ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ

И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ, СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ

И ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Н. Ю. РАЖИНА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

ОМСК-2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4

Тема 1. Психология как наука

1.1. Роль психологических знаний в жизнедеятельности человека…………..6

1.2. Психика как предмет изучения психологии……………………………….7

1.3. Методы психологии…………………………………………………............7

1.4. Отрасли психологии…………………………………………………………9

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ …………………………………………………………….9

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………….....10

Тема 2. Основные научные школы психологии

2.1. Психология В. Вундта……………………………………………………....11

2.2. Психоанализ З. Фрейда……………………………………………………..11

2.3. Бихевиоризм………………………………………………………………...12

2.4. Гештальтпсихология………………………………………………………..13

2.5. Отечественная психология…………………………………………............14

2.6. Когнитивная психология…………………………………………………...15

2.7. Гуманистическая психология………………………………………………16

2.8. Психосинтез…………………………………………………………………17

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………….……20

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………….……22

ТЕМА 3. ПСИХИКА И СОЗНАНИЕ

3.1. Особенности психики человека……………………………………………23

3.2. Сознание человека………………………………………………………….24

3.3. Самосознание человека………………………………………………….…24

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………………25

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………26

ТЕМА 4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

4.1. Ощущение и восприятие…………………………………………………...26

4.2. Память……………………………………………………………………….27

4.3. Мышление…………………………………………………………………..28

4.4. Воображение………………………………………………………………..29

4.5. Внимание……………………………………………………………………29

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ…………………………………………………………....30

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………....31

ТЕМА 5. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

5.1. Эмоции………………………………………………………………………32

5.2. Воля………………………………………………………………………….34

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ………………………………………………………..…...35

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….........................36

ТЕМА 6. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

6.1. Характеристика и виды психических состояний……………………..…..37

6.2. Агрессия как психическое состояние………………………………….…..38

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ…………………………….…………………………........40

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………….……………………….…….......40

ТЕМА 7. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

7.1. Темперамент……………………………………………………….……...…41

7.2. Характер…………………………………………………………………..…42

7.3. Способности……………………………………………………....................43

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ………………………………………………..…….…..…44

ЛИТЕРАТУРА………………………………………..……………………….……45

ТЕМА 8. ЛИЧНОСТЬ

8.1. Понятие и структура личности………………………….…………………46

8.2. Мотивы и направленность личности……………………….…….……….47

8.3. Самооценка личности……………………………………….…………..….48

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ………………………………………………………...….49

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………....…50

ТЕМА 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ

ПЕРИОДОВ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

9.1. Основные кризисные периоды жизни человека…………………….……51

9.2. Возрастные кризисы человека………………………………………….…52

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………….…...56

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………................................56

ТЕМА 10. ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

10.1. Понятие и средства общения……………………………………….….…57

10.2. Коммуникативная сторона общения………………………………….....58

10.3. Перцептивная сторона общения………………………………………....59

10.4. Интерактивная сторона общения……………………………………...…60

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………...…..…61

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………....….61

ТЕМА 11.СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

11.1. Характеристика малой группы……………………………………….….62

11.2. Взаимоотношения в малой группе…………………………………….…63

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………………65

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………....……65

ТЕМА 12. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА

12.1. Основные категории педагогики………………………………………...66

12.2. Педагогическая функция врача………………………………… ……….67

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………….… …….….68

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….….…….…..…68

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ…………………………………………….……. .……69

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………… ..….71

ВВЕДЕНИЕ

В учебно-методическом пособии представлен учебный материал для изучения дисциплины «Психология и педагогика», который включает основные знания по психологии и педагогике, необходимые для изучения медицинской психологии на старших курсах. Учебно-методическое пособие состоит из конспектов лекций и заданий для обсуждения на семинарских занятиях.

Содержание учебно-методического пособия соответствует учебной программе дисциплины и особенностям профессиональной деятельности врача.

Учебный материал пособия изложен кратко, в доступной форме, но для более качественного его усвоения студенту необходимо посещать лекции.

Учебно-методическое пособие рекомендуется студентам для самостоятельной подготовки к занятиям и преподавателям для проведения лекций и семинаров.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

ЦЕЛЬ: психолого–педагогической подготовка, необходимая для личностного и профессионального роста будущих врачей;

ЗАДАЧИ:

- актуализировать роль психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности врача;

- способствовать личностному росту студентов;

- воспитывать личностные качества, необходимые врачу;

Студент должен

ЗНАТЬ:

- основы понятийного аппарата психологии и педагогики;

- особенности когнитивной сферы личности (познавательные психические процессы);

- особенности эмоционально-волевой сферы личности (эмоционально-волевые психические процессы);

- индивидуально-психологические и возрастные особенности личности;

- основные формы взаимодействия личности (общение, социальная группа);

- педагогические аспекты профессиональной деятельности врача (медицинская педагогика).

УМЕТЬ:

- владеть основами понятийного аппарата психологии и педагогики;

- определять индивидуально-психологические особенности собеседника по его поведению и деятельности;

- регулировать проявление своих эмоций и поведение;

- осуществлять самопознание своей личности и самоанализ своей деятельности;

- использовать способы педагогического воздействия.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

№	СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	№	СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ	КОЛ-ВО ЧАСОВ
1.	Психология как наука.	2 часа	1.	Вводное занятие. Психология как наука.	2 часа
2.	Основные научные школы психологии.	6 час.	2-4.	Основные научные школы психологии.	6 час.
3.	Психика и сознание.	2 часа	5.	Психика и сознание.	2 часа
4.	Познавательные психические процессы.	2 часа	6.	Познавательные психические процессы.	2 часа
5.	Эмоционально-волевые психические процессы.	2 часа	7.	Эмоционально-волевые психические процессы.	2 часа
6.	Психические состояния человека.	2 часа	8.	Психические состояния человека.	2 часа
7.	Психические свойства личности.	2 часа	9-10.	Психические свойства личности.	4 часа
8.	Личность.	2 часа	11-12.	Личность.	4 часа
9.	Психологические особенности возрастных периодов жизни человека.	2 часа	13.	Психологические особенности возрастных периодов жизни человека.	2 часа
10.	Общение как форма взаимодействия.	2 часа	14.	Общение как форма взаимодействия.	2 часа
11. 12.	Социальная группа как форма взаимодействия. Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.	2 часа	15.	Социальная группа как форма взаимодействия. Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.	2 часа
	ИТОГО:	26 ч.		ИТОГО:	30 ч.

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

ЦЕЛЬ: сформировать у студентов представление о психологии как науке, о роли психологических знаний в профессиональной деятельности врача

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

1.1. Роль психологических знаний в жизнедеятельности человека.

1.2. Психика как предмет изучения психологии.

1.3. Методы психологии.

1.4. Отрасли психологии.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: психология, психологические знания, психика, метод, наблюдение, опрос, тест, эксперимент

1.1. Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В научном смысле оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, а в житейском – для описания поведения и психологических особенностей отдельных лиц или групп людей. Психологические знания – это знания об особенностях психики человека и ее проявлениях. Эти знания необходимы врачу, так как их использование в профессиональной деятельности поможет установить контакт с пациентом, настроить его на сотрудничество в процессе лечения, собрать анамнез и правильно поставить диагноз.

Человек в той или иной степени знакомится с психологическими знаниями до систематического изучения психологии, так как на протяжении всей своей жизни он осознанно или неосознанно изучает себя и свои возможности. Следует отметить, что уровень познания человеком самого себя определяет его возможности понять других людей и построить с ними взаимоотношения. В практике живого общения человек постигает многие законы психики, но полученные таким образом, знания носят житейский характер.

