- •Глава I
- •§ 2. Что такое детская игра?
- •Глава II
- •§ 1. Обзор теорий происхождения игры
- •§ 2. Воспитательные и развивающие функции игры
- •Глава II
- •Раздел 2
- •Глава III
- •§ 1. Подход. Совокупность устойчивых связей
- •§ 2. Игровая роль (соотношение социальных и досуговых ролей)
- •§ 3. Орнаментальный элемент игры
- •Глава IV
- •§ 1. Подходы к классификации
- •Игры с готовыми "жесткими" правилами.
- •Игры, в которых наличествуют и свободная игровая сти хия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникаю щие по ее ходу.
- •§ 2. Физические и психологические игры и тренинги
- •§ 3. Интеллектуально-творческие игры
- •§ 4. Социальные игры
- •Деловые игры
- •Комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность
- •Достаточная для реализации принципа удовольствия длительность пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.
- •Игры отрицательного статуса
- •I. Понятие и характеристика игровых условностей
- •1 Подход По классификации Пирса, такие знаки делятся на иконические (копия объекта), индексы (признаки объекта) и символы (связь знаков с объектами условна);
- •2 Подход 1. С точки зрения способа их воздействия на зрение, слух. Сюда можно отнести:
- •3. Наличие неизменной идеи, стабильность отдельных элементов, передающихся от одного поколения к другому.
- •Архаические обряды
- •Утилитарные обряды (прикладные).
- •§ 1. Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Теории происхождения игры
- •Функции игры
- •Теоретические основы игровой деятельности на современном этапе.
- •I. Место игры в воспитательно-образовательной работе.
- •V. Развитие игровой деятельности
- •VI. Условия для игры.
- •VII. Руководство игровой деятельностью
- •VIII. Методика организации каждого вида игр
- •Характеристика сюжетно-ролевой игры сюжетно-ролевая игра в детском саду
- •2 Уровень
- •3 Уровень
- •4 Уровень
- •Театрализованные игры в детском саду
- •Этапы руководства театрально-игровой деятельностью
- •1. Формировать потребность и желание участвовать во всех видах театральных постановок
- •2) Разработка проблемы.
- •3Адачи.
- •1) Понятие и структура.
- •2)Требования.
- •4) Руководство.
- •Выбор игры
- •Практическое занятие №1 -2
- •Тема 1 Роль игрушки в развитии ребенка
- •Анкета для продавцов
- •Тема 2 Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •Тема 3 Педагогические условия организации игр детей дошкольного возраста
- •Практическое занятие 3-4 Тема Сюжетно-ролевая игра в детском саду Вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Практическое занятие 5 Тема Театрально-игровая деятельность в дошкольном учреждении
- •Практическое занятие 6
- •Тема 1 Строительно-конструктивные игры в детском саду
- •Тема 2 Дидактические и развивающие игры в детском саду
- •Практическое занятие 7 Тема Диагностика игровой деятельности в детском саду
- •Литература
- •2. Задачи (в соответствии с результатами диагностики)
- •3. Предварительная работа
- •4. Предполагаемые роли и предполагаемые игровые действия
- •5. Предполагаемые сюжетные линии и взаимодействие между ними
- •7. Варианты распределения ролей
- •7. Варианты начала и варианты окончания игры
- •Практическое занятие 2 Тема « Методы педагогического исследования»
- •Практическое занятие 3 Тема « Характеристика и логика педагогического исследования»
- •1. Сформулируйте методологический аппарат по следующим темам исследования.
- •2. Сформулируйте определения следующим понятиям,
- •3. Составьте конспект следующих статей:
- •Практическое занятие 4 Тема « Стилистика научного исследования»
- •Языково-стилистическое оформление научной работы
- •Раздел 1. Актуальность научной проблемы
- •Раздел 2. Общий обзор изученности проблемы
- •Раздел 3. Рассмотрение сходных взглядов авторов на одну проблему
- •Раздел 4. Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме
- •Раздел 5. Определение своей позиции к подходам решения проблемы
- •Раздел 6. Описание результатов эксперимента
- •Раздел 7. Формулирование выводов исследования
- •Раздел 8. Речевые клише
- •Глава VII
- •1. Общие психолого-педагогические качества:
- •Условия и требования к проведению опроса:
- •§1 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема.
- •1.1 Теоретические подходы к понятиям: «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».
- •1.По направленности:
- •2.По цели:
- •3.По методу выражения:
- •1.2. Факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •1.3. Особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •§ 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников как психолого – педагогическое направление работы доу.
- •2.1. Психолого – педагогическая коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •I. Этап.
- •Описание методики. Материал: листы бумаги формата а4, простой карандаш.
- •II. Этап.
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •§ 2. Методические рекомендации педагогам по использованию игровых методов и приемов для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Примерная программа диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •Опросник ( апробирован а. Г. Аркадьевой)
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Психологическая помощь агрессивным детям и их родителям
- •Список использованной литературы:
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) Основные проявления сдвг у детей-дошкольников
- •Диагностика сдвг
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •1. «Клубочек» (г. Д. Черепанова) .
