2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста

Эмоциональное благополучие детей многими исследователями (И.В.Дубровиной, В.В. Зацепиным, В.Э. Пахальяном, Н.И.Гуткиной, Т.В. Вохмяниной, А.Д.Кошелевой, Л.А.Абрамяном, Г.Г.Филипповой) рассматривается в рамках проблемы психологического здоровья детей.

Понятие психологического здоровья появилось в научном обиходе сравнительно недавно. Его введению способствовало исследование, проведенное под руководством И.В.Дубровиной. Но суть данного термина до сих пор не определена окончательно.

Первоначально И.В.Дубровина и другие исследователи выделили понятие «психическое здоровье», а уже через него понятие «психологическое здоровье». Если термин психическое здоровье имеет отношение, прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин психологическое здоровье относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья в отличие от других аспектов. [30, c.6]

Термин «психическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения. «Психическое здоровье – как соматические заболевания или дефекты физического развития, так и нарушения, связанные с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями». [30, c.7]

В энциклопедическом словаре медицинских терминов определения «психическое здоровье» нет, но есть просто «здоровье». Очень существенно, что термином «здоровье» обозначается «состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

В кратком словаре по социологии дается подробное толкование термина «здоровье населения», который означает:

1)состояние, противоположное болезни, полноту жизненных проявлений человека; 2)состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов; 3)естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; 4)состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта, наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики; 5)количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельности человека и социальной общности. [30, c. 8-9]

В психологическом словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского «психологическое здоровье» рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.

Хухлаева О.В.психологическое здоровье определяет как динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих:

А)гармонию между различными аспектами внутри человека и между человеком и обществом;

Б)возможность полноценного функционирования и развития в процессе жизнедеятельности. [34, c.13]

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта.

Некоторые исследователи, такие как Т.А.Широкова, А.Д.Кошелева, Л.А.Абрамян, Г.Г.Филиппова конкретизируют проблему психологического здоровья в ряде таких понятий, как «эмоциональное благополучие», «эмоциональное неблагополучие», «эмоциональное состояние», «эмоциональное самочувствие».

В.И.Перегуда, О.А.Шаграева, А.Д.Кошелева полагают, что понятие эмоционального мироощущения близко к понятию эмоционального благополучия, но не тождественно ему. Под первым они понимают – сложное, обобщенное, иерархически организованное чувство ребенка к миру, возникающее, прежде всего, на основе взаимодействия переживаний, относящихся к разным уровням этого взаимодействия. Последнее слишком ярко несет оценочный момент по сравнению с первым и в силу этого может рассматриваться лишь как один из вариантов мироощущения ребенка. [20, c.55]

В словаре Даля благополучие понимается как «благоденствие, благосостояние, счастье, желанное состояние, душевное приволье, удовольствие». А «благополучный – счастливый, успешный, удачливый».

В психолого-педагогической литературе существует несколько определений, соотносимых с понятием эмоциональное благополучие. Так в психологическом словаре присутствует понятие эмоциональное состояние – особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта – дискомфорта как интегральное ощущение благополучия – неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Также некоторые исследователи считают, что данное понятие соотносимо с понятием настроение как в разной степени осознанное психическое состояние, как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида. Эмоциональное благополучие соотносимо и с понятием эмоциональное самочувствие, понимаемым как ощущение или переживание ребенком эмоционального комфорта – дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни.

Г.Г. Филиппова предлагает рассматривать эмоциональное благополучие как показатель оптимальности общего развития ребенка и его психического здоровья. Ею выделены компоненты эмоционального благополучия:

1. Эмоция удовольствия-неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;

2. Переживание комфорта как отсутствие внешней угрозы и физического дискомфорта;

3. Переживание успеха – неуспеха в достижении целей;

4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними;

5. Переживание ребенком оценивания другими людьми результатов его активности. [20, с.55-56].

Полярность значений данных компонентов, то есть их значение как положительных (отрицательных), определяет в совокупности наличие или отсутствие в личностном комплексе такой характеристики, как эмоциональное благополучие.

