Опросник ( апробирован а. Г. Аркадьевой)

Прочитайте вопросы и ответьте на них «да» или «нет». В случае если трудно сделать выбор, ответьте наиболее вероятным способом (как бывает чаще, что более ха­рактерно для вашего ребенка). Будьте внимательны: если вопрос составлен в отрицательной форме, мыс­ленно поставьте перед ответом «верно» или «неверно», и тогда у вас не будет логических ошибок.

1. Можно ли сказать, что ваш ребенок не агрессивнее других детей?

2. Верно ли, что ваш ребенок не ломает игрушки?

3. Верно ли, что ваш ребенок не ломает вещи (он ис­следует их, а не портит)?

4. Правда ли, что даже в плохом настроении ваш ребе­нок не бросает предметы?

5. Бывает ли, что в раздражении ваш ребенок может замахнуться и ударить кого-либо?

6. Верно ли, что ваш ребенок никогда не оторвет лис­точек или цветок у комнатного растения?

7. Можно ли быть уверенным, что на улице, подойдя к собаке или кошке, ваш ребенок нарочно не наступит на него, не ущипнет?

8. Правда ли, что он никогда не обидит насекомое?

9. Замечали ли вы, что, играя с близким человеком (ба­бушкой, сестрой), ребенок может причинить ему неча­янную боль?

10. Всегда ли, играя с более слабыми детьми, ваш ре­бенок соизмеряет силы?

11. Правда ли, что, играя с куклами, ваш ребенок мо­жет выколоть им глаза, оторвать ручки или ножки?

12. Правда ли, что характерным игровым приемом ва­шего ребенка бывает «стрижка» волос, ушей, «лишних» деталей у кукол и других игрушек?

13. Верно ли, что ваш ребенок даже в гневе или раз­дражении не разбивает посуду?

14. Бывает ли, что, когда вашего ребенка никто не ви­дит, он щиплет, дергает за волосы или кусает другого ребенка?

15. Верно ли, что, рассматривая книжку, он может выр­вать страницу?

16. Верно ли, что ваш ребенок во время рисования не­редко ломает грифель карандаша сильным нажатием?

17. Случается ли, что, находясь рядом с другим ребен­ком, ваш ребенок толкает и пихает его?

18. Случается ли, что в ответ на замечания взрослых ваш ребенок употребляет бранные слова?

19. Случается ли ему употреблять ненормативную лек­сику в ссорах с другими детьми?

20. Бывает ли, что от обиды ваш ребенок нередко ухо­дит в другую комнату, бьет подушку, стены, мебель?

А теперь сравните ваши ответы с ключевыми, приведен­ными ниже, и подсчитайте количество совпадающих.

Ключ

1 нет	2 нет	3 нет	4 нет	5 да
6 нет	7 нет	8 нет	9 да	10 нет
11 да	12 да	13 нет	14 да	15 да
16 да	17 да	18 да	19 да	20 да

Если полученный результат составляет 0—5 баллов, вам беспокоиться не о чем — подумайте лучше о том, всегда ли ваш ребенок может защитить себя в сложных ситуациях, не оказывается ли он мишенью агрессив­ности других детей?

Если результат составляет 6—12 баллов, то это сред­ний показатель агрессивности, присущий большинству детей дошкольного возраста. Постарайтесь понять, в каких ситуациях она начинает проявляться, и исключить или видоизменить эти ситуации.

Если результат превышает 13 баллов, то, скорее все­го, вы не совсем правильно обращаетесь с ребенком. Если не можете ответить сразу, что вызывает агрессив­ность ребенка, то лучше разобраться в этом вместе с профессиональным психологом.

Опросник 2. Виды, направленность, чувствительность к присутствию других

Ф. И. О. ребенка _________Возраст______Дата заполнения ______

Заполнил: родитель, психолог, педагог _________________________

Заполните таблицу ситуационно-личностными реакциями агрессивно­сти у ребенка:

0 — нет проявлений агрессивности, 1 — проявления агрес­сивности наблюдаются иногда,

2 — часто, 3 — почти всегда, 4 — непре­рывно. Дополните недостающие реакции.

