- •Глава I
- •§ 2. Что такое детская игра?
- •Глава II
- •§ 1. Обзор теорий происхождения игры
- •§ 2. Воспитательные и развивающие функции игры
- •Глава II
- •Раздел 2
- •Глава III
- •§ 1. Подход. Совокупность устойчивых связей
- •§ 2. Игровая роль (соотношение социальных и досуговых ролей)
- •§ 3. Орнаментальный элемент игры
- •Глава IV
- •§ 1. Подходы к классификации
- •Игры с готовыми "жесткими" правилами.
- •Игры, в которых наличествуют и свободная игровая сти хия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникаю щие по ее ходу.
- •§ 2. Физические и психологические игры и тренинги
- •§ 3. Интеллектуально-творческие игры
- •§ 4. Социальные игры
- •Деловые игры
- •Комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность
- •Достаточная для реализации принципа удовольствия длительность пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.
- •Игры отрицательного статуса
- •I. Понятие и характеристика игровых условностей
- •1 Подход По классификации Пирса, такие знаки делятся на иконические (копия объекта), индексы (признаки объекта) и символы (связь знаков с объектами условна);
- •2 Подход 1. С точки зрения способа их воздействия на зрение, слух. Сюда можно отнести:
- •3. Наличие неизменной идеи, стабильность отдельных элементов, передающихся от одного поколения к другому.
- •Архаические обряды
- •Утилитарные обряды (прикладные).
- •§ 1. Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Теории происхождения игры
- •Функции игры
- •Теоретические основы игровой деятельности на современном этапе.
- •I. Место игры в воспитательно-образовательной работе.
- •V. Развитие игровой деятельности
- •VI. Условия для игры.
- •VII. Руководство игровой деятельностью
- •VIII. Методика организации каждого вида игр
- •Характеристика сюжетно-ролевой игры сюжетно-ролевая игра в детском саду
- •2 Уровень
- •3 Уровень
- •4 Уровень
- •Театрализованные игры в детском саду
- •Этапы руководства театрально-игровой деятельностью
- •1. Формировать потребность и желание участвовать во всех видах театральных постановок
- •2) Разработка проблемы.
- •3Адачи.
- •1) Понятие и структура.
- •2)Требования.
- •4) Руководство.
- •Выбор игры
- •Практическое занятие №1 -2
- •Тема 1 Роль игрушки в развитии ребенка
- •Анкета для продавцов
- •Тема 2 Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •Тема 3 Педагогические условия организации игр детей дошкольного возраста
- •Практическое занятие 3-4 Тема Сюжетно-ролевая игра в детском саду Вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Практическое занятие 5 Тема Театрально-игровая деятельность в дошкольном учреждении
- •Практическое занятие 6
- •Тема 1 Строительно-конструктивные игры в детском саду
- •Тема 2 Дидактические и развивающие игры в детском саду
- •Практическое занятие 7 Тема Диагностика игровой деятельности в детском саду
- •Литература
- •2. Задачи (в соответствии с результатами диагностики)
- •3. Предварительная работа
- •4. Предполагаемые роли и предполагаемые игровые действия
- •5. Предполагаемые сюжетные линии и взаимодействие между ними
- •7. Варианты распределения ролей
- •7. Варианты начала и варианты окончания игры
- •Практическое занятие 2 Тема « Методы педагогического исследования»
- •Практическое занятие 3 Тема « Характеристика и логика педагогического исследования»
- •1. Сформулируйте методологический аппарат по следующим темам исследования.
- •2. Сформулируйте определения следующим понятиям,
- •3. Составьте конспект следующих статей:
- •Практическое занятие 4 Тема « Стилистика научного исследования»
- •Языково-стилистическое оформление научной работы
- •Раздел 1. Актуальность научной проблемы
- •Раздел 2. Общий обзор изученности проблемы
- •Раздел 3. Рассмотрение сходных взглядов авторов на одну проблему
- •Раздел 4. Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме
- •Раздел 5. Определение своей позиции к подходам решения проблемы
- •Раздел 6. Описание результатов эксперимента
- •Раздел 7. Формулирование выводов исследования
- •Раздел 8. Речевые клише
- •Глава VII
- •1. Общие психолого-педагогические качества:
- •Условия и требования к проведению опроса:
- •§1 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема.
