Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям

Работа психолога непосредственно с застенчивыми деть­ми должна вестись в нескольких направлениях :

— развитие позитивного самовосприятия;

— повышение уверенности в себе и своих силах;

— развитие доверия к другим;

— отреагирование страхов;

— снятие телесного напряжения;

— развитие умения выражать свои эмоции;

— развитие навыков коллективной работы;

— развитие навыков самоконтроля. «

Первый диагностический этап, как и все остальные, должен включать работу и с родителями, и с ребенком, и с педагогами (табл. .

Диагностическая программа по выявлению причин застенчивости у детей-дошкольников

Участники	Методика, автор
Дети	1. «Лесенка» О. Хухлаевой 2. Рисунок семьи 3. КРС 4. Методика диагностики тревожности (модификация теста Амена)
Родители	1. АСВ 2. Тест на оценку уровня тревожности А. И. Захарова 3. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка», П. Бейкер и М. Алворд 4. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко
Педагоги	1. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка», П. Бейкер и М. Алворд 2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко

Основная трудность в работе с застенчивыми детьми заключается в налаживании с ними контакта, развитии доверительных отношений. В этом случае не надо спе­шить, необходимо, чтобы ребенок привык к психологу.

Первое время специалист должен систематически при­ходить в группу, проводить наблюдения, беседовать с пе­дагогом, проводить игры и участвовать в них.

Когда ребенок сможет более или менее свободно кон­тактировать с психологом, можно начинать индивиду­альную работу в кабинете. Скорее всего, ребенок не захо­чет выполнять задания. Тогда можно предложить поиг­рать, порисовать, т. е. заняться тем, чем он захочет, и постараться.включить задания в контекст игры или, в край­нем случае, отложить их.

В этот период целесообразно использовать проектив­ные методики, включающие беседы по рисункам. Также в индивидуальной работе можно использовать элементы кукл отерапии.

Постепенно можно включать ребенка в подгрупповую работу — через организацию совместной деятельности, совместных игр. Необходимо выбирать такие поручения или задания, с которыми ребенок наверняка справится. Создание ситуаций успеха будет способствовать развитию уверенности в себе. Необходимо обязательно отметить его успехи, сказав об этом вслух. Но не стоит заострять вни­мание на малыше, так как это только смутит его. Поэто­му помощь ему лучше оказывать косвенно, без нажима. Поручение или свою просьбу можно мотивировать тем, что без его помощи взрослому не справиться.

Застенчивые дети гораздо легче вступают в контакт с младшими детьми, чем со сверстниками или взрослы­ми. Этот момент можно также использовать для разви­тия уверенности ребенка в своих силах, для развития позитивного самовосприятия.

Просьба, обращенная к застенчивому ребенку (как и вообще к детям дошкольного возраста), должна содер­жать конкретные задания. Важно, чтобы она была выс­казана спокойным, мягким голосом, содержала обраще­ние по имени и сопровождалась ласковым прикосновени­ем. В общении с застенчивыми детьми необходимо ис­ключить громкие резкие интонации, обращения в виде приказов, унизительные или критические высказывания. Главное — это тактичность и терпение.

Эффективный способ расширения поведенческого ре­пертуара застенчивого ребенка — это привлечение ассис­тента из сверстников, который характеризуется высокой коммуникабельностью, доброжелательностью и сумеет вов­лечь застенчивого ребенка в игру, в совместную деятель­ность. Но его тоже необходимо подготовить: провести бе­седу, проиграть типичные ситуации.

Рекомендации родителям

Особое внимание нужно уделять консультированию родителей и педагогов. Им важно объяснить особенности ребенка, рассказать о его потенциальных возможностях. Если причина нарушения кроется в дисгармонии семей­ных отношений, необходимо тактично поговорить об этом с родителями.

Рекомендации родителям застенчивого ребенка и пе­дагогам должны включать следующие моменты:

1. Фон общения с ребенком должен быть спокойным и доброжелательным.

2. Необходимо свести до минимума критику и нега­тивные оценки поведения ребенка, а в отношении его личности такие оценки вообще недопустимы.

3. Главный козырь взрослых — это терпение и так­тичность.

4. Необходимо развивать у ребенка инициативность и самостоятельность.

5. В быту необходимо стимулировать ребенка к разно­стороннему общению: обратиться к кому-то с просьбой, отдать что-либо (деньги — продавцу, телеграмму — теле­графистке и т. д.). На первых этапах присутствие и учас­тие знакомого взрослого обязательно.