Житейские психологические знания конкретны, так как они получены в результате общения с определенными людьми, их количество ограничено тем кругом общения, которого придерживается человек (Приложение 1). В связи с тем, что житейские психологические знания приобретаются с помощью наблюдения в процессе случайного опыта, который субъективно анализируется человеком, они носят интуитивный характер. Из-за проблемы «отцов и детей» с трудом передаются, так как младшее поколение не всегда психологически готово воспринимать опыт старшего поколения.

Научные психологические знания получены экспериментальным путем, они описаны посредством общего понятийного аппарата, обширны, так как дополняются уникальным практическим материалом, полученным в процессе многочисленных научных исследований, который аккумулируется и передается в специальной литературе.

Сходство житейских и научных психологических знаний заключается в том, что научные знания опираются на житейские, в свою очередь направления научных психологических исследований определяются малоизученными проблемами, актуальными для жизнедеятельности человека.

1.2. В своем развитии психология как наука прошла несколько основных этапов (Приложение 2):

1) психология - наука о душе – такое определение было дано Аристотелем более двух тысяч лет назад, когда наличием души объясняли все непонятные явления в жизни человека.

2) психология - наука о сознании - возникает в 17 веке в связи с развитием естественных наук. Способность человека думать, чувствовать, желать называли сознанием, а основным методом его изучения считалось наблюдение человека за самим собой.

3) психология – наука о поведении - возникает в 20 веке, ее задача – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть – это реакции, поступки человека, притом мотивы, их вызывающие не учитывались.

4) психология – наука, изучающая поведение и внутренние психические процессы, а также практическое применение получаемых знаний.

Современная психология - это наука об объективных закономерностях развития, функционирования, проявления психики человека.

Объектом ее изучения является человек, а предметом – психика человека. Понятие «психика» является абстрактным, т.е. психика не дана человеку в ощущение, но, как принято считать, ее материальным субстратом является головной мозг. Таким образом, психика – это свойство высокоорганизованной материи субъективно отражать объективный мир в его связях и отношениях (Приложение 3). Психика развивается, проявляется в поведении, общении, деятельности человека.

Главная функция психики – это отражение внутреннего и окружающего мира и на этой основе регуляция поведения и деятельности человека с целью обеспечения его выживания (Приложение 4).

1.3. Психология как любая другая наука имеет методы исследования – это приемы и средства, посредством которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие науки зависит от того, насколько совершенны и надежны ее методы. Психология опирается на методы философии, математики, физики, физиологии, информатики и как самостоятельная наука имеет только ей присущие методы.

Основные методы психологии подразделяют на две группы (Приложение 5). Первая группа методов – это субъективные. Информация, полученная с помощью субъективных методов, основана на самооценке, самоотчетах испытуемых, а также на мнении эксперта об исследуемом явлении.

К ним относятся:

а) метод наблюдения – это полное, точное описание и толкование наблюдаемых психических явлений. В отличие от житейского, научное наблюдение имеет цель, план, конкретный объект и осуществляется исследователем, специально подготовленным для интерпретации полученных результатов. Когда исследователь является участником событий, происходящих с объектом наблюдения, то используется метод включенного наблюдения. В случае наблюдения исследователем или испытуемым за собственными переживаниями используется метод самонаблюдения, при котором трудно выявить оттенки наблюдаемых явлений, что повышает степень субъективности полученных данных;

б) опрос – метод, основанный на получении информации о психических явлениях от самих испытуемых посредством вопросов и ответов. Устный опрос дает возможность для наблюдения за невербальными реакциями испытуемого, но занимает много времени. Используя письменный опрос (анкета), исследователь охватывает большее количество испытуемых, но для отдельных испытуемых некоторые вопросы могут оказаться непонятными, отсюда будут даны неверные ответы. При свободном опросе перечень вопросов заранее исследователем не определяется, поэтому он может менять тактику его проведения;

в) тесты – это стандартизированные, краткие, ограниченные по времени испытания для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. К субъективным методам относятся тесты – опросники, которые позволяют обработать полученную информацию методами математической статистики и провести сравнительный анализ результатов.

Вторая группа – это объективные методы. К ним относятся:

а) тесты – задания (проективные методики) предполагают свободную интерпретацию испытуемыми диагностического материала (например, объяснить содержание сюжетных картинок, закончить предложение), они предназначены для диагностики личности;

б) эксперимент – это метод, основанный на создании ситуаций, в которых изучаемое психическое явление, проявляется и оценивается лучше всего. Естественный эксперимент проводится в привычных для испытуемых условиях. Лабораторный – предполагает специально организованные условия для проведения эксперимента. Использование данного метода позволяет установить и объяснить причинно-следственные связи исследуемых психических явлений.

в) анализ продуктов деятельности человека (по содержанию) – это количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучить продукты человеческой деятельности. Документальными источниками являются письма, автобиографии, дневники, фотографии, виды искусств и материалы средств массовой информации.

В научных исследованиях используются и субъективные и объективные методы, так как их сочетание позволяет получить более достоверную информацию об изучаемых психических явлениях.

1.4. Отрасли психологии исследуют закономерности, механизмы психики в разных областях научного знания. В качестве отраслей психологии выделяют следующие (Приложение 6):

- медицинская психология – это отрасль психологической науки, которая исследует соотношение и роль психической и телесной сфер в возникновении и течении болезней человека, особенности реагирования личности на возникшее заболевание и психологические факторы, влияющие на выздоровление;

- социальная психология – это отрасль психологии, изучающая социально- психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой;

- педагогическая психология – это наука о психологических закономерностях развития личности в процессе воспитания и обучения;

- возрастная психология – это наука, изучающая психологические особенности и закономерности развития человека, свойственные каждому возрастному периоду;

- детская психология – это отрасль психологии, которая изучает развитие психики и формирование личности растущего человека;

- психодиагностика – это отрасль психологии, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека;

- парапсихология – отрасль психологической науки, изучающая проявления и механизмы возникновения необычных (паранормальных) способностей человека;

- психология труда – это отрасль психологической науки, изучающая психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Назовите сходства и отличия житейских и научных психологических знаний, приведите примеры.

2. На каком основании выделены этапы развития психологии как науки?

3. Назовите объект и предмет изучения современной психологии.

4. Объясните на примере механизм работы психики.

5. С помощью примеров, объясните актуальность психологических знаний в профессиональной деятельности врача и других видах профессиональной деятельности.

6. На каком основании выделены субъективные и объективные методы психологии?

7. Назовите достоинства и недостатки основных методов психологии.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с. 22-36, 62-68.

2. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 5-9, 15-27.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с. 10-21.

4. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 19-23.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. – СПб.: Речь, 2006. – 440 с.

2. Климов, Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс [Текст] : учеб. пособие / Е.А. Климов. - М.: Юнити, 1999. - 511 с.

3. Немов, Р. С. Психология [Текст] : в 3 кн. : учеб. для студентов высш. пед. вузов / Р. С. Немов. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1998.

4. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 235 с.

5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 712 с.

6. Творогова, Н. Д. Психология. Лекции [Текст] : учеб. пособие для студентов мед. вузов / Н.Д. Творогова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ВУНМЦ, 2002. - 286 с.

ТЕМА 2. ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ

ЦЕЛЬ: сформировать представление об основных направлениях и теориях психологии

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

2.1. Психология В. Вундта.

2.2. Психоанализ З. Фрейда.