Агрессивность	Направленность (перенос)			Способ проявления
Вид и выражен­ность	На предметный (окружающий) мир	На другого (младших, сверстников, взрослого, живое)	На себя	Скрытая (направлен-ная на предметы, на другого, на себя)	Открытая (направлен-ная на предметы, на другого, на себя)
Физическая агрессивность	Ломает игрушки, рвет книжки, бьет дверь ногой, бросает об стенку и пр.	Толкается, ку­сается, бьет в лицо и по др. частям тела сверстников, взрослого, младших (сестру) и др.	Царапает, щиплет или кусает себя и пр.	Физическая агрессивность только когда не видят другие	Физическая агрессивность на глазах у детей или взрослых
Никогда	0	0	0	0	0
Иногда	1	1	1	1	1
Часто	2	2	2	2	2
Почти всегда	3	3	3	3	3
Всегда	4	4	4	4	4
Словесная (вербальная) агрессия	Недоволен всем, говорит: «кукла плохая», «миш­ка - злой» и пр.	Говорит обид­ные слова; не­цензурные слова другим детям или взрослым	Говорит про себя: «я пло­хой», «я с со­бой что-ни­будь сделаю» и др.	Словесная агрессив-ность только когда не видят другие и пр.	Словесная, агрессивность на глазах у детей или взрослых и пр.
Никогда	0	0	0	0	0
Иногда	1	1	1	1	1
Часто	2	2	2	2	2
Почти всегда	3	3	3	3	3
Всегда	4	4	4	4	4

А.А.Романовым было предложено несколько вариантов стратегий работы с проявляющимся агрессивным поведением детей. Стратегия, как ее определяет А.А.Романов, это «метод работы, направленный на уменьшение агрессивных реакций ребенка, снижение мотивации агрессии, обучению выбору других форм выражения чувств и эмоциональных состояний» [38]. Варианты и краткое содержание стратегий можно представить в таблице:

Предполагаемая стратегия	Направленность
1. На стимуляцию гуманных чувств	Обращение к чувствам ребенка по отношению к жертве агрессии
2.На осознание	Выяснение взрослым причин и мотивов агрессии, их проговаривание с ребенком
3.Ориентация на состояние.	Привлечение внимания ребенка к состоянию другого (объекту агрессии, свидетелей агрессивного акта)
4. На отреагирование	Отреагирование ребенком негативных чувств «здесь» и «сейчас»
5.На провокацию ситуационно – личностных состояний	Провоцирование личных эмоциональных реакций ребенка
6.На переключение	Переключение ребенка на иную деятельность, состояние или поведение.
7. Стратегия на положительное подкрепление, похвалу	Похвала в ситуации самостоятельного овладения ребенком своими чувствами
8. На игнорирование	Взрослый не замечает проявлений агрессии ребенком
9.На отрицательное подкрепление	Оценка действий агрессора как отрицательных, неприемлемых, их называние как негативных.
10.На стимуляцию чувства удивления	Через необычность, неожиданность, новизну действий и реакций
11.На стимуляцию положительных эмоций	Вызвать эмоции радости, удивления у обидчика и жертвы (неожиданным действием)
12.На стимуляцию положительных эмоций	Юмористическая оценка действий агрессора и ответа «жертвы»
13.»Стимуляция телесного контакта»	Телесное соприкосновение с агрессором и жертвой; предметная игровая деятельность
14. Соревнования, соперничества	Создание игровых ситуаций соперничества.

Причины агрессивности детей и методы их коррекции

Причина	Методы коррекции
1. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки	- подвижные игры - спортивные эстафеты - «минутки радости» между занятиями
2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии	- беседа с родителями - направление к психологу - наблюдение за поведением ребенка - совместное включение в сюжетно-ролевые игры - налаживание эмоционального контакта с ребенком
3. Повышенная тревожность (комплекс несоответствия)	-//-//-
4. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье	- беседа с родителями - направление к психологу
5. Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)	- препятствовать появлению в группе таких игрушек или направлять их агрессивный потенциал в положительное русло - проигрывать и оговаривать сюжеты положительных мультфильмов и сказок - аретопсихотерапия - ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц - давать варианты и образцы миролюбивых способов общения - обсуждать книги, предусмотренные программой - перевод драк в конструктивное русло: игры в пиратов, похитителей сокровищ
6. Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков	- подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния - психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение - обучение приемам саморасслабления - разработка программ обучения коммуникативным навыкам