В непосредственной работе с детьми можно использо­вать следующие приемы и методы:

а) обучение способам расслабления;

б) проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для застенчивого ребенка (публичное выступление, ситуация знакомства и т. д.);

в) подвижные игры для развития коммуникативных навыков;

г) постановка спектаклей;

д) рисование для выявления и отработки страхов;

е) использование элементов сказкотерапии, художе­ственных произведений с ярко прорисованными харак­терологическими чертами героев и явным разрешением проблем;

ж) обучение диалоговому общению в сюжетно-роле-вых играх.

Психологу важно помочь родителям и педагогам вы­работать единую стратегию в общении с застенчивым ре­бенком, научить их навыкам конструктивного общения.

Помочь в работе с застенчивыми детьми и их родите­лями могут следующие книги:

1." Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрос­лых. СПб. — М., 2002.

2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.

3. Шитова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.

4. Клюева Н. В., Филиппова Ю. В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

5. Луговская А. Если малышу трудно подружиться. М., 2001.

Упражнения и игры в работе с застенчивыми, тревожными и неуверенными детьми

Упражнение "Путаница".

Цель: установление контакта (вербального/невербального), выявление лидерских тенденций, отслеживание границ физического "Я", отслеживание расслаблений или напряжений в теле в процессе игры; сплочение группы; получение информации о другом человеке.

Ход: группа встает в круг. По сигналу ведущего все закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Правой рукой каждый берет руку любого другого члена группы, левая рука оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. Педагог помогает таким образом, чтобы за каждую руку держался только один человек. Задача группы - распутаться и встать в круг.

Упражнение "Глаза в глаза".

Цель: установление невербального контакта, сплочение группы, установление более глубокого и доверительного контакта между участниками группы, получение информации о другом человеке.

Ход: Педагог говорит о том, что в обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой; после чего предлагается участникам занятия в течение 3-5 мин. смотреть в глаза другим, стараясь установить контакт с каждым членом группы.

После упражнения педагог задаёт вопросы: какие чувства испытал во время этого упражнения, было ли трудно установить зрительный контакт и т.п.[33]

Упражнение «Ассоциация».

Цель: повышение самооценки, снижение уровня тревожности, развитие интереса к другим, сплочение группы, получение обратной связи о том, как тебя воспринимают другие.

Ход: Каждый участник на отдельных листочках бумаги пишет ассоциации на всех участников по определенному плану:

1. на какую погоду похож этот человек;

2. с каким предметом мебели его можно сравнить;

1. на какое животное похож (не обязательно по внешнимпризнакам);

2. какой сказочный персонаж напоминает;

3. с кем из знаменитых людей можно сравнить и т.д.

Потом листки (без подписи автора) собираются, перемешиваются и по очереди зачитываются, а группа угадывает о ком именно шла речь.

Анализ: почему кого-то узнать легче, кого-то труднее; на кого писать ассоциации легче, на кого - труднее и т.д.

В конце упражнения каждому участнику выдаются листки с ассоциациями на него.

Для детей с ярко выраженной социальной неуверенностью

можно предложить занятие на тему «Я - реальный; идеальный; глазами других»

Цель: познание себя.

Ход: Просит участников группы нарисовать себя таким, как есть, таким, каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят другие люди. Неуверенность в себе для меня - это миф или реальность.

Педагог просит ребят презентовать свои рисунки своего «я» с краткими пояснениями к ним. Идет обсуждение:

- почему существует расхождение в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле. Что тебе мешает быть самим собой абсолютно всегда.

-трудно или легко тебе было написать, за что ты себя уважаешь; понадобилось много лучей или мало; много ли тебе потребовалось времени.

Игра «Путешествие в страну X».

Цель: выявление основных внешних признаков социально неуверенного поведения людей.

Педагог: Я предлагаю вам совершить одно увлекательное путешествие в одну очень загадочную страну. Но тут есть один подвох - попадая в страну, мы становимся такими же, как и ее жители. Но у нас есть одно преимущество в отличие от коренных жителей этой страны — мы можем вернуться в любое время, как только захотим. Сегодня я предлагаю совершить путешествие в страну, которая в справочной литературе называется «Неуверенка». Как вы догадались, там живут неуверенные в себе люди. На границе нам предстоит жесткий контроль, поэтому нам необходимо прикинуться жителями этой страны, как будто мы возвращаемся из путешествия. Но для того, чтобы наша игра была реальной, я предлагаю выбрать 2 таможенников, которые будут очень строго проверять наше гражданство. Я предлагаю таможенниками выбрать тех, кто считает себя очень; ну прямо-таки абсолютно, неуверенными. Ведь для них не составить труда войти в родную страну, родной город, там ведь их и так все знают.