Понятие «эмоциональное неблагополучие» нуждается в разъяснении также, так как – это достаточно редкое явление в практике дошкольных учреждений, гораздо чаще можно наблюдать ситуативный дискомфорт, при котором своевременное выявление негативных изменений в поведении ребенка позволяют помочь ему преодолеть возникшие трудности в общении с другими людьми и не дать развиться устойчивому эмоциональному благополучию.

Термин эмоциональное неблагополучие подразумевает, по Г.А. Широковой, в дошкольном возрасте ситуативный дискомфорт, проявляемый внешне в той или иной степени. [37, c.20]

Л.А.Абрамян считает, что эмоциональное неблагополучие – отрицательное эмоциональное самочувствие ребенка, которое может возникнуть в разных случаях. [40, с.137]

Является необходимым выделение условий эмоционального комфорта или дискомфорта дошкольников. А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда и другие определяют следующие компоненты, от которых зависит эмоциональное благополучие ребенка: состояние здоровья ребенка в период посещения детского сада и в целом; особенности взаимодействия ребенка со взрослыми; особенности взаимодействия ребенка с детьми; эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду и обстановка в семье ребенка. Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.

Эмоциональное состояние – это особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта – дискомфорта, как интегральные ощущения благополучия - неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. [20, с.57] Данное определение, с одной стороны свидетельствует о некой тождественности здоровья и эмоционального состояния, с другой – эмоциональная сфера рассматривается в нем как неотъемлемая составная часть здоровья. Так или иначе, заболевание – это некое нарушение баланса, равновесия нескольких или даже всех систем, подсистем организма, среди которых в первую очередь затрагивается эмоциональная сфера человека. Эмоции в данном случае можно рассматривать как первые позывные, как внешние проявления более сложных внутренних нарушений организма. При разных соматических заболеваниях ребенка обычно наблюдают примерно одинаковый спектр эмоциональных проявлений: капризность, неустойчивое, легко меняющееся настроение, заостренную эмоциональную чувствительность и впечатлительность, ранимость, склонность легко расстраиваться, много волноваться, плаксивость, неспособность защитить себя, боязливость, неуверенность в себе, тревожность и другое. Естественно, ни о каком эмоциональном комфорте не может идти речь, если ребенок болен. Воспитатели и психологи детского сада должны знать об опасности различного рода заболеваний, об их влиянии на эмоциональное благополучие детей и информировать об этом родителей. Отметим также то, что некоторые заболевания, такие, как нервные расстройства у детей являются признаками эмоционального неблагополучия в семье.

Еще одним условием эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста являются межличностные отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. Данное условие (фактор) эмоционального благополучия выделяют большинство исследователей, среди них: Т.А.Широкова, Н.М.Неупокоева, В.А.Коллегова, А.И.Захаров и другие. Действительно, ребенок чувствует себя намного увереннее и спокойнее в обстановке дружеского расположения, когда он может рассчитывать на их поддержку или помощь, на их участие в возможных ситуациях эмоционального комфорта или дискомфорта. Затруднения же в контактах с другими людьми неизбежно накладывают отпечаток на внутренний мир ребенка. Поэтому ребенок становится обидчивым, раздражительным, недовольным, в некоторых случаях у него развивается страх.

Последние два условия эмоционального комфорта или дискомфорта дошкольников: эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду и обстановка в семье ребенка, в целом зависят от педагогов и родителей. От психологического климата в детском саду и в семье, который создают родители и воспитатели, и будет зависеть эмоциональное благополучие ребенка. Психологический климат в семье оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребенка, от которого существенным образом зависит то, как ребенок будет относиться к окружающей действительности, к людям и к себе самому. [20, c.55-57]

По мнению А.И. Захарова, среди факторов, которые становятся причинами развития психических заболеваний у детей дошкольного возраста, выделяются, прежде всего, факторы социально-психологического, социально-культурного и социально-экономического характера. [30,c.42-43]

Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленность о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.

На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых А.И.Захаров выделяет такие, как неудовлетворенные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.