2.3. Бихевиоризм.

2.4. Гештальтпсихология.

2.5. Отечественная психология.

2.6. Когнитивная психология.

2.7. Гуманистическая психология.

2.8. Психосинтез.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: экспериментальная психология, психология народов, психоанализ, сознание, бессознательное, инстинкты, бихевиоризм, стимул, реакция, гештальтпсихология, фигура, фон, завершенный гештальт, незавершенный гештальт, зоны осознания, рационально – эмотивная терапия, рациональные убеждения, иррациональные убеждения, миссия, стратегия жизни человека, субличность, высшее «Я», сознательное «Я», воля, ресурсная модель личности, страх, патологическая модель личности

2.1. Родоначальником психологии как науки является В. Вундт. В 1879 году в Лейпциге он открывает первую научную лабораторию по экспериментальной психологии. В. Вундт полагал, что предметом изучения психологии являются те процессы, которые одновременно доступны и внешнему (физиологическая сторона) и внутреннему (психологическая сторона) наблюдению (Приложение 7). Цель его экспериментальной психологии – найти структуру сознания посредством самонаблюдения субъекта (интроспекции) за процессами в своем сознании. Но данный метод позволял изучить только простейшие психические процессы (ощущения, восприятие, представление), исследовать более сложные (мышление, память, воображение) - таким методом не удавалось. Изучение высших психических функций требовало уже других методов, которые были ближе к социальной психологии. В результате В. Вундт создает психологию народов – это наука, которая исследовала высшие психические процессы, через изучение духовной жизни людей, а именно их языка, мифов, обычаев.

С введением В. Вундтом двух психологий, которые отличались по ориентации, содержанию, методам (экспериментальная психология ориентирована на естествознание, психология народов – это наука о духовном), был спровоцирован раскол единой науки, что в начале 20 века привело к кризису основ психологии. Психология вступила в период открытого кризиса методологических основ, в связи с этим развернулась работа по созданию новой психологической теории.

В результате, появилось два основных направления психологической теории. Представители первого направления давали научное объяснение поведению человека. Одни из них видели причину поведения в воздействии окружающей среды (бихевиористы), другие – считали причиной человеческого поведения внутренние факторы и свойства личности (создатели психоанализа). Представители второго направления считали, что психология – это особая наука, предметом которой должно являться то, что недоступно изучению другими науками с их традиционными методами. Притом методы психологии должны принципиально отличаться от методов точных наук (экзистенциалисты, гуманисты).

2.2. Понятие «психоанализ» было введено З. Фрейдом в 90 - х годах 19 века. Слово «психоанализ» употребляется в следующих значениях:

- как теория личности;

- как метод терапии личностных расстройств;

- как метод изучения неосознанных мыслей и чувств человека.

З. Фрейд утверждал, что психика человека существует вне и независимо от сознания, он говорил, что сознание присуще психике лишь в отдельные моменты. Таким образом, он выделил три уровня психики (Приложение 8): а) сознание – это уровень психики, состоящий из ощущений, мыслей, чувств, переживаний, которые человек анализирует в данный момент; б) предсознательное - содержит то, что в данный момент человеком не осознается, но осознавалось некоторое время назад; в) бессознательное - это хранилище примитивных инстинктов, переживаний, мыслей, чувств человека, которые угрожают сознанию человека, поэтому были вытеснены в бессознательное. Инстинкты – это психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, которые побуждают человека к определенным поступкам, регулируют его поведение. Фрейд выделил два вида инстинктов: «эрос» – это инстинкты, которые служат для продолжения и сохранения человеческого рода (инстинкты самосохранения, сексуальные инстинкты); «танатос» – это инстинкты, лежащие в основе проявления вредных форм поведения, разрушающих здоровье и жизнь человека.

Изучая неврозы, а именно истерию, З. Фрейд видел как его пациенты страдали, но при этом никаких изменений в нервной системе он не находил. Это заставило его предположить, что истинные причины болезни скрыты от сознания человека, а его поведением управляют неосознаваемые психологические конфликты. Осознание человеком скрытых в бессознательном причин приводит к излечению. В связи с этим, предметом изучения З. Фрейда стало бессознательное, которое проявляется в сновидениях, оговорках, описках, забывчивости человека.

Заслуга З. Фрейда заключается в том, что он привлек ученых к серьезному изучению бессознательной сферы психики, а также впервые выделил и стал изучать внутренние конфликты личности человека.

2.3. Бихевиоризм как направление психологии возник в 20 веке в Америке, его основателем является Джон Уотсон. Он считал, что предметом изучения психологии является поведение человека, анализ которого должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Все то, что нельзя зафиксировать, утверждал он, не подлежит изучению, т. е. сознание человека нельзя рассматривать как предмет изучения психологии, так как его нельзя измерить.

В основе теории Дж. Уотсона лежит схема S (стимул) R (реакция) (Приложение 9). Стимулы – это ситуации в окружающем мире, которые воздействуют на человека, тем самым, вызывают у него реакции – это внешние действия, поведение, поступки человека. Таким образом, контролируя стимулы, можно вызвать желаемые реакции, а по реакции определить стимулы, воздействующие на человека.

Ф. Скиннер обнаружил, что последствия реакций человека оказывают влияние на их сохранение. Таким образом, если последствием поведения является похвала, поощрение, то это поведение закрепляется. В результате своих исследований Скиннер предложил следующую схему:

S (стимул) R (реакция) P (подкрепление). По мнению Ф. Скиннера, личность – это репертуар видов поведения, приобретенный, благодаря подкреплениям.

Э. Толмен установил, что предложенная Дж. Уотсоном схема, не всегда объясняла поведение человека (например, на людей воздействует один и тот же стимул, а реакции у них разные). Тогда он предложил среднее звено между стимулом и реакцией – это V- промежуточная переменная, обозначающая внутренние процессы данного индивида, обусловленные его наследственностью, физическим состоянием, прошлым опытом и природой стимула, которые опосредуют действие стимула. К ним относятся свойства личности, цели, намерения человека. Таким образом, у Э. Толмена получилась следующая схема: S (стимул) V R (реакция).

Личность, с точки зрения бихевиористов, – это совокупность поведенческих реакций, организованная и относительно устойчивая система навыков, которые приспосабливают человека к жизни, при том если жизненные ситуации меняются, то у него формируются новые навыки.

Бихевиоральный анализ широко используется в психотерапии (например, поведенческие тренинги). К недостаткам бихевиоризма относится то, что эксперименты проводились на животных, а их результаты распространялись и на человека, также создатели бихевиоризма отделили сознание от его внешнего проявления - поведения.

2.4. Гештальтпсихология, как направление психологии, появилась в 1912 году в Германии, ее создателями являются М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин. Они критиковали бихевиористов за исследование изолированных фрагментов поведения, так как считали, что поведение – это нечто большее, чем связь рефлексов, оно целостно. Главным понятием этого направления является целостность. Создатели гештальтпсихологии утверждают, что психология должна изучать психические явления такими, какие они есть, т. е. в целом, а не разлагать их на элементы иначе целое перестает существовать. Первоначальную целостность они выявляли, изучая восприятие человека, и доказали, что человек воспринимает предметы и явления окружающего мира сначала в целом, а потом отдельные его части. Анализ частей не может помочь пониманию целого, потому что целое – это их взаимосвязь, взаимозависимость.