Выбираются «таможенники», которые пока сооружают из подручных материалов таможенный пункт. Для того чтобы пройти границу, нам необходимо знать, как выглядят жители этой страны. Наши шпионы сумели «засечь» одного из них, вот его фото (ребятам предлагается расплывчатое фото с неясным изображением). Перед вами портрет обыкновенного жителя этой страны, каких миллионы. Но на этом портрете мы видим только внешние признаки, а внешне - мы все разные. Нам нужно составить психологический портрет неуверенного в себе человека.

Упражнение « Психологический портрет неуверенного в себе человека».

Пусть каждый из вас покажет или опишет, как он представляет себе неуверенного человека (внешность, походка, мимика, жесты, речь), а затем мы обсудим, какие коррективы нужно внести в ваш образ «неуверенного себя», чтобы пройти через границу.

Обсуждается образ каждого «неуверенного себя», вносятся коррективы, ребята проходят через «границу», последним «границу» пересекает педагог. («Таможенникам» дается установка не пропускать «сомнительных» иммигрантов).

Вот мы и попали в страну. Попробуем почувствовать то, что испытывают жители этой страны.

Примечание: дети, которые играли роль «таможенников» принимают активное участие во всех дальнейших упражнениях.

«Неуверенный человек входит в оживленное место», приготовились: вы входите в комнату, где сидят несколько человек. Вам надо проскользнуть на место незаметно. Как вы пройдете, какое у вас при этом выражение лица? Походка? Какие у вас жесты?

Анализ: что было легко/трудно, когда выполнял упражнение; насколько такое поведение типично для меня; в каких ситуациях; как я себя чувствую, когда веду себя подобным образом - мне комфортно или нет; какие ситуации провоцируют у меня такое поведение; что я могу сделать, чтобы избежать такой неуверенности в своих силах; что реально делаю и т.д.

Упражнение «Как стать уверенным».

Цель: повышение уверенности в себе.

Педагог: Не знаю как вы, а я твердо решил - я не хочу быть неуверенным человеком и я знаю секрет, как сделать так, чтобы быть уверенным в себе. Но так как мы все вместе попали в эту страну, нам всем вместе нужно выбираться из нее. Давайте отойдем в сторонку, я вам раскрою свой секрет (устанавливаем на якорь уверенное поведение):

Сядьте поудобнее, полностью расслабьтесь. Закройте глаза, отправляйтесь внутрь себя и вспомните точно, как вы ощущали себя в ситуации успеха, когда вы были абсолютно уверены в себе. Найдите в себе это чувство, как только оно появится, кивните головой. Прочувствуйте каждой клеточкой своего тела ваше состояние в тот момент, увидьте, как вы выглядите в тот момент, услышьте, какие слова вы употребляете (по невербальным проявлениям фиксируем, когда каждый готов к «постановке на якорь» фиксируем на якорь (якорь - это щелчок большим и средним пальцем руки).

Возвращайтесь потихоньку сюда. Теперь, когда вы почувствуете, что у вас дрожат ноги, и вы чувствуете неуверенность в себе, вам достаточно будет щелкнуть пальцами вот так (показ) и вы сразу же вспомните и главное почувствуете то чувство уверенности, которое вам необходимо.

Теперь мы покинем эту страну, убедившись, что мы не такие как ее жители, а даже если у кого-то из нас и есть неуверенность в себе, то мы оставим ее в подарок жителям этой страны - она им очень нужна. Для этого мы положим свою неуверенность в это ведерко и оставим его в этой стране, а заодно и ту неуверенность, которую мы им подарили.

Все складывают свою неуверенность, оставляют ведро, перешагивают нарисованную «границу»

Упражнение «Демонстрация моделей» (родителей заранее предупреждают, чтобы привели ребенка в любимой одежде).

Дети под музыку демонстрируют одежду, рассказывая о ней.

Упражнение «Какой ты» (дети приносят из дома свои фотографии и рассказывают о себе).

