§ 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников как психолого – педагогическое направление работы доу.

2.1. Психолого – педагогическая коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Необходимость проведения с агрессивными детьми коррекционной работы признавалась и признается большинством исследователей и специалистов. Коррекция (лат. сorrektio – «поправка, частичное изменение или изменение») как форма психолого – педагогической деятельности впервые возникла в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. В данной области психологическая коррекция означает «совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка» [34]. В педагогической энциклопедии понятие коррекция определяется как «исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий» [32]. В дальнейшем данное понятие стало употребляться в психологии. Под психологической коррекцией понимается «определенная форма психолого – педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза» [34]. Основные задачи и принципы психокоррекционной работы основаны на разрабатываемых в отечественной в психологии фундаментальных положениях о том, что личность – целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Л. С. Выготский считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка.

На современном этапе психологическая коррекция представлена множеством классификаций. Так, выделяют коррекцию по характеру направленности (симптоматическую, каузальную), по содержанию (познавательной, аффективно – волевой сферы, личности и др.), по форме работы (индивидуальную, групповую), по наличию программ (программированную, импровизированную), по продолжительности (сверхкороткую, сверхбыструю, короткую, длительную, сверхдлительную) и др. [28]. По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической психологии, понятие «психологическая коррекция» или психокоррекция [34] стало использоваться в области нормального развития ребенка, в ходе которого свойственно проявление различные расстройств, нарушений, отклонений как распространенных, типичных, так и сугубо индивидуальных.

Наряду с понятием «психологическая коррекция» употребляется термин «педагогическая коррекция. Нам представляется важным разграничить данные понятия. В.П. Кащенко под «педагогической коррекцией» понимает «все меры, которые делают поведение ребенка нормальным и выправляют его в социальном отношении». Существующие в педагогике подходы дают основание полагать под педагогической коррекцией «систему педагогических мер и воздействий, направленных на устранение негативных результатов в педагогическом процессе, в том числе и поведении ребенка, как субъекта». Так, если в психологической коррекции преобладают индивидуальные формы, то в педагогической коррекции ребенок рассматривается в воспитательно – образовательном процессе, что предполагает использование разнообразных форм работы, в том числе и групповых. Отличие заключается также в субъектной стороне: если в психологической коррекции субъектами являются «психолог - педагог - ребенок - родитель», то в педагогической коррекции, как правило – «педагог – ребенок – родитель».

Однако многими исследователями отмечается невозможность использования какой – либо одной коррекции при исправлении психических или поведенческих отклонений ребенка - на это указывает и существование термина «психолого – педагогическая коррекция». Так, по мнению И.В. Дубровиной, А.Д. Андреевой, Е.Е. Даниловой в большинстве случаев причины того или иного поведения детей, с которыми сталкивается педагог, имеют психологический характер. Поэтому осуществлять какие - либо исправления, коррекцию выявленных недостатков в развитии, поведении, отношениях ребенка педагог должен обязательно вместе с психологом [34].

Таким образом, эффективность коррекционной работы определяется профессиональным взаимодействием психолога и педагога. Авторы также отмечают, что все программы коррекции и развития включают в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологического анализа и рекомендаций совместно психологом и педагогом.

Анализ современных программ, технологий и методик, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей дошкольного возраста, позволяет нам сделать вывод о достаточной разработанности данной проблемы.

Отечественными и зарубежными исследователями выделяется большое число направлений коррекционной работы с агрессивными детьми [24,38,42,64], изучив которые, нами были выделены следующие:

1. Снижение уровня личностной тревожности;

2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей,

3. Развитие эмпатии, доверия к людям;

4. Развитие позитивной самооценки;

5. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом, Обучение выражению гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих; обучение навыкам саморегуляции и самообладания.

6. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.

7. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;

8. Различные формы работы с родителями и педагогами, направленные на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Рассмотрим, в чем исследователи видят целесообразность использования именно данных направлений.

Смирнова Т.П. считает существенным, чтобы работа с агрессивным ребенком начиналась с этапа отреагирования гнева. Необходимо это для того, чтобы дать свободу истинным переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Только после этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию позитивной самооценки [42].

По мнению М. Вирджини и Н. Квинн проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева является одной из самых острых и важных, стоящих перед взрослыми. Они считают, что существует четыре основных способа выражения гнева:

Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям;

• Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который представляется разгневанному неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя. Но не на того, кто «подвернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор. Такое выражение гнева получило название переноса.

• Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса.

• Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.

В.Оклендер выделяет четыре стадии отреагирования гнева:

1. Предоставить детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом;

2. Помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать гнева «здесь» и «теперь»;

3. Предоставить детям возможность прямого вербального контакта с чувством гнева;

4. Обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они обнаруживают и как ведут себя в это время.

В практике обучения агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева Лютова Е.К. и Монина Т.Б. используют два направления:

1. Учить детей прямо заявлять о своих чувствах (в качестве используемой технологии авторы предлагают «Лесенку гнева» Р. Кэмпбелла).

2. Выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов (кидать в наполненную водой ванну каучуковые шарики, кидать дротики в мишень, «пользоваться «стаканчиком для крика», молотком и гвоздями).

Таким образом, можно отметить, что исследователи считают необходимым научить ребенка осознавать и понимать свой гнев для того, чтобы ребенок научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

Причиной того, что дети в проблемной ситуации придерживаются силовых моделей поведения (стараются стукнуть в ответ на обиду, ударить обидчика) исследователя видят в ограниченном наборе поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Это определяется спецификой характерологических особенностей агрессивных детей. Необходимым представляется научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения. Основной задачей педагога и психолога в работе с агрессивными детьми Е.О Смирнова и Г.Р. Хузеева считают – сформировать чувство общности с другими, желание видеть и понимать сверстников. Главное - помочь ребенку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнера по общению и совместной деятельности. Задачей направления «отработка навыков общения» психологи выделяют научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. В связи с этим представляется актуальным включение в коррекционную работу игр, направленных на «коммуникативную кооперацию» (обсуждение с детьми конфликтных ситуаций, ролевая игра). На основе своих исследований Е.О. Смирнова и Г.Р. Хузеева [43] предлагают новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми. Направлены они на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других. Решение данной задачи психологи видят в отказе от некоторых привычных форм, присущих дошкольным учреждениям – традиционных воздействий: убеждений, объяснений, ссылок на положительные примеры, призывы не обижать других.

А.А.Романовым было предложено несколько вариантов стратегий работы с проявляющимся агрессивным поведением детей. Стратегия, как ее определяет А.А.Романов, это «метод работы, направленный на уменьшение агрессивных реакций ребенка, снижение мотивации агрессии, обучению выбору других форм выражения чувств и эмоциональных состояний» [38]. Варианты и краткое содержание стратегий можно представить в таблице:

Предполагаемая стратегия	Направленность
1. На стимуляцию гуманных чувств	Обращение к чувствам ребенка по отношению к жертве агрессии
2.На осознание	Выяснение взрослым причин и мотивов агрессии, их проговаривание с ребенком
3.Ориентация на состояние.	Привлечение внимания ребенка к состоянию другого (объекту агрессии, свидетелей агрессивного акта)
4. На отреагирование	Отреагирование ребенком негативных чувств «здесь» и «сейчас»
5.На провокацию ситуационно – личностных состояний	Провоцирование личных эмоциональных реакций ребенка
6.На переключение	Переключение ребенка на иную деятельность, состояние или поведение.
7. Стратегия на положительное подкрепление, похвалу	Похвала в ситуации самостоятельного овладения ребенком своими чувствами
8. На игнорирование	Взрослый не замечает проявлений агрессии ребенком
9.На отрицательное подкрепление	Оценка действий агрессора как отрицательных, неприемлемых, их называние как негативных.
10.На стимуляцию чувства удивления	Через необычность, неожиданность, новизну действий и реакций
11.На стимуляцию положительных эмоций	Вызвать эмоции радости, удивления у обидчика и жертвы (неожиданным действием)
12.На стимуляцию положительных эмоций	Юмористическая оценка действий агрессора и ответа «жертвы»
13.»Стимуляция телесного контакта»	Телесное соприкосновение с агрессором и жертвой; предметная игровая деятельность
14. Соревнования, соперничества	Создание игровых ситуаций соперничества.

При реализации данных направлений, авторы отмечают, для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.

Романов А.А. считает, что при коррекции агрессивного поведения ребенка необходима работа с родителями, которая должна проводится в двух направлениях:

- информирование родителей о механизмах и факторах формирования агрессивного поведения ребенка;

- обучение эффективным способам общения с ребенком.