Человек приспосабливается к окружающей среде, достигая определенного равновесия и нельзя изменить что-то одно, чтобы это не привело к изменению другого. В данном поле человек выбирает для себя нечто значимое – это фигура, все остальное отодвигается на задний план – это фон. Фигура и фон могут меняться местами, отношения между ними – это одно из центральных понятий гештальтпсихологии. Через эти отношения Ф. Перлз описал функционирование личности. В его понимании смена фигуры и фона - это основа саморегуляции организма человека (Приложение 10). В качестве фигуры (гештальта) выступают потребность, желание, чувство, мысль, которые в данный момент, преобладают над всеми остальными потребностями, желаниями, чувствами и мыслями. Как только потребность удовлетворяется, гештальт завершается, т. е. теряет свою значимость, уходит на задний план, уступая место новому. Иногда человеку не удается удовлетворить потребность. В таком случае, гештальт остается незавершенным, поэтому не может уступить место другому. Незавершенные гештальты становятся причинами проблем, которые влияют на текущие психические процессы. Человек, у которого много незавершенных гештальтов не способен активно жить в настоящем, ему не хватает энергии, так как его внимание отвлечено незавершенными гештальтами, которые создают психологическое напряжение.

Основным условием, необходимым для того, чтобы сформировать и завершить гештальт является способность человека осознать себя и значимую потребность в данный момент. У человека есть три зоны осознания: осознание себя (внутренняя зона), осознание мира (внешняя зона), осознание того, что между человеком и миром (средняя зона). Неврозы, с точки зрения Ф. Перлза, возникают в результате сосредоточения человека на средней зоне, при исключении событий в двух других. Средняя зона – это зона фантазий, в ней находятся незавершенные гештальты из прошлого, которые влияют на настоящее. Человек фантазирует вместо того, чтобы осознать момент и действовать.

Таким образом, для удовлетворения своих потребностей, завершения гештальтов человек должен быть в контакте с законами своего внутреннего и внешнего мира. Саморегуляция организма зависит от степени осознания настоящего, от способности человека жить в полную силу «здесь и сейчас».

Смысл гештальт–терапии Ф. Перлза состоит не в том, чтобы исследовать прошлое в поисках замаскированных травм, а чтобы помочь пациенту сфокусировать и зафиксировать его внимание на постоянно меняющихся фигурах (гештальтах).

2.5. У нас в стране психология как самостоятельная наука начала развиваться в 19 веке. Основателем отечественной психологии является И. М. Сеченов (1829 -1905) (Приложение 11). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологическое трактование без учета особенностей психической реальности и роли культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927).

И. П. Павлов (1849-1936) изучал условно-рефлекторные связи в деятельности организма. Им был открыт механизм образования условного рефлекса, что стало основой для формирования многих психологических концепций (например, бихевиоризм).

Л. С. Выготский (1896-1934) ввел понятие о высших психических функциях (словесно-логическое мышление, произвольное внимание) как о социально-обусловленных формах психики, свойственных только человеку и заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека.

В период 30-60 годов 20 века возникло несколько научных школ. В Грузии сформировалась школа Д. Н Узнадзе, в которой занимались изучением установок человека. Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии творческой деятельности человека. А. А. Смирнов занимался исследованиями памяти. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга в написании первого в нашей стране фундаментального психологического труда «Основы общей психологии».

Позднее Б. Г. Ананьевым при школе Санкт-Петербургского (Ленинградского) государственного университета были сформулированы принципы изучения человека и с этих позиций определены основные направления развития психологии, в результате чего появились следующие исследователи:

- А. Н. Леонтьев является автором психологической теории деятельности, в которой отражены результаты исследования механизма формирования высших психических функций как процесса интериоризации высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека;

- Д. Б. Эльконин - основатель детской психологии, автор теории детской игры и концепции периодизации возрастного развития;

- А. Р. Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений;

- П. Я. Гальперин – автор концепции поэтапного формирования умственных действий, который рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность человека в проблемных ситуациях.

Отечественная психология изначально развивалась как материалистическая, что определило ее содержание и способствовало широкому распространению экспериментальных методов исследования.

2.6. Когнитивное направление психологии подчеркивает влияние интеллектуальных или мыслительных процессов на поведение человека. Его представителями являются Ж. Пиаже, Д. Келли и другие, которые осмысливают человека как понимающего, анализирующего, потому что он находится в мире информации, которую надо понять, оценить и использовать. В рамках когнитивной психологии в 50-60 годах 20 века возникло рационально – эмотивное поведенческое направление, которое основал А. Эллис (Приложение 12). По его мнению, поступок человека включает 3 компонента: а) само действие; б) мысли; в) чувства, испытываемые при выполнении определенного действия. Внешне похожие поступки могут быть разными, так как различны мысли и чувства. Анализируя свое поведение, человек делает выводы, которые превращаются в его убеждения. А. Эллис отразил взаимосвязь эмоций, мыслей, поведения с помощью треугольника, где А – активизирующее жизненное событие, В – убеждения, установки; С – эмоции, поведение. Смысл заключается в том, что, попадая в разные ситуации, человек действует одинаково в соответствии со своими убеждениями. В его теории на первом месте убеждения человека, так как они вызывают эмоции и поведенческие реакции. А. Эллис считал, что у человека три основных жизненных цели: 1) выживание; 2) свобода от боли; 3) счастье, удовлетворенность.

Рациональные убеждения, вызывают чувства и поведение, способствующее достижению этих целей. К ним относятся убеждения равновесия (например, «что человек дает, то и получает»).

Иррациональные убеждения препятствуют достижению вышеуказанных целей (например, «Я не должен ошибаться», «Я должен всем помогать», «У меня никогда не получится»).

Для того, чтобы человеку избежать формирования иррациональных убеждений, ему необходимо постоянно проверять факты, осторожно относиться к мнению окружающих, каждую жизненную ситуацию оценивать с положительной и отрицательной стороны.

2.7. Гуманистическая психология возникла в 60-ые годы 20 века, предметом ее изучения является здоровая творческая личность и самоактуализация человека как способность реализовать свой потенциал, т.е. стать тем, кем может стать. Представителями гуманистической психологии являются А. Маслоу, К. Роджерс и другие. Гуманисты обращаются к таким понятиям как любовь, творчество, личностный рост, смысл жизни, ценности, интересы, исследуют поведение, переживание человеком своего существования. Они рассматривают проблемы постановки и достижения человеком целей, влияние общества, воспитания родителей на развитие личности и ее реализацию. Эксперименту и статистическим методам создатели данного направления противопоставляют такие методы исследования, как клиническое обследование и биографический метод.

Современная гуманистическая психология может быть представлена теорией С. Ф. Клименко, в которой жизненные ценности, интересы человека проранжированы и иерархизированы в пирамиде уровней, определяющих его жизненную стратегию (Приложение 13).

Содержание уровня операций определяется биологическими потребностями человека, способного в своей жизни задать себе и ответить на вопрос «Что я делаю?». Люди, ограничившиеся этим уровнем, живут по стратегии ухода (отказа), которая характеризуется жизнью «одним днем», их максимальные планы на неделю, на месяц, узкий круг общения, будущее воспринимается ими как зло. К ним относятся 3 - 4% населения - алкоголики, наркоманы и т.п..

На уровне методов человек разрабатывает, избирает для себя способы удовлетворения своих потребностей, задаваясь вопросом «Каким образом?». Люди, сосредоточенные на этом уровне живут по стратегии пассивного приспособления. У них есть ответы на вопросы: «Как провести отдых?», «Как устроится на работу?». Их девиз: «Я человек маленький, от меня ничего не зависит!». Этим людям необходим рядом сильный человек, который будет принимать, и отвечать за принятые решения. Их круг общения – это семья, сослуживцы, небольшое количество приятелей. Будущее ими воспринимается как угроза, а дни кажутся серыми, одинаковыми, утомительными. Людей с таким образом жизни – 10 - 15 %.

