характер мышления детей. Если ребенку с нарушением предложить задания логического характера, он успешно выполнит, а УО самостоятельно справится не могут совсем. Логическое мышление у УО не развивается, и при спец обучении формируется лишь элементы слов логич мышления.
УО и тяжелые речевы нарушения – дети с речевыми нарушениями очень критичны к своей речи и переживают ее неполность, и лучше, чем УО дети принимают помощь взрослого (это проявляется при выполнении задания, которые не требуют речевого сопровождения)
Уо ИРДА – осн критерием будет уровень индивидуального развития ребенка, а это выявляется с помощью заданий логического характера
Дети с алалией и с нар слуха – у детей с нар слуха отмеч устойчивый порог восприятия, если увеличить громкость обращенной речи, то это улучшает понимание речи и ребенок выполняет задания более успешно. У ребенка алалика увелич громкости вызывает обратную реакцию( пугаются, показ недовольство). Слабослыш более активны и контактны, чем алалики
Перечисленные выше различия помогут членам ПМПК правильно классифицировать, имеющиеся у детей нарушения в развитии, и успешно диагостирование обеспечивает выбор наиболее действенных средств корекционно - воспитательной работы.
№26. Характеристика современных моделей интегрированного обучения и воспитания детей с ЗПР.
Категория наиболее изучена в плане интеграции. Классы для ЗПР организуются с 90гг. опыт позволил выделить следующие особенности: совершенствование механизмов раннего выявления отклонений; наличие возможности решать проблемы ребенка вариативными способами: дифференциальное и интегрированное обучение на равных; предпочтение должно базироваться на сознательном выборе конкретного учреждения, учитывающем образовательную концепцию учреждения, учитывая квалификацию педагогов; материальные условия и качество работы учреждения.
Интеграция – обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития совместно с нормально развивающимися сверстниками.
Формы интеграции для ЗПР:
Комбинированная – в массовых группах по 1-2 чел. с ЗПР самостоятельно обслуживаются. Дети с ЗПР подходят под эту интеграцию, если их уровень развития приближен к возрастной норме.
Частичная – в массовой группе 1-2 чел. ещё не способны на ровне со сверстниками осваивать программу, прибывают 1 час, либо только 1 или 2 половину дня. Свойственен детям с церебрально – органическим генезом.
Временная – входят дети с ЗПР, независимо от речевого развития, развития навыков самообслуживания, с нормой взаимодействуют 1-2 раза в месяц для проведения мероприятий. Для всех категорий детей с ЗПР.
Полная – для тех, кот. приближены к норме. Включаются в образовательную среду, получают помощь в центрах, продлёнках. Эффективна для ЗПР, кот. по уровню развития близки к норме, самостоятельно себя обслуживают и психически готовы к совместному обучению со сверстниками.
Внедрение моделей интегрированного обучения влияют на личностное развитие детей.
Условия, способствующие эффективной интеграции детей с ЗПР: ранняя коррекция отклонения в развитии и формирование компенсаторных механизмов; обязательное обеспечение коррекционной помощи; наличие медико-педагогического обоснования, для выбора той или иной модели интегрированного обучения.
27. Семейное воспитание системе реабилитационной работы с детьми с ЗПР. В жизни ребенка родители играют исключительную роль, а так же являются необходимым звеном в коррекционном процессе. Надо проводить обучение с родителями, учить способам коррекционных приемов. Познакомить с содержанием работы. Культурно историческое развитие ребенка ввел Выготский. Определяет все в развитии ребенка - семья.. В семье формируется зона ближайшего развития. Через систему взаимоотношения ребенка и родителей, совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Необходимость привлечения родителей в коррекционный процесс, объяснить важность этого. Формы работы с родителями: собрание, консультации, беседы. Нужно научить родителей адекватному отношению к своему ребенку, к его нарушению. Все вместе выбирать активный путь дальнейшего обучения. В процессе взаимодействия учитывать пожелания
Родителей, предполагать конечный результат, корректировать родительские установки. Ученые посвящают этому вопросу много исследований: С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева и др.
Как только нарушение выявлено, необходимо тотчас приступать к проведению коррекционной работы. Ее раннее начало позволит предупредить вторичные отклонения в развитии, а также добиться более ощутимых результатов обучения в дальнейшем. Работа в семье должна вестись независимо от того, посещает или нет ребенок какое-либо учебное заведение. Дети с нарушениями интеллекта могут находиться на индивидуальном обучении, в этом случае помощь в организации занятий дома могут оказать специалисты ПМПК, реабилитационных центров, консультационных групп. В том случае, если ребенок посещает специализированные или массовые образовательные учреждения, большое значение приобретает сотрудничество и координация действий родителей, врачей, психологов и коррекционных педагогов.