- •1. Основные положения об этиологии нарушений развития
- •2.Принципы специального образования.
- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России
- •6. История развития специальной педагогики как науки в России
- •7 История развития специальной помощи детям с отклонениями в развитии за рубежом
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •9. Учение л.С.Выготского об аномальном развитии
- •10. Теория компенсации дефектов развития
- •11. Взаимодействие и основные функции специалистов в сдоу.
- •12.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии.
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •17 Основы семейного воспитания дошкольников с нарушениями в развитии
- •18. Психолого - педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии.
- •25. Диф. Диагностика нарушений интеллектуального развития детей.
- •28.Понятие минимальная мозговая дисфункция и основные походы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •29. Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •37. Клинические и психолого-педагогическая характеристика деятельности группы детей с ода.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •Формы проявления нарушений поведения подростков. Побеги из дому и бродяжничество.
- •Ранняя алкоголизация как форма токсикоманического поведения.
- •Девиации сексуального поведения.
- •Суицидальное поведение.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •1. Зарубежные подходы.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •50. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
12.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии.
Задачи воспит. и обуч.дет. с нар. в разв.
1.создание усл. для самообразов. саморазв. дет. с нар. в разв.,
2формир. мировоззрения.кругозора.
З.обеспеч.оптим.разв.мышления,
4.формир.умений и навыков учеб.деятл.
5.разв.устной и письменной речи,
6.активиз.псих.проц-ов в усл. целенаправлен. обуч.
7.разносторон. разв.личности реб.,
8.стимулиров.социализации реб.
9.обогащение соц.опыта,подготовка к общению и совмест.деятл.с норм-развив.детьми.
10.приобщение к нормам и ценностям культуры,
11 воспит. нравств.сознания,
12.провед. оздоровит.работы.
Принципы:
1.генетич.,основан на последоват-ти возникнов.и разв.псих.ф-ий.
2.развивающего обуч.,в основу воспит.и обуч.положены ориентации на здоровые силы реб.обеспеч.соответ.его возр.нормы псих.разв.
3.деятельностный.через разл.виды деятл.реб.познает окр.м.,расшир.зун,разв.психики связано с ведущ.деятл.,в кот.формир. психолог.процессы.от кот.зависит личностное разв.дет. Процесс воспит.реб.связан с предметной. игровойдрудовой,конструктив.деятл.
4.учета степени выраженности и стр-ы нар.Предполаг.учёт стр-ры нар.при орг-ии воспит.и обуч. 5.формир. реч.общения.Связан с потребностью формир.у дет.реч.общения.овлад.реч.ср-ми. Происх. формир. устной,письменной речи,
6.единства пед-га и реб.(адекватность содерж.психолого-пед.возд-ия сост.и ур. психофиз.разв.реб.оптим.направлен.на достиж. объективно-обоснован.целей.обеспеч.практич. взаимод. реб.с реальным миром).
Методы обучения подразделяют: по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические); в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков); по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы).