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ АГРЕССИВНЫМ ДЕТЯМ И ИХ РОДИТЕЛЯМ

Коррекционная работа с ребенком должна вестись па­раллельно с работой со взрослыми, его окружающими, родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин в работе со взрослыми необходимо делать несколь­ко акцентов:

— изменение негативной установки по отношению к ре­бенку на позитивную;

— изменение стиля взаимодействия с детьми;

— расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.

Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия действий окружаю­щих людей по отношению к нему:

1. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.

2. Показать ребенку неприемлемость агрессивного по­ведения, физической или вербальной агрессии по отно­шению к неживым предметам, а тем более — к людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.

3. Установить четкий запрет на агрессивное поведе­ние, систематически напоминать о нем.

4. Предоставить детям альтернативные способы взаи­модействия на основе развития у них эмпатии, сопережи­вания.

5. Обучать конструктивным способам выражения гне­ва как естественной, присущей человеку эмоции.

Задачами психокоррекционной работы с агрессивны­ми детьми могут быть:

а) развитие умения понимать состояния другого чело­века;

б) развитие умения выражать свои эмоции в социаль­но приемлемой форме;

в) обучение ауторелаксации;

г) обучение способам снятия напряжения;

д) развитие навыков общения;

е) формирование позитивного самовосприятия на ос­нове личностных достижений.

Детям важно давать выход своей агрессивности. Мож­но им предложить:

— подраться с подушкой;

— использовать физические силовые упражнения;

— рвать бумагу;

— нарисовать того, кого хочется побить и что-нибудь сделать с этим рисунком;

— использовать «мешочек для криков»;

— поколотить стол надувным молотком и т. д.

Р. В. Овчарова (ОвчароваР. В. Справочная книга школьного психолога М., 1996.) предлагает использовать в целях кор­рекции агрессивного поведения детей:

— занятия психогимнастикой;

— этюды и игры на развитие навыка регуляции пове­дения в коллективе;

— этюды и игры релаксационной направленности;

.— игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера;

— игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

В работе с детьми дошкольного возраста, а особенно высокую эффективность с агрессивными детьми показы­вает использование элементов изотерапии. Детям нравится играть с водой, с глиной. С ними необходимо применять различные способы рисования: пальцами, ладошками, ступнями.

С целью отреагирования агрессии можно ставить с деть­ми спектакли, в которых проблемным агрессивным де­тям необходимо давать роли с позитивной силовой ха­рактеристикой (богатыри, рыцари и т. д.).

Е. К. Лютова и Г. Б. Монина¹ предлагают использо­вать в работе подвижные игры, способствующие отреаги-рованию агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения и т. д.

Развитию контроля над собственными импульсивны­ми действиями способствуют занятия пальчиковой гим­настикой. Их могут проводить и родители, и педагоги.

Взрослым, окружающим агрессивного ребенка, важно помнить, что их страх перед его выпадами способствует повышению агрессивности. Этому же способствует и на­вешивание ярлыков («Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!»). Часто взрослые обращают внимание на нега­тивные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся хорошее поведение. Для детей важно со­здавать «ситуации успеха», развивающие у них позитив­ную самооценку, уверенность в своих силах.

После некоторого периода индивидуальной работы аг­рессивных детей необходимо включать в коллективную для того, чтобы ребенок (под контролем специалиста) получил позитивную обратную связь, смог научиться бес­конфликтно взаимодействовать с окружающими.

Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимо­действия с детьми. СПб., 2000.

Методические рекомендации педагогам по использованию игровых методов и приемов для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

В представленной схеме (№1) отражена система использования игровых методов и приемов в зависимости от причины агрессивного поведения. Также выделены показатели, которые позволят педагогу определить причину агрессивного поведения ребенка.