- •2. «Разговор с телом» (е. К. Лютова, г. Б. Моника)
- •3. «Археология»
- •7. «Расставь посты» (е. К. Лютова, г. Б. Монина)
- •8. «Пожалуйста»
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Детская психология
- •Задание 2: периодизация психического развития
- •Задание 3: специфика организации и проведения исследования
I. Этап.
1. На данном этапе была проведена графическая методика «Кактус» (М.А. Панфиловой) [39].
Описание методики. Материал: листы бумаги формата а4, простой карандаш.
Проведение исследования: ребенку дается инструкция – «На листе бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методикам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Учитывались также показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса», характеристика иголок.
Наличие у ребенка агрессивности отмечалось при показателе «иголки на кактусе», «дикие, пустынные кактусы»; учитывались также следующие показатели:
Критерии |
Показатели |
Интерпретация результатов |
1.Пространст- венное положение рисунка |
Расположение рисунка внизу листа |
Неуверенность в себе, зависимость |
Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа |
Эгоцентризм, стремление к лидерству |
|
2. Размер Рисунка
|
Маленький рисунок. |
Неуверенность в себе, подавленность |
Крупный рисунок |
Эгоцентризм, стремление к лидерству |
|
3. Характеристи ки линий |
Отрывистость линий |
Импульсивность |
Расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса |
Скрытость, осторожность |
|
Преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями |
Тревожность |
|
4. Нажим карандаша |
Слабый нажим |
Неуверенность |
Сильный нажим |
Импульсивность |
|
5. Характеристика «образа кактуса»
|
Наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм |
Демонстративность
|
Дикорастущие, «пустынные» кактусы |
Отсутствие стремления к домашней защите |
|
6.Наличие на рисунке других кактусов |
На рисунке изображен один кактус |
Интровертированность |
7. Характеристика иголок (размер, расположение, количество).
|
Наличие иголок; сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки |
Наличие агрессивности
|
Отсутствие у ребенка агрессивности отмечалось при показателях: «отсутствие иголок на кактусе»; а также при показателях:
Критерии |
Показатели
|
Интерпретация результатов |
Характеристи ка «образа кактуса» |
Изображение «радостных кактусов», изображение улыбки, глаз. |
Оптимизм |
Наличие украшений, мягких линий и форм. |
Женственность |
|
|
Наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения |
Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности. |
Наличие на рисунке других кактусов |
Наличие на рисунке других кактусов. |
Экстравертированность |
После выполнения задания с детьми проводилась беседа с целью уточнения рисунка.
Вопросы беседы:
Кактус домашний или дикий?
Он сильно колется? Его можно потрогать?
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
Кактус растет один или с какими – то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?
Когда кактус подрастет, то как он изменится?
Ответы детей |
Наличие (отсутствие) агрессивности |
«Кактус домашний, Его можно потрогать, Ему нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют. У него много друзей, они дружат, Он вырастет, будет добрым, хорошим и т.д.» |
Агрессивность отсутствует |
«Кактус дикий, он колется и его нельзя потрогать, ему не нравится, когда его трогают, поливают; он растет один и у него мало друзей, когда он подрастет, то будет колоть остальных» |
Агрессивность присутствует |
В ходе проведения диагностики были получены следующие результаты:
№ п/п |
И.Ф. ребенка
|
Интерпретация результатов |
Наличие / отсутствие агрессивности |
1. |
Даша Г. |
Анализ рисунка: в рисунке проявились такие показатели, как эгоцентризм, стремление к лидерству, импульсивность, демонстративность, открытость, интровертированность. Кактус «дикий», и «слишком колючий, почему его и нельзя потрогать». Поведение во время диагностики: девочка была очень общительна, разговорчива, легко вступала в контакт с незнакомым взрослым, рассказывала о своих делах. |
+ |
2. |
Антон Б. |
Анализ рисунка: ребенок изобразил на рисунке два кактуса –«себя» и «вас» (т.е. диагностирующего педагога – прим). В рисунке проявились такие показатели как оптимизм, экстравертированность. Образ кактуса – добрый, хороший, таким и останется, когда вырастет». Поведение во время диагностики: ребенок был общительный, легко вступал в контакт со взрослым, постоянно уточнял условия рисования кактуса. |
- |
3. |
Лера К. |
Анализ рисунка: проявились такие показатели, как эгоцентризм, стремление к лидерству, скрытость, осторожность, импульсивность, интровертированность. Образ кактуса: «дикий, но его можно потрогать, ухаживать за ним, поливать, когда он вырастет, то будет таким же, только с листочками». Поведение во время диагностики: ребенок был скован, зажат, неохотно исполнил просьбу взрослого. |
+ |
4. |
Андрей Г. |
Анализ рисунка: проявились такие показатели, как эгоцентризм, импульсивность, тревожность, неуверенность, демонстративность, открытость, отсутствие стремления к домашней защите, экстравертированность. Образ кактуса: «Они добрые, но колючие. Когда вырастут, никак не изменятся, только станут больше». Поведение во время диагностики: спокойный, рисует без вопросов, уточнений. |