13 вопрос!!! Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных дошкольных учреждениях. (на примере зрения) Коррекционная работа и комплексный лечебный восстановительный процесс осуществляются на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Направленное обучение и воспитание строится на основе пропедевтических курсов, предусматривающих формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением и компенсаторными формами ориентации, развитие которых идет за счет сохранных анализаторов, речи и мышления. Во все общеобразовательные занятия включаются упражнения (выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов) для развития зрения и зрительного восприятия. В процессе таких упражнений дети учатся сличению, узнаванию, классификации предметов по их основным признакам. Используются такие дидактические игры, как «Найди такой же предмет» (по форме, цвету, размеру), «Найди различия в предметах, рисунках», «Подбери одинаковые предметы» (по цвету, размеру), «Что от тебя ближе, что дальше», «Составь из частей целое». В период плеоптического лечения детям младшего возраста рекомендуется использовать игры с матрешками, пирамидками, игрушками-вкладышами, например, такие, как «Собери башенку», «Собери пирамидку», «Собери корзинки», «Составь матрешку». Применяются игрушки со световым и цветовым эффектом, привлекающие детей своей занимательностью. Такие игры привносят в лечебный процесс элементы непроизвольного интереса ребенка, что усиливает их лечебный эффект. При этом глаз упражняется в выделении цветовой насыщенности, усиливаются цветоразличительные способности зрения. Важно помнить, что дидактические игры и задания для развития зрения подбираются индивидуально для каждого ребенка в зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы. Воспитатели и дефектологи должны строго следить за выполнением рекомендаций врача. Н-р, рекомендации врача-офтальмолога: 1)сетка занятий составляется на основе мед-пед.требований к зрит.нагрузке; 2)размещение детей в группе с учетом остроты зрения; 3)воспитатель систематически осущ-т контроль за осанкой, прав.посадкой, соблюдением расстояния от глаз до раб.поверхности; 4)воспитатель должен следить, чтобы свет падал на раб.пов-ть с левой стороны, а глаза оставались в тени; 5)необходимо следить за ношением очков детьми; 6)воспитатель оказывает систематич.помощь врачу, своевременно информируя его об изменениях состояния зрения, здоровья ребенка; 7)воспитатель обязан знать глазную патологию и особенности детей с нар.зрения. Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, может подбирать индивидуальные задания детям на занятиях. Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы. Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют различные наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичны и понятны детям, выполнены яркими, контрастными, насыщенными цветами. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением, позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира. Все предлагаемые детям задания должны быть им понятны и направлены на упражнение, активизацию и тренировку зрительных функций. На занятиях по изобразительной деятельности следует учить детей выделять признаки предметов, чтобы они затем смогли более точно отобразить их в своих рисунках. Психофизические методы восстановления зрения (светостимуляция, представление изображений на световом табло и др.) сочетаются с психолого-педагогическими методиками. На занятиях по математике формируется понятия широкое — узкое, длинное — короткое; можно предложить детям в зависимости от величины объекта (машины, гусеницы, ослика) нарисовать для него дорожку соответствующей ширины. Тем детям, которые по состоянию зрения не могут справиться с таким заданием, предлагается из набора лент выбрать ленты соответствующей ширины. В подобных заданиях упражняется зрение, и таким образом усиливается результат лечебно-оздоровительному работы. По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от периода восстановительного лечения, педагоги используют различные дидактические игры и упражнения для активизации остроты зрения, стимуляции сетчатки глаза, глазодвигательных функций. Например, в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения, врачи-офтальмологи предлагают проводить с детьми занятия по нанизыванию.По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от пери¬ода восстановительного лечения, педагоги используют различные дидактические игры и упражнения для активизации остроты зре¬ния, стимуляции сетчатки глаза, глазодвигательных функций. На¬пример, в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения, врачи-офтальмологи предлагают про¬водить с детьми занятия по нанизыванию бус, обводку через каль¬ку контурных изображений, выкладывание из мозаики и т.д.Большое внимание, особенно перед началом лечения на меди¬цинских аппаратах, педагоги уделяют подготовительным упраж¬нениям, которые они проводят совместно с медицинскими сест-рами. Так, при исправлении косоглазия на ортоптическом прибо¬ре «Синаптофор», детей предварительно знакомят с изображени¬ями, используемыми на приборе, а затем предлагают игры: «Под¬бери пару», «Наложи одно, изображение на другое», «Соедини два изображения в одно», «Подбери к контурному изображению си¬луэт». В ходе занятий и игр происходит повышение общей функцио¬нальной активности и различительной чувствительности зритель¬ной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, уп¬ражняются глазодвигательные функции. Стимуляция цветоразличения, стреоскопичности видения в условиях изменения насыщен¬ности и интенсивности цвета и размера стимула дает хорошие ре¬зультаты в развитии зрительных функций.