К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровье детей, относятся, прежде всего, такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.

В соответствии с вышеперечисленными факторами, которые влияют на психическое состояние ребенка, а также с целью предупреждения нарушения его психики, И.В.Дубровина, В.В. Зацепин, В.Э. Пахальян, Н.И.Гуткина, В.М. Астапов предлагают использовать следующие средства:

1.Спокойное, уравновешенное состояние матери, ухаживающей за младенцем.

2.Продление домашнего периода дошкольного детства, то есть максимальная отсрочка определения ребенка в детское дошкольное учреждение.

3.Подготовка ребенка к школьному обучению. [30, c.35]

А.И.Тащева, Т.А.Широкова и С.В.Гриднева условно все эмоциональные нарушения ребенка делят на две группы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное благополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой – в особенностях внутреннего мира ребенка. [20, с.46]

Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми характеризуются: неуравновешенностью, возбудимостью, бурными и аффективными реакциями, негативизмом, упрямством, неустойчивостью, конфликтностью, жестокостью, устойчивым негативным отношением к общению, застреванием на отрицательных эмоциях, эмоциональной холодностью, отчуждением, скрывающим неуверенность в своих силах.

Особенность внутреннего мира ребенка, испытывающего социально-эмоциональное неблагополучие, характеризуется: острой восприимчивостью; впечатлительностью; болезненной чувствительностью; наличием страхов (А.И.Захаров); не являющимися возрастными и мешающими жизнедеятельности детей; тревожностью; мнительностью.

Данная классификация является очень условной, так как внутреннее благополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.

Поэтому Т.А.Широкова считает необходимым выделить уровни социально-эмоционального развития, и предлагает следующую классификацию. [37, c.48]

1. Низкий уровень социально-эмоционального развития (неблагополучие) ребенка: нежелание и неумение действовать совместно со взрослыми и сверстниками; отсутствие инициативы в общении; избегание взаимодействия; отсутствие самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях; исключительная ориентация на собственные действия; непризнание правил и норм общения и деятельности; отсутствие понятий «хорошо – плохо» или нежелание им следовать при сформированности; конфликтность и агрессивность.

2. Средний уровень социально-эмоционального развития детей: недостаточная инициативность в общении; предпочтение исключительно пассивных ролей; ситуативная регуляция аффективных проявлений; неумение улаживать конфликты; принятие помощи и возможность ее оказания.

3. Высокий уровень социально-эмоционального развития детей: желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время; успешное участие в коллективных делах; успешное выполнение и лидерских, и пассивных ролей; умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем; признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми; заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру; умение занять себя; владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения по исследованиям Л.А.Абрамяна. [40, c. 137-140]

Первый тип поведения – это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстровозбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции детей в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными поводами. Однако, быстро вспыхивая, они также быстро угасают.

Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в их памяти. Попытки взрослого вовлечь такого ребенка в игру или другую совместную деятельность вызывает отчуждение, демонстрацию показного различия во всем, которая маскирует испуг, неуверенность в себе. Эмоциональное неблагополучие таких детей связано с неудовлетворенностью отношением к ним воспитателей, недовольством детьми, нежеланием посещать детский сад.

Основной чертой поведения детей третьего типа поведения является наличие у них многочисленных страхов. Следует отличать возрастные проявления страха у детей от страха как проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира.

На основе исследований А.И.Захарова, Л.А.Абрамяна, А.И.Тащевой, Т.А.Широковой и С.В.Гриднева, сформулируем основные критерии и показатели, по которым можно определить наличие эмоционального неблагополучия или же, наоборот, благополучия ребенка старшего дошкольного возраста; а на основе их выявить уровень эмоционального неблагополучия ребенка.

1 группа критериев по характеру эмоционального состояния ребенка:

1. Степень позитивного или негативного состояния:

А)Высокая степень позитивного или негативного состояния;

Б)Средняя степень позитивного или негативного состояния;

В)Низкая степень позитивного или негативного состояния.