Уровень задач простроен по принципу ответа человеком на вопрос: « Что сделать, чтобы…?». Девиз этих людей: «Как все», им необходимо быть в системе, где права и обязанности каждого предопределены. Они составляют костяк общества, благодаря им, сохраняются и передаются традиции общества. По стратегии адаптивного самоограничения живут 50-70 % людей.

На уровне целей человек дает себе ответ на вопрос: «Чего достичь?» (например, финансовой свободы, семейного счастья). Эти люди живут под девизом: «Я смогу!», « Если нельзя, но очень хочется, то можно». Они сами определяют жизненные ориентиры, будущее воспринимается ими как новые возможности. Люди, живущие по стратегии активного приспособления, нуждаются в том, чтобы кто-то им сказал то, ради чего они достигают своих целей. Они боятся встречи со свободой, так как не знают, что с ней делать, а их цели обеспечивают им состояние определенной степени свободы. Таких людей 10-15%, к ним относятся известные политические деятели, ученые, «звезды» шоу-бизнеса, «яркие» люди с широким кругом общения.

Уровень миссии. Миссия – это целевое предназначение человека, которое всегда и у всех есть, но не каждым осознается. Она дает человеку ответ на вопрос: «Ради чего я достигал своих целей?». Человек, сосредоточенный на этом уровне, живет в ладу с самим собой, ответы на свои вопросы, находит в самом себе. Людей, живущих по стратегии преодоления, 1 - 5% от всего населения.

2.8. Психосинтез – это направление в психологии, которое делает акцент на целостности человека. Создателем данного направления является итальянский психиатр Р. Ассаджиоли. Его теория основана на предположении о том, что человек находится в постоянном процессе роста, актуализирует свой нереализованный потенциал.

В структуре личности Р. Ассаджиоли выделяет сознательное «Я» человека, на которое проецируется его высшее «Я» – это аспект индивидуальности, который существует отдельно от сознания, ума и тела и является источником энергии, дающим личности возможность для существования (Приложение 14). Благодаря сознательному «Я», человек может отождествлять себя с одной из его субличностей. Субличность – это совокупность установок, поведенческих стереотипов, влечений, мнений человека. Они являются динамическими подструктурами, которые существуют относительно независимо. Привычными для человека субличностями являются те, которые связаны с его социальными ролями в жизни (например, сын, студент, любимый, врач). Каждая субличность строится на основе какого-то желания личности, которых у человека много и они отличаются от желаний других людей. Поэтому в каждом человеке есть большой набор субличностей, который отличается от субличностей других людей (например, Авантюрист, Благоразумный, Беззащитная крошка, Знаток, Одинокое сердце и т.д.). Повинуясь своему внутреннему голосу, человек отождествляет себя, то с одной то, с другой субличностью – это происходит неосознанно. Конфликт возникает в том случае, если человек не осознает своих субличностей или не принимает мер для примирения противоречивых субличностей внутри себя самого. Чтобы разрешить конфликты между субличностями нужно понять сущность собственного «Я», так как оно не будет избавляться или игнорировать какие-то субличности, потому что каждая из них является частью человека, отражает его потребности, выполняет какие-то важные для него функции. Как только человек научился осознавать свои субличности, то он начинает по-настоящему изучать себя, узнавать сущность своего «Я», таким образом, он может контролировать субличности и достичь психосинтеза – интеграции всех аспектов, сторон своей личности.

Теория психосинтеза нашла продолжение в современной психологии. С. Ф. Клименко предложила идею, заключающуюся в том, что направление развития личности определяется влиянием созидательных и разрушительных сил, которые всегда противодействуют друг другу (Приложение 15). На человека они воздействуют одновременно, но их баланс определяется внутренней программой самого человека.

Созидательные силы представлены волей человека, которая побуждает его преодолевать внутренние и внешние трудности. Воля – это глубинное намерение человека быть, проявиться и занять свое место в этом мире. Воля проявляется в решениях, способности человека следовать своему собственному пути. С воли начинается ресурсная модель личности, которая преобразует биологические ресурсы человека в созидательные телесные и социальные процессы.

Воля человека дает ему силу, которая позволяет аккумулировать биологические и энергетические ресурсы и направлять их в зависимости от выбора человека. Человек несет ответственность за сделанный выбор, что дает ему ощущение внутренней свободы, благодаря, которому он становится социально активным.

Шкала ценностей человека определяет то, куда будет направлена его социальная активность. Она включает ценности, жизненные принципы, убеждения человека, которые должны быть согласованы, так как только в этом случае они позволят ему четко и однозначно ориентироваться в социальном и внутреннем пространстве. Если человек сомневается, то его шкала ценностей содержит противоречивые убеждения, патологические убеждения или убеждения относительно какого-либо вида деятельности вообще отсутствуют. Условно все компоненты шкалы ценностей можно разделить на две части: первая – содержит понимание человеком себя как мужчины или женщины, вторая – как профессионала. При том это содержание может включать и положительные и отрицательные черты. Человеку полезно выявить содержимое шкалы ценностей без прикрас, чтобы разобраться и осознанно изменить, то, что не устраивает.

Когда все вышеуказанные компоненты человеком хорошо проработаны, то у него наступает внутренняя ясность по поводу, что им руководит, устремляет к тем или иным целям. Такой человек обладает житейской и профессиональной компетентностью, у него не возникает потребности заимствовать чужие убеждения. В этом случае, у человека формируется состояние самодостаточности – это состояние цельного психического организма. Противоположное состояние – это зависимость, при котором границы внутреннего «Я» личности «размыты», поэтому человек постоянно нуждается в совете и поддержке со стороны окружающих.

Самодостаточность порождает у человека уверенность и решительность. Важно и полезно пропускать свою уверенность и решительность через рационализм, что позволит человеку осуществлять свои мечты созидательно, без причинения вреда к окружающим. Благодаря здравому смыслу, его мечта приобретает конкретность, понимается им как достижимая, превращается в цель и у него появляется целеустремленность. Решительность и рационализм позволяют человеку оптимально разложить внутренние силы на этапы для достижения цели, и он становится трудолюбивым.

Человек, который чувствует свои жизненные цели и знает, как их достичь, активен и ярок, потому что каждый день приближает его к цели и придает силы. Это состояние называется жизнелюбием. Причин для депрессии у такого человека нет. Когда у человека есть цель, то все его проблемы превращаются в задачи, которые решаются. Человек, излучающий жизнелюбие, притягивает к себе людей, ему верят и он становиться лидером, который идет своим путем, у него возникает опыт успешности. Это происходит лишь в том случае, когда все компоненты ресурсной модели человеком развиты, наполнены и сбалансированы.

Разрушительные силы проявляются в страхах человека. Страх – это стремление исчезнуть. К основным страхам человека относятся:

- страх смерти (страх жизни, страх изменений);

- страх боли (страх болезней);

- страх отвержения (страх оценки, критики, аудитории);

- страх немощности (страх старости);

- страх нищеты;

- страх одиночества (страх потери любви, любимого человека).