Упражнение «Скажи другу комплимент» (дети сидят в кругу и, по очереди, называют комплименты друг другу).

Упражнение «Узнай про кого я» (дети стоят перед зеркалом, педагог описывает внешний вид одного из детей, все угадывают).

Упражнение «Слепой и поводырь» (одному ребенку завязывают глаза, другой, взяв его за руку, старается перемещаться по группе, не наталкиваясь на разные объекты)

«Рисуем себя»

Цель: сформировать адекватное представление о себе.

(ребенок изображает, каким он видит себя сейчас и в прошлом, когда только пришёл в детский сад).

«Назови свои сильные стороны»

Цель: повышение самооценки ребёнка (рассказывает о себе, что любит в себе, что любит и ценит в себе, перечислит свои положительные черты).

«Комплименты» продолжить предложение

Цель: повышение самооценки и уровня притязаний ребёнка.

(Я хочу..., я умею..., я смогу..., я добьюсь...).

Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»

Цель: повышение самооценки, познание себя.

Ребенка просят ответить на вопрос: « Почему я заслуживаю уважения?» Предлагается нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать свое имя или нарисовать свой портрет(положить свою фотографию). Затем вдоль лучей написать все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Упражнение «Кривые зеркала».

Цель: в шутливой форме высмеивание своих недостатков.

Ход: ребенок, смотрясь в кривое зеркало, высмеивают свои недостатки.

Анализ: насколько тяжело/легко мне это было сделать; какие чувства я испытал; что нового в своем теле открыл и т.п.

Упражнение «Моя вселенная».

Цель: повышение самооценки.

Ход: ребенку выдаются «форматки» для черчения или рисования. В центре листа надо нарисовать солнце и в центре солнечного круга написать • крупно букву «Я». Затем от «Я» - центра своей Вселенной - надо прочертить линии к звездам и планетам:

• Мое любимое занятие.

• Мой любимый цвет...

• Мое любимое животное...

• Мой лучший друг...

• Мой любимый звук...

• Мой любимый запах...

• Моя любимая игра...

• Моя любимая одежда...

• Моя любимая музыка...

• Мое любимое время года...

• Что я больше всего на свете люблю делать...

• Место, где я больше всего на свете люблю бывать...

• Мой любимый певец или группа...

• Мои любимые герои...

• Я чувствую способности к ...

• Человек, которым я восхищаюсь больше всего на свете... ,,

• Лучше всего я умею...

• Я знаю, что смогу...

• Я уверен в себе, потому что...

Родитель говорит о том, что «звездная карта» каждого показывает, что у всех много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, и того, что для всех нас общее. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить.

упражнение «Через стекло»

Цель: выражение чувств и эмоций невербальными методами.

Ребенка от родителей «понарошку» отделяет невидимое стекло, ребенок передает свои мысли с помощью жестов и мимики. Пример, «не хочешь со мной поиграть? Я соскучился..

упражнения «Неуверенность и ее маски».

Цель: рассмотреть проявления социальной неуверенности

Родитель рассказывает, что неуверенность может надевать различные маски, чаще всего это маска агрессивности или суперуверенности. Предлагается подумать, зачем неуверенный ребёнок надевает маски, вспомнить и рассказать аналогичные случаи из собственной жизни.

Делается вывод: маска агрессивности любит унижать других, маска суперуверенности всячески стремится к похвалам, первенству.

Упражнение «Внешний облик неуверенного человека».

Цель: выявление основных особенностей поведения социально неуверенных людей.

Походка. Засуньте руки как можно глубже в карманы, ссутультесь и смотрите в пол, поднимайте глаза только изредка и в основном смотрите вверх. Походите так 1 - 2 мин.

По истечении времени задаются вопросы: нравится; как вы думаете, легко ли подойти к такому человеку и заговорить с ним; а сам этот человек может подойти и познакомиться и т.п.

Давайте еще добавим один существенный момент во внешнем облике неуверенного человека - это его улыбка, которая чаще всего отсутствует у тревожного и неуверенного в себе человека, поскольку улыбка - это один из наиболее надежных способов снятия напряжения, тревоги, и одновременно улыбка - это знак того, что вы уверены в себе и готовы действовать, последнее, как вы понимаете, не относится к неуверенному в себе человеку.

Улыбка. Попробуем представить и изобразить, как улыбаются неуверенные в себе люди.

