Заключение

Теоретико-методологический анализ многочисленных источников, проведенный в рамках данного исследования, позволил сделать выводы о том, что становление толерантности является актуальным направлением современной педагогической и психологической наук, а так же важнейшей задачей системы высшего профессионального образования.

Актуальность, сложность и многозначность феномена «толерантность» определяется том, что помимо психологии и педагогики, данный феномен стал предметом изучения многих наук. Методологические вопросы толерантности более всего раскрывает философия как наука. Психология изучает личность в контексте ее взаимосвязи с феноменом «толерантность». Педагогика строит модели формирования, осуществляет писк условий становления толерантности в соответствии со своими задачами и предметом. Тем не менее, определить степень влияния и уровень сопряженности толерантности в системе «личность – социальная среда», исследовать всю сущность этого многомерного явления остается невозможным. Главное, что побуждает быть человека толерантным – это изменчивость современного мира.

Нет необходимости доказывать, что толерантность выступает мощным фактором развития личности будущего специалиста – педагога как профессионала. Но не бесспорным остается вопрос возможности и необходимости становления толерантности педагога как профессионального качества личности еще в системе высшего профессионального образования. Усиливает актуальность проблемы текущего исследования вопрос о создании тех психолого-педагогических условий, которые и будут обеспечивать становление толерантности педагога, а так же способствовать воспитанию такого типа личности, которая обладала бы развитой культурой толерантности.

Но становление нового типа личности немыслимо без революционных изменений в системе образования. Поэтому определение сущности толерантности студента – будущего специалиста педагога, вычленение структур толерантности, применение структурного метода для выявления специфических психологических механизмов толерантности, обоснование возможных преобразований в педагогическом процессе по становлению толерантности и его методическое сопровождение, представляются актуальной научной и педагогической проблемой. Вышеперечисленные вопросы позволяют перевести изучение данной проблемы из плоскости теоретического анализа в плоскость решения практических задач:

- обоснование психолого-педагогических условий целенаправленного воздействия на становление толерантности как профессионального важного качества педагога в системе вузовского образования;

- разработка и апробация инновационной модели соответствующей практики.

Актуальность изучения толерантности педагога, в частности у студентов вуза и особенностей ее «наращивания» в процессе профессионального становления личности студента будущего педагога, обусловлена как слабой изученностью данной темы, так и ситуацией, сложившейся в данном регионе.

Стремление обеспечить теоретико-методологические основы анализа данной темы вызвало необходимость обратиться к вопросам методологии исследования проблем толерантности, к генезису, историко-философским, этическим принципам и психолого-педагогическим аспектам в условиях современного общества, мультикультурализма и проблем Российского образования. Так актуализировались идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, М. Бубер); философско-этические принципы «непротивления злу насилием» (Л.Н. Толстой, И.А. Ильин); концепции представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (К. Роджерс, А. Маслоу, К.Н. Вентцель, С.Л. Братченко, В.А. Сухомлинский), положения о целостности, уникальности, открытости миру, обладании потенциями к непрерывному развитию человека (Д. Бюджентал, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл); концептуальные идеи современной педагогики ненасилия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов); исследования по проблемам формирования толерантности (А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, С.Л. Братченко), принципы социально-психологического подхода к исследованию толерантности (Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Е.Ю. Клепцова, Г.М. Шеламова); положения психологии и педагогики профессионализма (Л.И. Анцыферова, Е.В. Бондаревская, В.А. Бодров, Н.И. Иоголевич, Л.Н. Куликова); исследования по проблеме вузовского этапа развития студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (Ю.В. Вардонян, Э.Ф. Зеер, Н.Ю. Кудзиева) и культурологической подготовки современного специалиста психологии и педагогики профессионализма (И.В. Абакумова, А.И. Арнольдов, Л.А. Волович, В.А. Козырев); теоретические положения о психологии личности педагога (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Реан др.).

В данном исследовании наряду с теоретико-методологическим анализом выявлены новые проблемы становления толерантности педагога. В дальнейшем предложенная модель может быть дополнена научными изысканиями, направленными на оптимизацию процесса становления будущих специалистов – педагогов.