Страх лежит в основе патологической модели личности. Страх человека вызывает обиду на того, кем (чем) вызван этот страх и одновременно зависть к тем, кто не испытывает страха. Эти два элемента подпитывают агрессию, которая с рождения заложена в каждом человеке и проявляется тогда, когда у него нет сил изменить ситуацию, в связи с этим возникает желание избавиться, уничтожить источник угрозы. Агрессия человека сопровождается гневом, злобой, которые приводят его к состоянию ненависти.

Человек, который находится в состоянии ненависти, начинает испытывать чувство вины за то, что позволил себе быть агрессивным и ненавидящим. Далее он находит себе оправдание и перекладывает ответственность за свое поведение на обстоятельства либо на других людей и переходит в состояние жертвы, с помощью которого начинает манипулировать окружающими, т. е. становится манипулятором. Наряду с этим человек чувствует, что он управляет другими ради корысти и у него начинается самобичевание. Самобичевание перерастает в самоедство, от которого человек получает эмоциональное удовольствие, подавляющее и опустошающее его. Впоследствии, возникает депрессия, иммунная система человека ослабевает, и он начинает болеть. Если человек посредством ресурсной модели не компенсирует разрушительное воздействие, то ему грозит смерть.

Особенность патологической модели личности заключается в том, что она циклична, т. е. запускает себя из любого компонента. Ресурсная и патологическая модели личности обе присутствуют в человеке и взаимосвязаны. О развитости и силе личности можно говорить на основании того, как представлены и наполнены эти модели.

Значение психосинтеза заключается в том, что эта теория помогает человеку осознать свои потребности, собственные стремления, выбрать направление деятельности, приобрести уверенность в себе и доверие, развить недостающие элементы личности и выйти на целостность.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Какую роль сыграл В. Вундт в развитии психологии?

2. В чем отличия экспериментальной психологии и психологии народов, созданных В. Вундтом?

3. Какое значение имел раскол психологии для ее развития как науки.

4. Объясните, в каких значениях употребляется слово «психоанализ»?

5. Почему З. Фрейд отказался от гипноза как метода лечения невроза?

6. На какой сфере психики акцентировал свое внимание З. Фрейд, объясните почему?

7. Какое значение придавал инстинктам человека З. Фрейд в своей теории?

8. Объясните, какая из предложенных бихевиористами схем наиболее совершенна?

9. Приведите примеры ситуаций, в которых эффективно используется теория бихевиоризма.

10. Каждое ли желание, цель человека являются для него гештальтами?

11. Приведите примеры завершенного и незавершенного гештальтов.

12. Назовите условие, благодаря которому человек может завершать свои гештальты.

13. Объясните поведение пациента, который отказывается от лечения с точки зрения психоанализа, бихевиоризма и гештальпсихологии (для выполнения задания группу разделить на 3 или 6 подгрупп, каждая (или 2 группы) работает над объяснением поведения с точки зрения одной из теорий, и через 5-7 минут представляют ответы).

14. Определите и объясните особенности развития отечественной психологии.

15. Объясните понимание человека в когнитивной психологии.

16. Назовите три основных понятия в теории А. Эллиса.

17. Почему А. Эллис назвал свою теорию рационально-эмотивной?

18. Найдите обоснование нейтральности активизирующих жизненных ситуаций в теории А. Эллиса.

19. Объясните, почему убеждения «Я должен…», «Мне должны…», с точки зрения А. Эллиса, являются иррациональными?

20. Как влияют иррациональные убеждения на поведение человека?

21. Как избежать формирования иррациональных убеждений?

22. В чем заключается основное отличие гуманистической психологии от всех существующих, на тот момент, направлений психологии?

23. Объясните, почему сторонники гуманистической психологии отрицательно относились к таким методам исследования как эксперимент, статистические методы?

24. На каком основании выделены стратегии жизни человека в теории С. Ф. Клименко?

25. Опишите поведение пяти узников концентрационного лагеря в военное время в соответствии с пятью жизненными стратегиями: стратегия ухода, стратегия пассивного приспособления, стратегия адаптивного самоограничения, стратегия активного приспособления, стратегия преодоления. Для выполнения задания студентов разделить на 5 групп, каждая разрабатывает поведение в соответствии с одной из жизненных стратегий в течение 7-10 минут, представители групп озвучивают вариант ответа.

26. Подберите к каждой стратегии жизни соответствующего персонажа из известных книг, художественных, мультипликационных фильмов.

27. Объясните, какая из стратегий жизни наиболее эффективна для личного счастья и успешности профессиональной деятельности врача?

28. Объясните взаимосвязь следующих понятий в концепции психосинтеза: «субличность», «высшее Я», «целостность», «сознательное Я».

29. Объясните, при каком условии субличность человека ограничивает его возможности самореализации, свободу выбора?

30. Чем можно объяснить присутствие двух путей развития личности человека (ресурсного и патологического) в теории С. Ф. Клименко?

31. Как сосуществуют в человеке ресурсная и патологическая модели личности?

32. Какое звено является слабым в ресурсной модели личности, поясните свой ответ.

33. Объясните взаимосвязь ресурсной и патологической моделей личности, какое значение она имеет для человека?

34. Приведите примеры, иллюстрирующие действие ресурсной и патологической моделей личности.

Тестовые задания

для проверки усвоенной темы

1. Создателем культурно-исторической теории развития психики человека является…

а) Л. С. Выготский

б) С. Л. Рубинштейн

в) Б. М. Теплов

2. Психологию творческой деятельности разрабатывал…

а) Б. Г. Ананьев

б) Б. М. Теплов

в) Д. Н. Узнадзе

3. Нейрофизиологические основы памяти и мышления изучал…

а) П. Я. Гальперин

б) А. Р. Лурия

в) Д. Б. Эльконин

4. Гуманистическая психология исходит из

а) пессимистических

б) оптимистических

в) альтруистических

представлений о природе человека.

5. Когнитивная психология рассматривает человека как существо…

а) мыслящее

б) эмоциональное

в) рациональное

6. Суть рационально-эмотивной теории заключается …

а) в обнаружении рациональных и иррациональных убеждений человека

б) в обнаружении нейтрального характера активизирующих жизненных ситуаций

в) в обнаружении взаимосвязи мыслей, чувств, поведения человека

7. В теории психосинтеза субличность – это…

а) команда «работников», которыми управляет высшее «Я» человека в различных ситуациях

б) совокупность установок, поведенческих стереотипов, которые обретают целостную различимую форму

в) аспекты личности, в которых проецируется высшее «Я» человека

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Клименко, С. Ф. Измени себя, не изменяя себе / С. Ф. Клименко. – Омск: «Полиграф».- с.67-86, 106-125,

2. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с.39-56.

3. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 427-431, 433-440, 44-459, 486-496, 502-514.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 27-35,205-237,302-305,325-335.

5. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.46-109.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Эллис, А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса / А. Эллис. – СПб.: Питер, 1999. – 361 с.

2. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2001. – 860 с.

3. Холл, С. К., Линдсей, Г. Теории личности / С. К. Холл, Г. Линдсей. – М.: ЭКСМО-пресс, 2000 – 591с.

ТЕМА 3. ПСИХИКА И СОЗНАНИЕ

ЦЕЛЬ: формирование представления о структуре, функциях психики и сознания человека как высшей форме психического отражения

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

3.1. Особенности психики человека.

3.2. Сознание человека.

3.3. Самосознание человека.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: психическое отражение, психические процессы, психические состояния, психические свойства, сознание, самосознание.