+ |
5. |
Таня Т. |
Анализ рисунка: проявились такие показатели, как открытость, женственность, интровертированность, стремление к домашней защите, тревожность. Образ кактуса: «домашний, его можно потрогать, когда вырастет, будет таким же большим и добрым» Поведение во время диагностики: с удовольствием принялась за выполнение задания, комментировала рисунок по ходу рисования. |
-
|
6. |
Настя Ш. |
Анализ рисунка: проявились такие показатели, как экстравертированность, стремление к домашней защите, женственность,оптимизм. Образ кактуса: «кактусы домашние, дружно растут в одном горшочке. Вырастут, если их поливать». Поведение во время диагностики: с удовольствием стала рисовать, была очень общительна. |
+ |
7. |
Илья Л. |
Анализ рисунка: проявились такие показатели, как неуверенность в себе, зависимость, подавленность, демонстративность, отсутствие стремления к домашней защите, интровертированность. Образ кактуса: «Дикий, растет в пустыне, но если за ним ухаживать и его поливать он станет другом». Поведение во время диагностики: сначала отказался рисовать, обосновывая тем что он «не умеет», затем принялся за работу, рисовал не спеша, молча, прорисовывая иголки. Отметил, что такой кактус растет у него дома. |
+ |
8. |
Настя Р. |
Анализ рисунка: проявились такие показатели, как импульсивность, демонстративность, отсутствие стремления к домашней защите, интровертированность. Образ кактуса: «Дикий, колется, но ему нравится. Когда за ним ухаживают и поливают его. С ним никто не растет, а когда он вырастет, то никак не изменится». Поведение о время диагностики: выполнила просьбу охотно, рисовала молча, не спеша. |
+ |
9. |
Арина Л. |
Анализ рисунка: проявляются показатели – стремление к домашней защите, экстравертированность. Образ кактуса – «домашний, нравится, когда его поливают». Поведение во время диагностики: девочка была молчалива, нарисовала кактус без излишних комментарий. |
+ |
10. |
Анжелика К. |
Анализ рисунка: проявление показателей неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, стремление к домашней защите, интровертированность. Образ кактуса: « Домашний, сильно колется, у него есть друзья, девочки и мальчики. Он изменится, когда вырастет -–будет высоким». Поведение во время диагностики: активно принялась за работу, рисовала спокойно, не задавала дополнительных вопросов. |
+ |
11. |
Лада М. |
Анализ рисунка: проявление таких показателей, как женственность, стремление к домашней защите, интровертированность. Образ кактуса: «Кактус домашний, его можно потрогать, только его нужно редко поливать, он не любит много воды». Поведение во время диагностики: ребенок общительный, поделилась, что ходит в художественную школу и любит рисовать. |
- |
12. |
Никита Т. |
Анализ рисунка: проявились такие показатели, как неуверенность в себе, зависимость, интровертированность. Образ кактуса:»кактус дикий, ему не нравится, когда за ним ухаживают. Он изменится через 10 лет – будет цветным». Поведение во время диагностики: мальчик вел себя спокойно, тихо, отметил, что не умеет рисовать кактусы. |
+ |
13. |
Вероника С. |
Анализ рисунка: проявление таких показателей, как неуверенность в себе, демонстративность, стремление к домашней защите. Интровертированность. Образ кактуса: «Кактус домашний. У него много друзей и он не изменится». Поведение во время диагностики: активно взялась за работу, не задавала вопросов в ходе выполнения. |
_ |
14. |
Ксюша П. |
Анализ рисунка: проявление таких показателей, как демонстративность, отсутствие стремления к домашней защите, интровертированность. Образ кактуса: «домашний, у него есть друзья, но их никто не поливает, и они могут погибнуть». Поведение во время диагностики: девочка немногословна, отметила, что не умеет рисовать кактус, хотя согласилась попробовать. |
_ |
15. |
Даниил Р. |
Анализ рисунка: проявляются такие показатели, как неуверенность в себе, зависимость, импульсивность, демонстративность, отсутствие стремления к домашней защите, интровертированность. Образ кактуса: «Кактус дикий и растет в пустыне, но наверное хочет, чтобы за ним ухаживали и его поливали». Поведение во время диагностики: на предложение нарисовать кактус отметил, что «именно его и хотел рисовать», заинтересован был в процессе рисования. |
+ |
16. |
Кирилл К. |
Анализ рисунка: проявление таких показателей, как эгоцентризм, стремление к лидерству, импульсивность, тревожность, неуверенность, демонстративность, отсутствие стремления к домашней защите. Образ кактуса: «Кактус дикий, его привезли из пустыни в мешке. Он рос один. У него есть имя – Билли. За ним ухаживает мальчик Пиф, которому акула откусила ногу. Мальчик дружит с кактусом – он поливает его, они вместе смотрят телевизор, играют». Поведение во время диагностики: сначала отказался рисовать вообще, согласился с большой неохотой. |
+ |
Таким образом, у 10 детей в рисунках проявились показатели, свидетельствующие о наличии агрессивности; у 6 детей данные показатели отсутствовали.