- •Глава I
- •§ 2. Что такое детская игра?
- •Глава II
- •§ 1. Обзор теорий происхождения игры
- •§ 2. Воспитательные и развивающие функции игры
- •Глава II
- •Раздел 2
- •Глава III
- •§ 1. Подход. Совокупность устойчивых связей
- •§ 2. Игровая роль (соотношение социальных и досуговых ролей)
- •§ 3. Орнаментальный элемент игры
- •Глава IV
- •§ 1. Подходы к классификации
- •Игры с готовыми "жесткими" правилами.
- •Игры, в которых наличествуют и свободная игровая сти хия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникаю щие по ее ходу.
- •§ 2. Физические и психологические игры и тренинги
- •§ 3. Интеллектуально-творческие игры
- •§ 4. Социальные игры
- •Деловые игры
- •Комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность
- •Достаточная для реализации принципа удовольствия длительность пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.
- •Игры отрицательного статуса
- •I. Понятие и характеристика игровых условностей
- •1 Подход По классификации Пирса, такие знаки делятся на иконические (копия объекта), индексы (признаки объекта) и символы (связь знаков с объектами условна);
- •2 Подход 1. С точки зрения способа их воздействия на зрение, слух. Сюда можно отнести:
- •3. Наличие неизменной идеи, стабильность отдельных элементов, передающихся от одного поколения к другому.
- •Архаические обряды
- •Утилитарные обряды (прикладные).
- •§ 1. Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Теории происхождения игры
- •Функции игры
- •Теоретические основы игровой деятельности на современном этапе.
- •I. Место игры в воспитательно-образовательной работе.
- •V. Развитие игровой деятельности
- •VI. Условия для игры.
- •VII. Руководство игровой деятельностью
- •VIII. Методика организации каждого вида игр
- •Характеристика сюжетно-ролевой игры сюжетно-ролевая игра в детском саду
- •2 Уровень
- •3 Уровень
- •4 Уровень
- •Театрализованные игры в детском саду
- •Этапы руководства театрально-игровой деятельностью
- •1. Формировать потребность и желание участвовать во всех видах театральных постановок
- •2) Разработка проблемы.
- •3Адачи.
- •1) Понятие и структура.
- •2)Требования.
- •4) Руководство.
- •Выбор игры
- •Практическое занятие №1 -2
- •Тема 1 Роль игрушки в развитии ребенка
- •Анкета для продавцов
- •Тема 2 Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •Тема 3 Педагогические условия организации игр детей дошкольного возраста
- •Практическое занятие 3-4 Тема Сюжетно-ролевая игра в детском саду Вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Практическое занятие 5 Тема Театрально-игровая деятельность в дошкольном учреждении
- •Практическое занятие 6
- •Тема 1 Строительно-конструктивные игры в детском саду
- •Тема 2 Дидактические и развивающие игры в детском саду
- •Практическое занятие 7 Тема Диагностика игровой деятельности в детском саду
- •Литература
- •2. Задачи (в соответствии с результатами диагностики)
- •3. Предварительная работа
- •4. Предполагаемые роли и предполагаемые игровые действия
- •5. Предполагаемые сюжетные линии и взаимодействие между ними
- •7. Варианты распределения ролей
- •7. Варианты начала и варианты окончания игры
- •Практическое занятие 2 Тема « Методы педагогического исследования»
- •Практическое занятие 3 Тема « Характеристика и логика педагогического исследования»
- •1. Сформулируйте методологический аппарат по следующим темам исследования.
- •2. Сформулируйте определения следующим понятиям,
- •3. Составьте конспект следующих статей:
- •Практическое занятие 4 Тема « Стилистика научного исследования»
- •Языково-стилистическое оформление научной работы
- •Раздел 1. Актуальность научной проблемы
- •Раздел 2. Общий обзор изученности проблемы
- •Раздел 3. Рассмотрение сходных взглядов авторов на одну проблему
- •Раздел 4. Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме
- •Раздел 5. Определение своей позиции к подходам решения проблемы
- •Раздел 6. Описание результатов эксперимента
- •Раздел 7. Формулирование выводов исследования
- •Раздел 8. Речевые клише
- •Глава VII
- •1. Общие психолого-педагогические качества:
- •Условия и требования к проведению опроса:
- •§1 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема.