2. Наличие тревожности:

А)Высокий уровень тревожности;

Б)Средний уровень тревожности;

В)Низкий уровень тревожности;

3.Наличие страхов:

А)Большое количество страхов, не соответствующих возрасту ребенка;

Б)Наличие страхов, несоответствующих возрасту ребенка;

В)Наличие страхов у ребенка в соответствии с его возрастом;

4.Сформированность адекватной самооценки:

А)Неадекватно завышенная или заниженная самооценка;

Б)Адекватно завышенная самооценка;

5.Наличие агрессивности:

А)Высокий уровень агрессивности;

Б)Средний уровень агрессивности;

В)Низкий уровень агрессивности.

2 группа критериев по характеру взаимоотношений с окружающими:

1. Степень привязанности ребенка к родителям:

А)Низкий уровень привязанности ребенка к родителям;

Б)Средний уровень привязанности ребенка к родителям;

В)Высокий уровень привязанности ребенка к родителям;

3.Особенность отношения ребенка со сверстниками:

А)Благоприятные отношения со сверстниками;

Б) Нестабильные отношения со сверстниками;

В)Неблагоприятные отношения со сверстниками.

4. Сформированность положительного отношения ребенка к воспитателям группы:

А)Негативное отношение к воспитателям группы;

Б)Неустойчивое отношение к воспитателям, чаще всего нейтральное;

В)Положительное, доброжелательное отношение к воспитателям группы.

Таким образом, рассмотрены понятия эмоциональное благополучие и эмоциональное неблагополучие ребенка через призму проблемы психологического здоровья. По мнению многих исследователей, таких как, Л.А.Абрамяна, Т.А.Широковой, эмоциональное неблагополучие - отрицательное эмоциональное самочувствие ребенка, которое может возникнуть в разных случаях. А А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда определили основные условия эмоционального благополучия дошкольника, их влияние на него, а также критерии и показатели эмоционального благополучия. К условиям данного процесса относятся: состояние здоровья ребенка в период посещения детского сада и в целом; особенности взаимодействия ребенка со взрослыми; особенности взаимодействия ребенка с детьми; эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду и обстановка в семье ребенка. К критериям эмоционального благополучия или же неблагополучия, на основе исследований А.И.Захарова, Л.А.Абрамяна, А.И.Тащевой, Т.А.Широковой и С.В.Гриднева, мы отнесли две группы критериев. К первой группе критериев – критериев по характеру эмоционального состояния ребенка, мы отнесли: наличие тревожности, наличие страхов, сформированность адекватной самооценки, наличие агрессивности, наличие импульсивности. Ко второй группе критериев – критериев по характеру взаимоотношений ребенка с окружающими, мы отнесли: степень привязанности ребенка к родителям, степень отверженности ребенка в семье, особенность отношения ребенка к сверстникам, сформированность положительного отношения ребенка к воспитателям группы

Диагностическая программа по анализу уровня эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста.

Задачи диагностической программы	Показатели	Диагностические методики	Ответственные
1	2	3	4
1.Определить характер доминирующего эмоционального состояния ребенка в детском саду.	1.Степень позитивного и негативного психического состояния.	1.Методика «Паровозик» (С.В.Велиева). 2.Методика «Кинотеатр» (С.В.Велиева).	Психолог
	2.Уровень агрессивности.	1.Наблюдение за поведением ребенка. 2.Графическая методика «Кактус» (М.Памфилова).	Воспитатель Психолог
	3.Количество страхов у детей.	1.Модифицированная беседа о страхах (автор А.И.Захаров). 2. Беседа с родителями (Т.А.Широкова).	Воспитатель Психолог
	4.Уровень тревожности.	1.Графическая методика «Кактус». 2.Тест тревожности. 3. Наблюдение за поведением ребенка.	Психолог Воспитатель
	5.Уровень самооценки.	1.Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур).	Психолог
2. Выявить степень привязанности ребенка к родителям и степень отвер-женности ребенка в семье.	6.Степень привязанности ребенка к родителям.	1.Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи (автор А.Баркан).	Воспитатель
3.Определить особенность отношения ребенка к сверстникам.	7. Тип отношений ребенка со сверстниками.	1.Социометическая методика «Секрет» (автор Т.А.Репина). 2. Проективная методика «Моя любимая группа» (автор Е.И.Русина).	Социальный педагог
4.Определить сформированность положительного отношения ребенка к воспитателям группы.	8.Наличие положительного отношения ребенка к воспи-тателям группы.	1.Беседа с родителями (автор Т.А.Широкова). 2.Проективная методика «Моя любимая группа» (автор Е.И.Русина).	Социальный педагог Социальный педагог