3.1. Психика человека не дана ему в готовом виде и не развивается сама по себе. Для ее развития человеку необходимы деятельность и общение в обществе людей. Психическое отражение – это активное отражение объективного мира, вызванное необходимостью, потребностями человека, которое характеризуется своей субъективностью и избирательностью (Приложение 16). Психика человека отражает его внутренний и внешний мир. Она способна отражать не только имеющееся в мире, но и возможное.

Психика человека проявляется в следующих формах или психических явлениях (Приложение 17).

Психические процессы – это первичные регуляторы поведения человека, которые имеют динамические характеристики. Все психические процессы подразделяются на следующие группы.

Познавательные – это процессы, связанные с восприятием и переработкой информации, благодаря которым человек получает сведения о себе и окружающем его мире, при этом одна информация остается в памяти надолго, а другая быстро забывается. Это зависит от того, насколько она значима для человека, т. е. имеет для него эмоциональную окраску или нет. В связи с этим выделяют эмоционально – волевые психические процессы, которые оказывают влияние на формирование поведения и деятельность человека.

Психические процессы тесно взаимосвязаны с психическими состояниями человека, которые характеризуют психику в целом (устойчивый уровень психической деятельности) и влияют на протекание психических процессов, деятельность человека. Некоторые психические состояния при условии их длительности и устойчивости могут стать психическим свойством личности.

Психические свойства личности – это устойчивые образования, которые обеспечивают определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения того или иного человека.

Уровень развития свойств личности, особенности развития психических процессов и наиболее психические состояния определяют индивидуальность человека.

Все психические явления могут человеком осознаваться в данный момент (сфера сознания), быть осознанными ранее (сфера предсознания), не осознаваться вообще (сфера бессознательного).

3.2. Сознание – это высшая, свойственная только человеку, форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. С помощью сознания человек создает внутреннюю модель внешнего мира, в результате чего у него появляются возможности для познания и преобразования окружающей действительности. Функции сознания заключаются в формировании цели деятельности, предварительном мысленном построении действий и предвидении результатов, что позволяет человеку разумно регулировать свое поведение и деятельность (Приложение 18).

Сознание формируется у человека только в социальных контактах, когда существует язык и речь, возникающая одновременно с ним в процессе труда.

В структуре сознания выделяют два слоя: бытийный и рефлективный, которые взаимосвязаны (Приложение 19). Бытийный слой содержит опыт действий, чувственные образы, которые человек получил из окружающего мира. На рефлективном слое находятся значения понятий и придаваемый им смысл.

Следует отметить, что в зону ясного сознания попадают те сигналы, которые препятствуют установившемуся режиму регуляции. После их осознания человеком устанавливается другой режим. Это происходит бесконечно и позволяет человеку решать возникающие проблемы.

3.3. Высшая степень развития сознания – это самосознание, оно позволяет человеку, отражая внешний мир, выделить себя, познать свой внутренний мир и определенным образом относится к самому себе (Приложение 20). Формирование самосознания - это непрекращающийся процесс. Посредством самопознания и самоотношения у человека формируется Я- образ (Я – концепция). Если человек недоволен своим Я - образом, то он может начать саморазвиваться или у него включатся механизмы психологической защиты (например, отрицание, искажение восприятия).

При всех психических заболеваниях самосознание человека поражается раньше, чем его сознание. Выделяют следующие виды нарушения самосознания:

1) деперсонализация – это «утрата своего Я», когда человек все происходящее с его психикой воспринимает как что-то внешнее, не имеющее к нему отношения;

2) «раздвоение» личности - это расщепление ядра личности, когда человек обнаруживает у себя присутствие двух начал, конфликтующих между собой, каждое из которых не признает существование другого;

3) нарушение телесной идентификации – это восприятие человеком частей своего тела как отдельных от себя;

4) дереализация – это утрата человеком чувства реальности своего бытия, когда у него появляются сомнения в подлинности существования окружающего мира.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Назовите условия развития психики человека.

2. Объясните особенности психического отражения.

3. В чем заключается взаимосвязь форм проявления психики.

4. Объясните взаимосвязь понятий «психика» и «сознание».

5. Приведите примеры, иллюстрирующие функции и свойства сознания.

6. Приведите примеры, объясняющие взаимосвязь бытийного и рефлективного уровней сознания человека.

7. Объясните взаимосвязь понятий «сознание» и «самосознание».

8. Каким образом формируется самосознание человека?

9. В чем заключаются особенности самосознания врача?

10. Объясните, истинны ли следующие утверждения?

а) принято считать, что сознание свойственно только человеку;

б) сознание – это высшая форма развития психического отражения;

в) отношение человека к миру и людям формируется посредством мышления;

г) рефлексия – это оценка окружающими поведения и поступков человека;

д) в бытийном сознании находится опыт действий, движений, который человек получает из мира идей и научных знаний;

е) значение понятий объективно, а их смысл для человека субъективен;

ж) каждый сигнал, который улавливает человек, попадает в зону его ясного сознания;

з) самосознание человека формируется к 18 годам жизни;

и) самосознание – это Я-образ человека;

к) деперсонализация - это утрата человеком чувства реальности.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с. 24-26,70-76, 88-90.

2. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 293-300,312-317.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.25-28, 220-230.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 168-180.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бехтерев, В. М. Мозг: структура, функция, патология, психика: избр. тр.: В 2 т. Т.2 / В.М. Бехтерев; Под ред. А.Г.Чучалина. - М. : Поматур, 1994. - 800 с.

2. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. : учеб. для студентов высш. пед. вузов / Р. С. Немов. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС ; М. : Просвещение, 1995, Кн. 1: Общие основы психологии. - 1995. - 576 с.

ТЕМА 4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

ЦЕЛЬ: сформировать представление об основных познавательных психических процессах человека

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

4.1. Ощущение и восприятие.

4.2. Память.

4.3. Мышление.

4.4. Воображение.

4.5. Внимание.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: ощущение, орган чувств, восприятие, память, мышление, формы мышления, операции мышления, воображение, пассивное воображение, активное воображение, внимание, произвольное внимание, послепроизвольное внимание, свойства внимания.

4.1. Познавательные процессы – психические процессы, посредством которых человек получает и осмысливает информацию о себе и об окружающем мире.

Ощущение – это психический процесс отражения отдельного свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств человека. Каждый орган чувств (анализатор) способен принимать только ему предназначенный раздражитель.

Выделяют следующие виды ощущений (Приложение 21):

1) экстероцептивные – это ощущения, которые доводят информацию из внешнего мира. Ощущения, вызванные непосредственным воздействием, называются контактными (например: вкусовые). Дистантные – это ощущения, отражающие свойства предметов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств (например: зрительные).

2) интероцептивные – это ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма (например: ощущения голода, боли).

3) проприоцептивные – это ощущения, передающие сигналы о положении тела в пространстве, составляющие основу движений и их регуляцию (например: ощущения равновесия).

Восприятие – это психический процесс целостного отражения предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств в совокупности их свойств и признаков. Простые виды выделены в зависимости от анализатора, дающего существенную информацию о предмете (например, зрительные, слуховые) (Приложение 22). К сложным видам относятся:

- а) восприятие пространства – это восприятие величины, формы и удаленности предметов друг от друга;

- б) восприятие движения – восприятие перемещение тела в пространстве на фоне неподвижных предметов;

- в) восприятие времени – это восприятие длительности и последовательности событий, происходящих в реальном мире.