- •1.1 Теоретические подходы к понятиям: «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».
- •1.По направленности:
- •2.По цели:
- •3.По методу выражения:
- •1.2. Факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •1.3. Особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •§ 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников как психолого – педагогическое направление работы доу.
- •2.1. Психолого – педагогическая коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •I. Этап.
- •Описание методики. Материал: листы бумаги формата а4, простой карандаш.
- •II. Этап.
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •§ 2. Методические рекомендации педагогам по использованию игровых методов и приемов для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Примерная программа диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •Опросник ( апробирован а. Г. Аркадьевой)
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Психологическая помощь агрессивным детям и их родителям
- •Список использованной литературы:
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) Основные проявления сдвг у детей-дошкольников
- •Диагностика сдвг
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •1. «Клубочек» (г. Д. Черепанова) .
- •2. «Разговор с телом» (е. К. Лютова, г. Б. Моника)
- •3. «Археология»
- •7. «Расставь посты» (е. К. Лютова, г. Б. Монина)
- •8. «Пожалуйста»
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Детская психология
- •Задание 2: периодизация психического развития
- •Задание 3: специфика организации и проведения исследования
Характеристика сюжетно-ролевой игры сюжетно-ролевая игра в детском саду
Структурная характеристика Сюж-роль-игры, показатели творчества в Сюж-роль-игре.
Задачи руководства Сюж-роль-игрой в каждой возрастной группе.
Основные направления и приемы руководства Сюж-роль-игрой.
Планирование Сюж-роль-игры, написание конспекта.
Игра исторически возникший вид деятельности, заключается в воспроизведении детьми деятельности взрослых и отношений между ними.
Сюж-роль-игра - это вид творческой игры в которой дети отражают явления окружающей действительности через ролевое взаимодействие. Компоненты:
Игровой замысел - это общее определение темы игры, определение во что и как будут играть дети.
Сюжет - ряд событий, объединенных мотивационными связями. Сюжеты могут быть на бытовые, производственные, социальные, политические и многие другие темы.
Роль - это средство реализации сюжета через ролевое действие, ролевой диалог, ролевые действия и ролевую речь.
Роль
Функциональная Социальная
(Предметная), ребенок берет роль Ребенок отражает взаимоотношения
и выполняет действия, между людьми, импровизирует,
соответствующие роли, часто на проявляет творчество
уровне подражания
В игре могут проявлять два уровня взаимоотношений -
Реальные и Игровые
Задача педагога - перевести игровые в реальные взаимоотношения (доброта, отзывчивость взаимоотношений и т. д.)
Ролевая речь - это те слова словосочетания, предложения, монологи и диалоги, которые ребенок использует для обозначения своей роли и при ролевом взаимодействии с партнерами по игре.
Начиная со старшего возраста дети начинают в речи отражать социальную стороны взаимоотношений, то есть все позитивные и негативные моменты социальной жизни, такие как доброта или наоборот враждебность или бранные слова.
В связи с этим, всем окружающим взрослым ребенка необходимо следить за своим поведением, речью, взаимоотношениями друг с другом, так как ребенок в дальнейшем будет отражать все это в своих играх. Ролевая речь может быть:
Опережающая (я пойду в магазин)
Сопровождающая (я иду в магазин)
Последующая (я сходила в магазин)
Игровые действия - это те действия, которые ребенок выполняет в соответствии с взятой ролью и по ходу (логике) сюжета - Врач - лечит, Продавец - продает и т.д. Они могут быть
Отобразительными - копирует действия реальной жизни, в них ребенок еще раз закрепляет то, что для него важно, что он узнал, осознал и уловил из социальной действительности.
Изобразительными - ребенок комбинирует знания из разных источников, действия более свернутые, используются слова как будто. Ребенок осваивает и передает внутренние взаимодействия людей
Игровой материал - та предметно-игровая среда, которая помогает ребенку реализовать игровой замысел.