Далее соотнесли между собой характеристики уровней эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста с характеристиками уровней эмоционального благополучия детей, ориентируясь при этом на то, что данные понятия: эмоциональное неблагополучие и эмоциональное благополучие, являются противоположными.

Таблица 3.

Основные уровни эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста и их соотнесение с уровнями эмоционального благополучия детей.

Уровни эмоционального неблагополучия детей.	Характеристика показателей.	Уровни эмоционального благополучия детей.
1	2	3
Уровень присутствия эмоционального неблагополучия.	Низкая самооценка, неуверенность в себе, высокий уровень тревожности и большое количество страхов, которое значительно выше нормы; высокий уровень агрессии; негативное состояние на протяжении всего дня. У ребенка в семье негативные отношения с родителями, высокий уровень привязанности к одному члену семьи, наблюдается чувство одиночества, наличие интроверсии, скрытность, зависимость. Значительные трудности в общении, как с педагогом, так и со сверстниками.	Уровень отсутствия эмоционального благополучия.
Уровень ситуативного проявления эмоционального неблагополучия.	У ребенка заниженная самооценка иногда адекватная, средний уровень тревожности, средний уровень агрессии, количество страхов незначительно выше нормы, средний уровень привязанности к родителям или высокая степень привязанности к обоим родителям, чувство недостатка эмоциональной теплоты родителей, эмоциональная нестабильность, может наблюдаться непроявляющаяся агрессивность, незначительные трудности в налаживании контактов с окружающими.	Уровень ситуативного проявления эмоционального благополучия.
Уровень отсутствия эмоционального неблагополучия.	Наличие у ребенка позитивного состояния на протяжении всего дня; низкого уровня тревожности, низкого уровня агрессивности; уверенности в себе, оптимальной самооценки. К семье у ребенка высокий уровень привязанности, наблюдаются чувства семейной общности, теплоты. В детском саду положительные, дружеские взаимоотношения, как с педагогом, так и со сверстниками.	Уровень присутствия эмоционального благополучия.

Данная диагностическая программа состоит из большого количества методик, определяющих показатели эмоционального неблагополучия, поэтому мы использовали метод фильтрации при определении уровня эмоционального неблагополучия детей. Для этой цели мы побеседовали с воспитателями группы №1, социальным педагогом и психологом данного детского сада. Все сотрудники порекомендовали девять детей данной группы, которые, по их наблюдениям являются эмоционально неблагополучными. Еще двоих детей порекомендовала только социальный педагог, другие специалисты их не выбрали.

