2.Сущность, структура и движущие силы процесса обучения.

При рассмотрении данного вопроса важно понять сущность, структуру, логику функционирования и развития учебного процесса в высшей школе. Сущность процесса обучения раскрывается через рассмотрение и характеристики компонентов, составляющих его структуру.

Первым компонентом в структуре процесса обучения является цель.

Наличие цели в структуре обучения свидетельствует о целенаправленности организации учебно – познавательной деятельности студентов. Цель – это то, к чему стремится обучение.

Определив цель обучения, необходимо наметить пути ее достижения, то есть сформулировать задачи обучения которые и будут вторым компонентом в структуре.

Для успешного осуществления обучения необходимо понять – чему надо учить, т.е. каким должно быть содержание образования.

Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть студентам. В настоящее время в свете третьего поколения ФГОС ВПО предусмотрен Компетентностный подход к определению сущности содержания образования. Третьим компонентом в структуре и будет содержание образования.

Имея в структуре процесса обучения цель, задачи и содержание, перед нами возникает вопрос – как учить?

На данный вопрос можно ответить рассмотрев методы (технологии) обучения. Снова же следует упомянуть о наличии различных дифиниций этого понятия в учебных пособиях по педагогике. Мы же ограничимся предельно емким определением: Методы обучения – это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на достижение ими образовательных целей. Следовательно четвертым компонентом в структуре будут методы обучения.

Формируя структуру процесса обучения, нам понадобится компонент под названием формы обучения. Форма обучения означает внешнюю сторону организации учебного процесса (индивидуальные, групповые, фронтальные, парные и др. формы).

Итак пятый компонент – это формы обучения.

Далее нам предстоит определиться с видом обучения. В педагогической науке выделяют ряд видов обучения: объяснительно – иллюстративное, проблемное, развивающее, эвристическое, исследовательское и др. Шестой компонент – виды обучения.

Мы подошли к включению в структуру седьмого компонента под названием средства обучения. Остается дополнить структуру восьмым компонентом – «контроль». Все компоненты в сочетании обеспечат ожидаемый «результат» – девятый компонент.

Изложенную структуру процесса обучения можно представить в виде следующей схемы:

В приведенной схеме показано, что процесс обучения и его компоненты задаются принципами обучения, о которых пойдет речь в следующей лекции.

На схеме также видно, что цель выполняет системообразующую функцию в структуре процесса обучения.

Обучение – сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами его являются противоречия. Главным двигателем познавательной активности студентов в процессе обучения является противоречия между новыми познавательными задачами и достигнутым уровнем знаний, умений и навыков.

К противоречиям процесса обучения в вузе относится противоречие между требованиями и будущей профессиональной деятельности выпускников и уровнем их познавательных возможностей.

Преодолевается данное противоречие через совершенствование содержания образования, инновационные процессы, поиски и применение дидактически эффективных методов, технологий и моделей обучения, а также увеличение удельного веса на всех занятиях деятельности студентов.