Игровой материал подразделяется на:
готовый,
полуготовый, (конструктор, соединяю что-то)
сырье, бросовый материал (фантики, природный материал)
В младшем возрасте используются игрушки реально отображающие предметы окружающей действительности, постепенно вводятся предметы-заместители, затем дети проявляют все больше самостоятельности и творчества в создании предметно-игровой среды.
Проблемы игрового материала - агрессивность, качество, утрата духовного смысла игрушки, качество изготовления, отношение детей к игрушкам — Какая ваша любимая игрушка из детства как вы к ней относились? (примеры из книги "Игры наших детей", продаются чертики,) и т. д.
Выбор сюжета, роли, ролевых действий и атрибутики зависит от:
Уровня социальных представлений и знаний ребенка (если никогда не был в парикмахерской или на почте, то не будет играть в эту игру, если ребенок не знает кто такой боцман, лоцман и т.д. нет смысла вводить эти роли в игре путешествие)
От индивидуально-личностных особенностей ребенка (меланхолики и флегматики чаще выбирают второстепенные роли, холерики и сангвиники всегда на главных ролях). Если ребенок самостоятелен и активен, то он придумывает много нового в игре.
От стиля руководства детской игрой - дети могут выбирать однотипные сюжеты, игровые действия, если педагог постоянно навязывает детям свое мнение - КАК нужно играть!. Дети перестают играть и сама игровая деятельность становится для них не интересной и не привлекательной. Однако если они остаются без назидательного надзора в игре - Дети начинают играть и даже проявлять творчество, так как игра все равно остается их ведущим видом деятельности.
От эмоциональности воспитателя, его игровых умений, от того как он может "зажечь" детей на игру.
От уровня коллективных взаимоотношений детей. Большинство творческих игр, за исключением режиссерских - это коллективная деятельность, а если внутренние взаимоотношения у детей не сформированы, то это все отражается и на игровых взаимоотношениях.
От образца поведения, речи взрослых людей. Часто родителей пугает, что ребенок играет в слишком агрессивные сюжеты - однако причиной этого могут быть ссоры между родителями, которые происходят на глазах ребенка, Система ценностей в семье так же полностью отражается в играх (дети играют в моделей, килеров, бизнесменов и т.д.)
От средств массовой информации, особенно если взрослые не контролируют и не ограничиваю просмотр ребенком телевизионных программ.
8. От личностного опыта, если испытал неприятные эмоции во время приема у врача, в парикмахерской Какие роли предпочитают дети в игре "Больница" - медсесры - чтобы "выплеснуть все больные обиды и неприятные ощущения".
Уровни проявления творчества в сюжетно-ролевой игре В связи с тем, что Сюж-роль-игра - это творческий вид деятельности,
- ребенок в ней не просто отображает действительность, а старается комбинировать знания из разных источников.
Не просто берет роль, а старается войти в образ, то есть не просто врач, а добрый врач, не просто продавец, а вежливый продавец и т. д.
творчество проявляется в выборе темы или замысла (во что необычное вы играли в детстве).
Творчество в создании предметно-игровой среды.
В эмоциональной окрашенности и богатстве ролевой речи, ролевых диалогах.
Показатели творчества:
- способность к замыслу и его реализации
умение комбинировать свои знания для передачи образа и реализации замысла,
эмоциональность, уровень игровых взаимоотношений, способы распределения ролей. 4 УРОВНЯ ТВОРЧЕСТВА 1 уровень
Тематика игр ограничена (1-2 сюжета)Способность к замыслу проявляется слабо, замыслы не устойчивые. Дети не продумывают заранее способы его реализации. Сюжеты очень простые. Чаще преобладают отобразительные действия, дети еще слабо комбинируют знания из разных
источник. Роли распределяют с помощью воспитателя или других детей. Не продумывают заранее предметно-игровую среду, подготавливают и используют ее с помощью педагога. Игры не продолжительны, однообразны. Однако даже в них дети могут проявлять свои индивидуально-личностные особенности, эмоциональное отношения. Игровые коллективы малочисленны.