Имя Ф. ребенка.	Показатели.	Уровни эмоционального неблагополучия.
1	2	3
Данил А.	Неустойчивое психическое состояние; количество страхов значительно выше нормы, высокий уровень тревожности, высокая степень выраженности агрессивного поведения, неадекватно заниженная самооценка, высокая степень привязанности к одному члену семьи, неблагоприятные, отношения с детьми, и воспитателем.	Уровень присутствия эмоционального неблагополучия.
Саша С.	Позитивное психическое состояние; количество страхов незначительно выше нормы; средний уровень тревожности, средняя степень выраженности агрессивного поведения, адекватная самооценка, одинаковая высокая степень привязанности к обоим родителям, доверительные отношения с членами группы.	Уровень ситуативного проявления эмоционального неблагополучия.
Сережа Х. 1	Негативное пс. состояние; количество страхов значительно выше нормы, высокий уровень тревожности, низкая степень выраженности агрессивного поведения, неадекватно заниженная самооценка, высокая степень привязанности к одному члену семьи, неблаг-ные отношения с детьми. 2	Уровень присутствия эмоционального неблагополучия. 3
Мая М.	Негативное психическое состояние; количество страхов значительно выше нормы, высокий уровень тревожности, низкая степень выраженности агрессивного поведения, неадекватно заниженная самооценка, высокая степень привязанности к одному члену семьи, неблагоприятные, отношения с детьми.	Уровень присутствия эмоционального неблагополучия.
Данил К.	Позитивное психическое состояние; количество страхов незначительно выше нормы, средний уровень тревожности, средняя степень выраженности агрессивного поведения, адекватная самооценка, одинаковая высокая степень привязанности к обоим родителям, доверительные отношения с членами группы.	Уровень ситуативного проявления эмоционального неблагополучия.
Данил П.	Позитивное психическое состояние; количество страхов в соответствие норме, низкий уровень тревожности, низкая степень агрессивного поведения, адекватная самооценка, одинаковая высокая степень привязанности к обоим родителям, доверительные отношения с членами группы.	Уровень отсутствия эмоционального неблагополучия.

Результаты диагностики

Маша Н.	Неустойчивое психическое состояние; количество страхов значительно выше нормы, высокий уровень тревожности, высокая степень выраженности агрессивного поведения, неадекватно заниженная самооценка, высокая степень привязанности к одному члену семьи, неблагоприятные взаимоотношения с детьми.	Уровень присутствия эмоционального неблагополучия.
Артем С.	Неустойчивое психическое состояние; количество страхов значительно выше нормы, высокий уровень тревожности, низкая степень выраженности агрессивного поведения, неадекватно заниженная самооценка, высокая степень привязанности к одному члену семьи, неблагоприятные, отношения с детьми.	Уровень присутствия эмоционального неблагополучия.
Рома Ц.	Негативное психическое состояние; количество страхов значительно выше нормы, высокий уровень тревожности, низкая степень выраженности агрессивного поведения, неадекватно заниженная самооценка, высокая степень привязанности к одному члену семьи, неблагоприятные, отношения с детьми.	Уровень присутствия эмоционального неблагополучия.
Надя С.	Позитивное психическое состояние; количество страхов в соответствие норме, низкий уровень тревожности, низкая степень агрессивного поведения, адекватная самооценка, одинаковая высокая степень привязанности к обоим родителям, доверительные отношения с членами группы.	Уровень отсутствия эмоционального неблагополучия.
Алина В.	Позитивное психическое состояние; количество страхов в соответствие норме, низкий уровень тревожности, низкая степень агрессивного поведения, адекватная самооценка, одинаково высокая степень привязанности к обоим родителям, доверительные отношения с членами группы.	Уровень отсутствия эмоционального неблагополучия.

Результаты проведенной диагностической программы.

Анкета для педагогов (1 вариант).

Уважаемые педагоги, опираясь на Ваш многолетний опыт деятельности, ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, которые помогут осуществлять работу с эмоционально неблагополучными детьми в детском саду.

Цель: определение уровня сформированности знаний педагогов об организации педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей дошкольного возраста.

Критерии: 1.Объем знаний.

2.Систематичность знаний.

3.Осознанность знаний.

1.Как Вы понимаете, что такое эмоциональное неблагополучие ребенка?

2.Как Вы думаете, каковы причины эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста?

3.По каким признакам Вы можете определить наличие у ребенка эмоционального неблагополучия?

4.Какую работу, на Ваш взгляд, необходимо осуществлять с эмоционально неблагополучными детьми в детском саду?

5.Как Вы понимаете, что такое педагогическая поддержка?

6. Какие условия осуществления педагогической поддержки личностного развития детей Вы можете выделить?

7.Как Вы думаете, кто участвует в осуществлении педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей дошкольного возраста?

8.Как Вы думаете, основными требованиями к воспитателю, работающему в сфере педагогической поддержки являются?

Анкета для педагогов. (2 вариант)

Уважаемые педагоги, опираясь на Ваш многолетний опыт

деятельности, ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, которые помогут осуществлять работу с эмоционально неблагополучными детьми в детском саду. Выберите один или несколько вариантов ответа, или предложите свой вариант.