Смирнова Т.П. в качестве эффективной формы с родителями отмечает «тренинги родительской эффективности», где родители посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со своими детьми. Подобные тренинги проводятся и для педагогов, где с помощью ролевых игр и методов они приобретают эффективные способы и практические навыки коммуникации с агрессивными детьми. Таким образом, работа с родителями направлена на исключение факторов, которые могут спровоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.

Особые требования исследователи предъявляют к личностным и профессиональным качествам педагога. Т.П. Смирнова отмечает [42], что артистическое мастерство воспитателя, его способность увлечь детей игрой, ненавязчивые разъяснения и обсуждение поступков действующих лиц, умение придумать продолжение сказки, истории поможет отвлечь детей от воинственных игр и показать им возможность миролюбивых, добрых способов общения. Автор также считает, что педагог в ходе совместной работы с агрессивным ребенком должен найти с ним контакт, уважительно относиться к его личности; уделять положительное внимание к его внутреннему миру. Важно, чтобы педагог безоценочно воспринимал личность ребенка, принимал его в целом.

Помимо направлений, исследователи отмечают множество факторов, которые способствуют устранению агрессивных реакций у ребенка.

Одним из наиболее эффективных является реализация индивидуально – дифференцированного подхода. Так, проводя коррекционную работу, необходимо учитывать, какая именно агрессия свойственна данному ребенку. Очень важно различать детей, у которых агрессия не закрепляется, не входит в привычку, от детей, у которых агрессия становится «патологической составляющей характера» [25]. И.В. Дубровина с соавторами считают: «Необходимо помнить, что любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной только тогда, когда она основана на правильном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления его личности [34]. Однако не всеми исследователями признается важность знания причин агрессивного поведения для его последующей коррекции. И.Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой отмечаются случаи нежелания гамбурских психологов учитывать при коррекционной работе диагноз ребенка.

Значимым фактором выделяется создание специальной предметно – игровой среды. При ее организации непременным условием должна является опора педагога на личностно – ориентированную модель взаимодействия с ребенком, которая подразумевает придерживается положения «не рядом, не над, а вместе». Этому способствует создание взрослым «коротких» и «длинных» дистанций для осуществления контакта с ребенком и группой детей; учет размера и планировки помещения, в котором во время занятий каждый ребенок мог бы ощущать комфортное с его точки зрения эмоциональное состояние. Выдвигается также необходимость создание среды, способствующей игре: среды, которая дает широкую возможность двигаться, по возможности не ограничивать ребенка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре.

Предметно – игровая среда подразумевает набор определенных игровых атрибутов, которые должны соответствовать необходимым психолого - педагогическим, гигиеническим, эстетическим требованиями. В. Абраменкова считает, что «современные игрушки в конечном счете ориентируют ребенка на инокультурные образцы и скрыто агрессивны». Такие игрушки «не соответствуют элементарным критериям психологической и нравственной безопасности для личностного развития ребенка и педагогической целесообразности для его обучения.» [1]. Психолог считает, что сама по себе игрушка может быть «агрессивна»: «Кусочек пластмассы и микросхем оказывается агрессивным по своей сути, он манипулирует детским сознанием, превращая ребенка в раба игрушки, отчуждая его от реальной любви в пользу виртуальной». Е. Волкова отмечает, что «чем ярче и выразительнее будет добрый, положительный герой, тем больше он будет привлекать внимание и симпатии ребенка» [6]. Теоретически неоднозначным является вопрос об использовании в целях коррекции агрессивного поведения дошкольников «военных» игрушек – автоматов, солдатиков, ножей, пистолетов. Исследователями признается значимость данных игровых атрибутов: «полезны шумные игры, возня, драки с подушками», с условием их использования в определенные режимные моменты [25].

Этап	Задачи	Используемые методики
I. Этап	1.Выявить наличие агрессивности у детей старшего дошкольного возраста	1.Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфиловой)
II. Этап	2. Выявить уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста	2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований Г.П.Лаврентьевой, Т.М. Титаренко); 3. Беседа с педагогами (вопросы составлены на основе критерий Т.П.Смирновой).
III. Этап	3. Выявить особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. (причина, степень и форма выраженности, направленность, интенсивность).	4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (А.А.Романов). 5.Наблюдение (критерии выявлены на основе исследований Лютовой Е.К., Мониной Т.Б.; Смирновой Т.П.) 6. Беседа с детьми (вопросы оставлены на основе опросника М.А. Панфиловой) 7. Методика «Секрет» (модификация методики Т.А.Репиной)

Диагностическая программа по выявлению уровня агрессивности детей дошкольного возраста