Речь. Как говорит неуверенный в себе человек? Какие слова чаще всего использует? Составьте копилку слов неуверенного человека.

Анализ: как часто вы используете эти слова, в каких ситуациях и т.п.

Поскольку человек все время находится среди других людей, он вынужден взаимодействовать с ними. Сейчас я предлагаю вам всем разыграть этюд-упражнение «Я - реальный; идеальный; глазами других

Цель: познание себя.

Ход: педагог просит участников группы нарисовать себя таким, как есть, таким, каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят другие люди.

1. «ПАРОВОЗИК»

Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, ,который показывает определенные движёния (без слов) |Ведущий как бы паровозик, который ведет, за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети-«вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или 'животное, отгадать,"кого он изображает.

2. «ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ»

Ведущий предлагает детям выполнить следующие движения: поднять брови вверх, сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки, втянуть щеки в полость рта.

Ведущий предлагает детям показать жестом слова «высокий», «маленький», «там», «я», «здесь», «он»; «толстый» и т. п..

Ведущий предлагает детям произвольно принять условленную позу; показать как мы выглядим, когда нам холодно, когда у нас болит живот, когда мы несем тяжелую сумку и т. п.

3. «НЕДОТРОГИ»

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисуют карточки с пиктограммами. Необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пикто­грамма. Например, картинка с изображением улыбающегося человечка может символизировать Веселье, с изображением, например, двух одинаковых нарисо­ванных конфет — Доброту или Честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно за­писать на каждой карточке какое-либо положитель­ное качество ребенка (обязательно положительное!).

Каждому ребенку выдается 5—8 карточек. По сиг­налу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т. п.) все карточки.

По следующему сигналу взрослого дети прекраща­ют игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».

"На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при мно­гократном повторении игры и после проведения об­суждений ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточ­ки. Затем можно спросить, что приятнее: дарить хо­рошие слова другим или получать их самому. Как пра­вило, дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех детей, которые совсем не получили карточек или по­лучили совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили, но им бы тоже хотелось получить в подарок карточку.

Воспитатель тоже может принимать участие. Если есть опасение, что какой-то ребенок останется без карточки, воспитатель может предотвратить эту си­туацию, приклеив такому дошкольнику пиктограмму.

4. «ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА»

Цель

Упражнение направлено на конкретную проработку, применение «волшебных» средств понимания, раз­витие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Содержание

Упражнение выполняется в парах.

Воспользовавшись «волшебными» средствами по­нимания, дети должны помочь:

1. плачущему ребенку, он потерял мячик;

2. мама пришла с работы, она очень устала;

3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела мама

4) ваш друг плачет он получил плохую оценку;

5) девочка-соседка попросила тебя сделать апликацию

Примечание Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы , каждый ребенок смог выполнить задание.

5. «ВОЛШЕБНЫЕ ЗАРОСЛИ»(Р.Р. Калинина)

Цель

Снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения

Содержание

Каждый участник (по' очереди) пытается проникнуть в центр круга образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными водорослями»- всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человёческую речь чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропустить его, если их плохо «просят».

Затем следует обсуждение: когда водоросли растут пались? 'Когда Нет?

6. «ДРАКОН КУСАЕТ СВОЙ ХВОСТ»

Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок—голова дракона, последний — кончик хвоста. Первый играющий пытается схватить последнего — дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребенок.

7. «ЛОВИШКИ» (М.И. Чистякова)

Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, по­вернувшись' к стене лицом. Остальные дети у проти­воположной стены. Под музыку дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят: «Раз-два—три, раз—два—три, Скорее нас лови!». Затем бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали.

8. «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина)

Цель Повышение уверенности в себе, в своих силах.

Содержание Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

• Я умею... Я хочу...

• Я смогу... Я добьюсь...

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.

9. «СМАК» (Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина)

Цель

Упражнение помогает развить уверенность в себе и освоить некоторое способы общения в присутствии большого количества людей, а также оно тренирует умение вести разговор.

Содержание Для этой игры можно использовать любые подсобные материалы. Она обычно очень охотно восприни­мается замкнутыми детьми, поскольку построена по сценарию проведения известной телевизионной пе­редачи, которую любит смотреть ребенок. Для проведения этого упражнения можно использовать и дру­гие телепередачи, важно только, чтобы они нравились вашему ребенку. Ребенку предлагается представить себе, что он са­мый лучший повар на свете и его пригласили высту­пить в телевизионной передаче «Смак», чтобы про­демонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Для этой игры необходимо выбрать ведущего передачи (им может быть взрослый). Жела­тельно также, чтобы присутствовали и зрители.