1.Как Вы понимаете, что такое эмоциональное неблагополучие ребенка?

А.Отрицательное эмоциональное самочувствие, которое может возникнуть в разных случаях и по разным причинам.

Б. Отрицательное эмоциональное самочувствие, которое может возникнуть только при неблагоприятных взаимоотношениях с родителями.

В.Ситуативный дискомфорт, который со временем проходит.

Г.Свой вариант ответа.

2.Как Вы думаете, каковы причины эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста?

А.Неблагоприятные взаимоотношения с людьми (с взрослыми и сверстниками).

Б.Неблагоприятное эмоциональное состояние (страх, агрессия и другое).

В.Основная причина эмоционального неблагополучия детей – неуспехи в учебной или других видах деятельности (общении, игровой деятельности).

Г.Нежелание идти в детский сад.

Д.Свой вариант ответа.

3.По каким признакам Вы можете определить наличие у ребенка эмоционального неблагополучия?

А.Агрессивное поведение или тревожное поведение, большое количество страхов.

Б.Только конфликтность.

В.Чрезмерное проявление ласки по отношению к окружающим.

Г.Свой вариант ответа.

4.Какую работу, на Ваш взгляд, необходимо осуществлять с эмоционально неблагополучными детьми в детском саду?

А.Педагогическую поддержку, которая заключается во взаимодействии всех сотрудников детского сада.

Б.Доминирующая деятельность психолога, воспитатель иногда помогает.

В.Специально планировать деятельность не требуется, потому что в дошкольном возрасте это состояние быстро проходит.

Г.Свой вариант ответа.

5.Как Вы понимаете, что такое педагогическая поддержка?

А.Содержание данного понятия соотносится с работой с проблемой, с обязательным принципом педагогической деятельности, с развитием субъектности и индивидуальности ребенка.

Б.Данное определение соотносимо с деятельностью, которая направлена только на оказание помощи ребенку, имеющему какие-либо проблемы в развитии.

В.Данная деятельность осуществляется с педагогами с целью формирования у них определенных знаний.

Г.Свой вариант ответа.

6. Какие условия осуществления педагогической поддержки личностного развития детей Вы можете выделить?

А.Структурная организация дошкольного учреждения в целом, которая направлена на создание доброжелательных взаимоотношений всех участников образовательного процесса.

Б.Только взаимоотношения между педагогами и детьми.

В.Наличие исправного оборудования.

Г.Свой вариант ответа.

7.Как Вы думаете, кто участвует в осуществлении педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей дошкольного возраста?

А. Психолог, социальный педагог и воспитатели группы во взаимодействии и подключении родителей, детей, имеющих эмоциональное неблагополучие и их сверстников.

Б. Психолог, социальный педагог и воспитатели группы.

В. Заведующая с методистом.

Г.Свой вариант ответа.

8.Как Вы думаете, основными требованиями к воспитателю, работающему в сфере педагогической поддержки являются?

А.Наличие теоретических знаний, объективность, способность проектировать и детализировать свою деятельность, перецентрация со своих проблем на проблемы ребенка.

Б.Знание методов и тактик осуществления педагогической поддержки.

В.Строгих требований к педагогу нет, опора на опыт.

Г.Свой вариант ответа.

Обработка данных:

Большинство ответов А – у педагога высокий уровень сфомированности знаний об организации педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей, знания систематизированные и осознанные.

Большинство ответов Б - у педагога средний уровень сфомированности знаний об организации педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей, знания несистематизированные и осознанны на недостаточном уровне.

Большинство ответов В - у педагога низкий уровень сфомированности знаний об организации педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей, знания несистематизированые и неосознанные.

Первоначально мы раздали анкеты открытого типа, предполагающие свои варианты ответов, но педагоги испытали трудности при ответах на вопросы. Поэтому позже мы раздали анкеты закрытого типа. По итогам анкетирования получены следующие результаты, сами анкеты находятся в приложении работы.