4.2. Память – это психический процесс отражения прошлого опыта. Благодаря памяти, человек может воспроизводить, узнавать и забывать ранее воспринятое. В зависимости от того, что запоминает человек, выделяют следующие виды памяти (Приложение 23):

- а) двигательная память позволяет запомнить действия, движения;

- б) эмоциональная – позволяет сохранить в памяти эмоции, переживания человека;

- в) образная память позволяет сохранить зрительные и другие образы, полученные посредством органов чувств человека;

- г) словесно - логическая память отвечает за сохранение понятий, мыслей.

По характеру цели деятельности и применению волевых усилий память человека подразделяют на непроизвольную – это случайное сохранение материала, и произвольную – это целенаправленное запоминание материала с использованием волевых усилий.

В зависимости от продолжительности сохранения материала память человека бывает:

- кратковременной – это сохранение информации на время (от секунды до минуты), достаточное для ее воспроизведения;

- оперативной – это запоминание информации на время, необходимое для выполнения отдельных действий;

- долговременной – это память, обеспечивающая длительное сохранение информации;

- промежуточной (буферной) - обеспечивающей сохранение информации в течение нескольких часов и ее перевод в долговременную память в процессе сна человека.

4.3. Мышление – это психический процесс опосредованного и обобщенного отражения предметов и явлений в совокупности их связей и отношений. Обобщенное отражение характеризуется отражением общего в предметах и явлениях окружающего мира и применением этих обобщений к единичным предметам и явлениям. Опосредованность отражения заключается в том, что человек имеет возможность познания свойств предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Процесс мышления особенно ярко проявляется в разрешении проблемных ситуаций (Приложение 24).

Мышление осуществляется только тогда, когда мысли человека выражаются словами. В связи с этим, выделяют следующие формы мышления:

а) понятия – отражение в слове общих и существенных свойств предметов;

б) суждения – это высказывания, содержащие утверждение, отрицание или предположение о чем-либо;

в) умозаключение – это вывод, сделанный из ряда суждений.

Мыслительная деятельность человека осуществляется посредством следующих операций:

- сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью установления их сходств и различий;

- анализ – это мысленное выделение отдельных частей, свойств предметов и явлений;

- синтез – это мысленное соединение отдельных свойств, частей предметов;

- абстрагирование – это мысленное выделение существенных свойств предметов при отвлечении от несущественных;

- обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений на основе их общих и существенных признаков;

- конкретизация – это мысленное представление единичного, соответствующего общему понятию.

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, различают следующие виды мышления (Приложение 25):

а) наглядно-действенное – это мышление, основанное на практических действиях с предметами;

б) наглядно-образное – это мышление, основанное на представлениях человека;

в) абстрактно-логическое – это мышление посредством понятий, без опоры на чувственные образы человека.

По характеру направленности, мышление бывает:

- теоретическим – это мышление, направленное на нахождение общих закономерностей, принципов развития и организации явлений и предметов;

- практическим – это мышление, направленное на разрешение конкретных задач (проблем).

В зависимости от степени развернутости, мышление может быть:

- дискурсивным – это мышление, в процессе которого познание предмета или явления осуществляется шаг за шагом;

- интуитивным – это мышление, при котором окончательный результат познания предмета или явления достигается без промежуточных этапов.

По степени новизны результата мышления, выделяют следующие его виды:

- репродуктивное – это мышление, обеспечивающее человеку понимание идей, логики, мыслей, принадлежащих другому человеку;

- творческое – это мышление, позволяющее человеку создавать новые идеи, образы.

4.4. Воображение – это психический процесс отражения будущего, создания новых образов на основе прошлого опыта.

По степени активности создания и осознанности человеком новых образов, воображение может быть (Приложение 26):

- пассивным – это создание новых образов под воздействием малоосознанных (неосознанных) потребностей;

- активным – это преднамеренное и сознательное создание образов.

В зависимости от волевых усилий человека его воображение может быть преднамеренным, когда человек прилагает волевые усилия для того построить новый образ, и непреднамеренным, при котором у человека новые образы появляются случайно.

4.5. Внимание – это психический процесс, обеспечивающий направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте восприятия.

По происхождению и способу осуществления внимание человека может быть (Приложение 27):

- непроизвольным – это пассивное, вынужденное внимание, которое возникает и поддерживается независимо от сознания человека;

- произвольным – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте;

- послепроизвольным – это целенаправленное внимание, сначала требующее от человека волевых усилий, но в связи с возникшим интересом к объекту, характеризующееся уменьшением степени волевых усилий и напряжения с его стороны.

Внимание человека обладает следующими свойствами:

- концентрация – это степень и интенсивность сосредоточенности внимания;

- устойчивость – это длительность удержания внимания на определенном предмете или деятельности;

- объем – это количество объектов, которые человек может охватить вниманием одновременно;

- распределение – свойство внимания, позволяющее человеку выполнять несколько видов деятельности одновременно;

- переключение – это осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1.Почему психические процессы: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение, внимание относят к группе познавательных процессов?

2. Какой процесс обеспечивает условия для функционирования всех психических процессов?

3. Приведите пример послепроизвольного внимания?

4. Развитие каких свойств внимания необходимо для эффективности профессиональной деятельности врача, поясните свой ответ.

5. В чем сходства и отличия процессов ощущения и восприятия?

6. Приведите пример зрительного восприятия.

7. Объясните взаимосвязь памяти, восприятия и представления.

8. Верно ли утверждение, что память отвечает только за сохранение информации, объясните свой ответ.

9. Приведите примеры работы образной произвольной оперативной памяти, словесно-логической непроизвольной кратковременной памяти.

10. Чем отличается процесс мышления от восприятия?

11. Приведите примеры обобщенного отражения мира, опосредованного отражения мира.

12. Развитие каких видов мышления особенно важно для эффективного выполнения профессиональной деятельности врача?

13. Объясните взаимосвязь опыта человека и его воображения.

14. Приведите примеры активного преднамеренного воображения, пассивного непреднамеренного воображения.

15. Укажите, какие из нижеперечисленных положений характеризуют ощущение (О), восприятие (В), мышление (М), память (П), внимание (ВН), воображение (ВБ) человека:

а) позволяет избавиться от информации, полученной за день;

б) дает возможность осуществить познание предмета ступенчато, шаг за шагом;

в) позволяет человеку сделать новый вывод из нескольких суждений;

г) позволяет создавать человеку новые образы;

д) отражает отдельные свойства и качества предметов;

е) особенно ярко проявляется в проблемных ситуациях;

ж) возникает только тогда, когда на орган чувств воздействует раздражитель;

к) сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма;

л) отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии;

м) обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо;

н) отражает длительность и последовательность событий в реальном мире;

о) позволяет узнавать ранее воспринятые предметы и явления;

п) позволяет выполнять несколько видов деятельности одновременно;

р) отражает малоосозноваемые или неосознаваемые потребности человека;

с) позволяет выделить существенные свойства объекта при полном отвлечении от несущественных;

т) позволяет человеку планировать будущее;

у) позволяет выделить закономерности, принципы развития, организации предметов, явлений.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с.164-180, 200-213, 247-275, 283-290, 298-309, 316-321, 354-370.

2. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с. 132-198.

3. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 65-67, 75-81, 115-122, 139-146, 178-181.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 104-148.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Боно, Э. Шесть шляп мышления : пер. с англ / Э Боно. - СПб.: Питер, 1997. - 256 с.

2. Блонский, П. П. Память и мышление: монография / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

3. Дормашев, Ю. Б. Психология внимания [Текст] : монография / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М. : [б. и.], 1995. - 352 с. - 4000.00 р.

4. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И Чуприкова. - М.: Столетие, 1997. - 480 с.

5. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.