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА) Особенности детей с РДА

До настоящего времени детский аутизм является од­ним из наиболее спорных вопросов детской психиатрии, несмотря на многочисленные исследования данного фено­мена. Впервые синдром «раннего детского аутизма» был выделен еще в 1943 г. Л. Каннером. По клиническим признакам аутизм относят к искаженному развитию. Само понятие «ранний детский аутизм» можно рассматривать как «неравномерное развитие психики с нарушением пре­имущественно социального межличностного восприятия и функции общения»⁽Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детс­кой патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.)

И в отечественной, и в зарубежной клинической пси­хологии отсутствует единство мнений по поводу причин возникновения и развития раннего детского аутизма (да­лее — РДА). Наиболее распространены следующие:

— генетическая обусловленность;

— органическое поражение мозга;

— нарушение общения матери с ребенком, ее отчуж­денность и эмоциональная холодность, недостаток мате­ринской ласки.

Такое разнообразие мнений ученых тормозит решение вопросов своевременной диагностики и дальнейшей кор­рекции РДА.

Тем не менее, достаточно хорошо в специальной лите­ратуре описана симптоматика РДА. К типичным прояв­лениям детского аутизма относят:

— постоянный уход ребенка от любых контактов, как со взрослыми, так и со сверстниками;

— категорическое желание сохранения постоянства ок­ружающей обстановки;

— необоснованный страх перед любыми изменениями или чем-то новым;

— отказ от использования речи или своеобразная речь с нарушенной коммуникативной направленностью;

— стереотипизация действий;

— патологическое фантазирование;

— манипулирование руками;

— погруженность в мир собственных переживаний;

— эмоциональная холодность по отношению к близ­ким, избегание тактильных контактов и контактов глаз.

Дети с РДА стремятся оградить свое одиночество и актив­но сопротивляются попыткам нарушить свое простран­ство, вплоть до вспышек агрессивности. Для таких детей характерна однообразная внешне, нецелесообразная дви гательная активность, которая может проявляться в беге по кругу, ритмично повторяющихся прыжках и т. д. Периоды двигательного беспокойства сочетаются с пери­одами заторможенности, застывания в одной позе. Нео­жиданно и очень надолго внимание детей с РДА может быть привлечено к какому-либо предмету, с которым дети могут манипулировать часами (переливать воду из чаш­ки в чашку, включать и выключать светильник, откры­вать и закрывать крышку коробки и т. д.).

Уровень развития речи детей разнообразен, но у всех отмечаются ее особенности:

— нарушения модуляции голоса, как крайняя бед­ность, так и гротескность, но главное — неадекватная смыслу речи;

— своеобразие тембра голоса: высокий, с нарастанием к концу фразы;

— содержание штампов и стереотипных фраз, высоко­парность речи;

— отсутствие местоимения «Я», т. е. о себе ребенок говорит во втором и третьем лице;

— речь для себя (ребенок получает удовольствие от манипулирования словами, их повторения), в отдельных случаях речь может отсутствовать полностью.

У многих детей с РДА отмечается страх перед обыч­ными предметами домашнего обихода, например пылесо­сом, кофемолкой и т. д. Такие дети во всем стремятся соблюдать определенно установленную последователь­ность, принимающую форму ритуалов.

В настоящее время наиболее распространена класси­фикация, выделенная группой ученых под руководством О. С. Никольской¹. Основой для систематизации групп аутичных детей являются способы взаимодействия с ок­ружающим миром и способы защиты, вырабатываемые детьми с РДА Дети, относящиеся к 1-й и 2-й группе, к контакту не способны, они закрыты для продуктивного взаимодей­ствия.

Синдром РДА не относится к широко распространен­ным, гораздо чаще встречаются дети с отдельными аутистическими чертами.

По статистике, РДА чаще встречается у мальчиков.

В связи с размытостью осознания границ своего тела и отсутствием восприятия своего «Я» дети с РДА испытывают значительные трудности при формировании на­выков самообслуживания.

Описанные ниже нарушения личности и поведения составляют симптомокомплекс РДА у детей дошкольного возраста ¹ Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. М., 1997.