- •1.1 Теоретические подходы к понятиям: «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».
- •1.По направленности:
- •2.По цели:
- •3.По методу выражения:
- •1.2. Факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •1.3. Особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •§ 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников как психолого – педагогическое направление работы доу.
- •2.1. Психолого – педагогическая коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •I. Этап.
- •Описание методики. Материал: листы бумаги формата а4, простой карандаш.
- •II. Этап.
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •§ 2. Методические рекомендации педагогам по использованию игровых методов и приемов для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Примерная программа диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •Опросник ( апробирован а. Г. Аркадьевой)
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Психологическая помощь агрессивным детям и их родителям
- •Список использованной литературы:
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) Основные проявления сдвг у детей-дошкольников
- •Диагностика сдвг
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •1. «Клубочек» (г. Д. Черепанова) .
- •2. «Разговор с телом» (е. К. Лютова, г. Б. Моника)
- •3. «Археология»
- •7. «Расставь посты» (е. К. Лютова, г. Б. Монина)
- •8. «Пожалуйста»
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Детская психология
- •Задание 2: периодизация психического развития
- •Задание 3: специфика организации и проведения исследования
3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
Педагогам предлагалось ответить на вопрос:
«Поведение кого из детей вашей группы вы могли бы охарактеризовать как агрессивное?». (Под «агрессивным» понималось «поведение, нацеленное на причинение ущерба»); показатели агрессивного поведения (выделены на основе показателей Т.П.Смирновой): частая потеря контроля над собой, спор со взрослыми и сверстниками, намеренное раздражение взрослых, отказ выполнять просьбы взрослых, завистливость, мстительность, использование драк для решения своих целей, обвинение других в своем «неправильном» поведении и ошибках[15].
Ш Этап.
С целью выявления особенностей агрессивного можно провести такие методики, как: анкета для воспитателей, наблюдение, беседа с ребенком, методика «Секрет».
4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
Воспитателями предлагалось отметить в регистрационном бланке ситуационные формы проявления ребенком агрессии, частота проявления выражается по шкале от 0 до 4 баллов. Выраженность ситуационно – личностных агрессивных реакций определяется по общему количеству баллов по 19 признакам.
Варианты оценки ситуационно – личностных реакций (в баллах):
0 – нет проявлений агрессивности
1 – проявления агрессивности наблюдаются иногда
2 – часто 3 – почти всегда 4 - непрерывно
Признаки проявления агрессивности у ребенка (критерии) |
Как проявляется агрессивность (показатели) |
Частота проявления
0 1 2 3 4 |
||||
1.Вегетативные признаки |
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Облизывает губы в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
2. Внешние проявления агрессивности |
Кусает губы в состоянии раздражения, сжимает кулачки в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Сжимает губы, кулаки, когда обижают |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Тревожное напряжение разрешается гневом |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
3. Длительность агрессии |
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
4. чувствительность к помощи взрослого |
Помощь взрослого не помогает ребенку овладеть собственной агрессией |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Чувство неприязни к другим не корректируется извне |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5. Особенности отношения к собственной агрессии |
Ребенок говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6. Недостаточность в проявлении гуманных чувств |
Проявляет безразличие к страданиям других |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Стремиться причинить другому страдание |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Стремиться делать назло другим |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
7.Реакция на новизну |
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
8.Реакция на ограничение |
При попытке удержать в состоянии гнева яростно сопротивляется |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
9.Чувствительность к агрессии других |
Проявляет агрессивные реакции первым |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Первым отнимает игровой предмет, игрушки у другого ребенка |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Толкается, когда обижают |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Бьет других детей, если ребенка нечаянно толкнули |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Проявляет агрессивные реакции не действия других |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
10.Чувствительность к присутствию других |
Щипается на глазах у всех |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Толкает сверстника на глазах у всех |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
11.Физическая агрессия, направленная на предмет |
Ломает постройку на глазах у всех |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Ребенок стремиться разорвать игровую предметную карточку, книжку |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Ребенок бросает предмет о стенку |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Ребенок стремиться бросить мяч в другого человека сильнее, чем этого требуют правила игры |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Отрывает ноги, руки кукле |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
