1. Общая характеристика семинара как вида учебного занятия.

В образовательном процессе вуза предусмотрены практические занятия.

Практическое занятие в вузе – это организованная под руководством преподавателя учебная деятельность академической группы студентов в аудитории по расписанию в форме семинара, лабораторной работы, практикума.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. На них могут быть: ответы на вопросы; обсуждения докладов и рефератов; дискуссии, решение задач и упражнений; наблюдения и эксперименты.

В современной высшей школе семинар является основным видом практического занятия по гуманитарным и по естественно – математическим наукам.

Семинар неотъемлемая часть процесса теоретического и практического обучения в вузе.

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, которая восходит к античности. Слово «семинар» происходит от латинского seminarium – рассадник.

В древнегреческих и римских школах семинары проводились в виде диспутов, сообщений учащихся с последующими комментариями и заключениями учителей.

В российских университетах семинары практикуются с XIX в.

Семинар – практическое занятие, проводимое преподавателем с группой студентов, на котором планируется активная мыслительная и познавательная деятельность каждого обучаемого.

Семинар может вести преподаватель, читающий лекционный курс, а также ассистент или группа ассистентов, которые работают вместе с преподавателем, читающим лекционный курс.

Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале отдельной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определенной теме без чтения предварительной лекции.

Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

Назначение семинара: углубить, развить, систематизировать и закрепить теоретические знания, полученные на лекциях или в процессе самостоятельной работы.

Дидактические и воспитательные цели семинара:

- превращение знаний в убеждения;

- формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения;

- обучение корректному и правильному формулированию вопросов;

- накопление опыта учебно – познавательной деятельности;

- приобретение умения слушать других и отвечать на их вопросы.

Задачи семинарских занятий: 1. научить студентов самостоятельно работать; 2. привить им навыки поиска нового материала, и его осмысления; 3. логического изложения материала на занятии; 4. повысить познавательную мотивацию студентов; 5. помочь им овладеть категориальным аппаратом соответствующей науки.

Одной из главных задач семинарского занятия является умственное образование студентов, которое позволит им решать интеллектуальные проблемы, строить доказательства и опровержения.

Кроме указанных общих задач, преподаватель решает и ряд частных задач. Это повторение и закрепление знаний, систематический контроль, а также педагогическое общение.

В современной вузовской практике распространение получили семинарские занятия трех типов: просеминар, собственно семинар и спецсеминар.

Просеминар – занятие, готовящее студентов к семинару. Главная цель – ознакомление студентов, преимущественно первокурсников, со спецификой самостоятельной работы, с литературой и методикой работы над ней.

Семинары проводятся со студентами 2-4 курсов. Наиболее распространенные формы традиционного семинара – это, во-первых, беседа по заранее составленному плану; во-вторых – небольшие доклады студентов и их обсуждение.

Спецсеминар – высшая форма семинарского занятия на старших курсах, где происходит обсуждение начинающими исследователями определенной научной проблемы.

В настоящее время проводится множество собственно семинарских занятий, которые порой мало чем отличаются друг от друга. В то же время есть несколько признанных педагогической наукой и используемых на практике вариантов семинарских занятий, обеспечивающих высокую результативность.

Ниже нами представлена структура шести вариантов семинарских занятий с точки зрения их организационно-методического построения (рис.1).

Наиболее сложными в методическом плане и наиболее эффективными по дидактическим результатам являются 4-й и 6-й варианты.

Для успешной реализации семинара «постановка и разрешение проблемной ситуации» необходимо знать о том, что проблемное обучение – это способ активного взаимодействия преподавателя и студентов, в процессе которого моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления.

Проблемный вопрос – вопрос, требующий от студентов самостоятельного нахождения искомого неизвестного, не ограничиваясь имеющими знаниями.

Проблемная задача – это учебная проблема с условиями, заданными преподавателем или сформулированными студентами.

Проблемная игра – это в большинстве случаев конфликтная ситуация, выраженная в условиях и сценарии, для решения которой осуществляется имитационная деятельность участников игры. Независимо от того, в каком виде

Варианты семинарских занятий (по организационно – методическому построению)

1.Обсуждение вопросов (классический)

2.Заслушивание и обсуждение рефератов (докладов)

3.Обсуждение рефератов (предварительно изученных студентами)

4.Постановка и разрешение проблемной ситуации

5.Обсуждение практического опыта

6.Дискуссия

Вступительное слово преподавателя

Вступительное слово преподавателя

Вступительное слово преподавателя

Вступительное слово преподавателя

Вступительное слово преподавателя

Вступительное слово преподавателя

Заслушивание ответов на вопросы по плану

Заслушивание рефератов (докладов)

Постановка проблемы в виде вопросов, задачи, игры

Сообщение об опыте преподавания или воспитания (студента-практиканта, мастера пед. труда, педагога-новатора)

Определение вопросов и условий проведения дискуссии

Мини-вопросно-ответная процедура

Мини-вопросно-ответная процедура

Осознание студентами сущности поставленной проблемы

Вопросно-ответная процедура

Вопросно-ответная процедура (основа дискуссии)

Обсуждение ответов с целью выработки правильного понимания проблемы

Обсуждение рефератов (докладов)

Обсуждение рефератов

Процесс решения проблемы

Осуждение опыта

Процесс доказательства и опровержений

Дискуссия по формированию обобщенного суждения

Выработка общих суждений

Получение окончательного варианта решения проблемы в результате коллективного обсуждения

Определение педагогической ценности и характера пределов практического применения

Оценка результатов дискуссии

Заключительное слово преподавателя (подведение итогов)

Заключение преподавателя

Заключение преподавателя

Подведение итогов семинара

Заключение преподавателя

Подведение итогов

Рис.1

будет сформулирована учебная проблема, должна возникнуть проблемная ситуация!

Проблемная ситуация – это психологическое состояние студента (студентов), осознаваемое им (ими) как интеллектуальное затруднение при решении познавательной или практической задачи, требующее поиска новых знаний или новых способов действий для снятия возникшего затруднения.

Преподаватель, практикующий проблемный семинар, должен уметь формировать проблему и управлять процессом поисков возможных ее решений. Добиться этого можно овладев в совершенстве теорией проблемного обучения, его технологией, специфическими приёмами проблемного метода, умением перестраивать традиционные формы работы. Подробно с теорией проблемного обучения можно познакомиться с помощью специальных учебных пособий.