12.Агрессия, направленная на сверстников |
Толкает других детей в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Походя ударяет встречных |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Бьет других детей в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Ударяет других детей и внезапно успокаивается |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Стремиться ткнуть в глаз (пальцем, предметом) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Кусает других детей в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
13. Агрессия, направленная на себя |
Просит стукнуть себя еще раз |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Берет на себя вину за других |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Рвет на себе волосы |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Щипает себя в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Кусает себя в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
14. Агрессия, направленная на взрослого |
Бьет родителей или чужих взрослых по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Царапает взрослого |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
15.Вербальная агрессия |
Говорит обидные слова детям |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Говорит обидные слова взрослым |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Говорит нецензурные слова детям |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Говорит нецензурные слова взрослым |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
16.Агрессивность в виде угрозы |
Замахивается, но не ударяет взрослого |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
17. Агрессия, направленная на животного |
Щипает кошку или собаку, выкручивает им хвост |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Специально наступает животным на лапы |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18. Агрессия разных видов направленности |
Агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей, сверстников) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
19.Неупорядоченные проявления агрессии |
Плюется в состоянии раздражения |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Обработка результатов: после работы с методикой проводится бальная оценка уровня агрессии (суммируются все баллы):
- 1 уровень – от 0 до 65 баллов: у ребенка нет опасности закрепления ситуативно – личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью;
- 2 уровень – от 65 до 130 баллов: есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;
- 3 уровень – от 130 до 195 баллов: ребенку требуется значительная психолого – педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций;
- 4 уровень – от 195 до 260 баллов: психолого – педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь.
ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ОБРАБОТКИ
В ходе анкетирования педагогов были получены следующие результаты:
Оба педагога отметили проявление у ребенка вегетативных признаков в состоянии возбуждения и раздражения (2)4.
Педагогами было отмечено внешнее проявление агрессивности – у ребенка часто проявляется кусание губ в состоянии раздражения (3), сжимание кулаков (2). Ребенок довольно часто прибегает к гневу как к способу разрешения тревожного напряжения (3), а также не успокаивается после агрессивной реакции в течение 15 минут (2).
Воспитатели отмечают, что помощь взрослого не помогает ребенку овладеть собственной агрессией (2); часто замечания в словесной форме не тормозят проявление вербальной агрессии (2).
Ребенок проявляет безразличие к страданиям других (3), стремиться причинить другому страдание, сделать « назло» (2). Новизна обстановки не часто, но все – таки не тормозит проявления агрессивности (1).
Ребенок сопротивляется при попытке удержать в состоянии гнева (2,3). Часто проявляет агрессивные реакции первым (2), толкается, когда его обижают (1,2).
Педагоги отмечают, что случается, когда ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку (1); часто стремиться бросить мяч в другого человека сильнее, чем этого требуют правила игры. Первым отнимает игровой предмет у сверстника (1).
Достаточно выражена у ребенка агрессия по отношению к сверстнику:
Мальчик толкает сверстника на глазах у всех (2), а также в состоянии раздражения бьет других детей, если нечаянно толкнули (2,3); походя, ударяет встречных (2). Замечено, что ребенок иногда прибегает к тому, чтобы укусить других детей в состоянии раздражения (1).
Педагоги также отмечают направленность агрессии ребенка на самого себя: мальчик довольно часто просит стукнуть себя еще раз (3), рвет на себе волосы в состоянии раздражения (3), а также кусает и щипает себя, будучи чем – то раздражен (2).
Педагоги отмечают, что у ребенка не ярко выражена агрессия по отношению к взрослому, хотя мальчик иногда выражает беспричинное недоброжелательное отношение к члену своей семьи (1). Также замечено, что ребенок выражает агрессивность в виде угрозы взрослому (замахивается, но не ударяет) (1).
У ребенка достаточно яро выражена вербальная агрессия: говорит обидные слова другим детям (1,2), а также взрослым (1,2).
Педагог отмечает наличие агрессии у ребенка по отношению к животному – щипает кошку или собаку, выкручивает им хвост (1).
Количество набранных показателей у педагога Н.Н. соответствует 62 баллам. Количество набранных показателей у педагога Г. Н. – 55 баллов. В соответствии с методикой Романова А.А. это свидетельствует о том, что у ребенка нет опасности закрепления ситуативно – личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок способен самостоятельно овладеть собственной агрессивностью. Однако это не исключает наличие у ребенка агрессивности, о чем свидетельствует достаточно большой набранный балл.