- •Глава I
- •§ 2. Что такое детская игра?
- •Глава II
- •§ 1. Обзор теорий происхождения игры
- •§ 2. Воспитательные и развивающие функции игры
- •Глава II
- •Раздел 2
- •Глава III
- •§ 1. Подход. Совокупность устойчивых связей
- •§ 2. Игровая роль (соотношение социальных и досуговых ролей)
- •§ 3. Орнаментальный элемент игры
- •Глава IV
- •§ 1. Подходы к классификации
- •Игры с готовыми "жесткими" правилами.
- •Игры, в которых наличествуют и свободная игровая сти хия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникаю щие по ее ходу.
- •§ 2. Физические и психологические игры и тренинги
- •§ 3. Интеллектуально-творческие игры
- •§ 4. Социальные игры
- •Деловые игры
- •Комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность
- •Достаточная для реализации принципа удовольствия длительность пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.
- •Игры отрицательного статуса
- •I. Понятие и характеристика игровых условностей
- •1 Подход По классификации Пирса, такие знаки делятся на иконические (копия объекта), индексы (признаки объекта) и символы (связь знаков с объектами условна);
- •2 Подход 1. С точки зрения способа их воздействия на зрение, слух. Сюда можно отнести:
- •3. Наличие неизменной идеи, стабильность отдельных элементов, передающихся от одного поколения к другому.
- •Архаические обряды
- •Утилитарные обряды (прикладные).
- •§ 1. Психолого-педагогические условия организации детских игр
- •Теории происхождения игры
- •Функции игры
- •Теоретические основы игровой деятельности на современном этапе.
- •I. Место игры в воспитательно-образовательной работе.
- •V. Развитие игровой деятельности
- •VI. Условия для игры.
- •VII. Руководство игровой деятельностью
- •VIII. Методика организации каждого вида игр
- •Характеристика сюжетно-ролевой игры сюжетно-ролевая игра в детском саду
- •2 Уровень
- •3 Уровень
- •4 Уровень
- •Театрализованные игры в детском саду
- •Этапы руководства театрально-игровой деятельностью
- •1. Формировать потребность и желание участвовать во всех видах театральных постановок
- •2) Разработка проблемы.
- •3Адачи.
- •1) Понятие и структура.
- •2)Требования.
- •4) Руководство.
- •Выбор игры
- •Практическое занятие №1 -2
- •Тема 1 Роль игрушки в развитии ребенка
- •Анкета для продавцов
- •Тема 2 Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •Тема 3 Педагогические условия организации игр детей дошкольного возраста
- •Практическое занятие 3-4 Тема Сюжетно-ролевая игра в детском саду Вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Практическое занятие 5 Тема Театрально-игровая деятельность в дошкольном учреждении
- •Практическое занятие 6
- •Тема 1 Строительно-конструктивные игры в детском саду
- •Тема 2 Дидактические и развивающие игры в детском саду
- •Практическое занятие 7 Тема Диагностика игровой деятельности в детском саду
- •Литература
- •2. Задачи (в соответствии с результатами диагностики)
- •3. Предварительная работа
- •4. Предполагаемые роли и предполагаемые игровые действия
- •5. Предполагаемые сюжетные линии и взаимодействие между ними
- •7. Варианты распределения ролей
- •7. Варианты начала и варианты окончания игры
- •Практическое занятие 2 Тема « Методы педагогического исследования»
- •Практическое занятие 3 Тема « Характеристика и логика педагогического исследования»
- •1. Сформулируйте методологический аппарат по следующим темам исследования.
- •2. Сформулируйте определения следующим понятиям,
- •3. Составьте конспект следующих статей:
- •Практическое занятие 4 Тема « Стилистика научного исследования»
- •Языково-стилистическое оформление научной работы
- •Раздел 1. Актуальность научной проблемы
- •Раздел 2. Общий обзор изученности проблемы
- •Раздел 3. Рассмотрение сходных взглядов авторов на одну проблему
- •Раздел 4. Рассмотрение различий в подходах разных авторов к одной проблеме
- •Раздел 5. Определение своей позиции к подходам решения проблемы
- •Раздел 6. Описание результатов эксперимента
- •Раздел 7. Формулирование выводов исследования
- •Раздел 8. Речевые клише
- •Глава VII
- •1. Общие психолого-педагогические качества:
- •Условия и требования к проведению опроса:
- •§1 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема.
- •1.1 Теоретические подходы к понятиям: «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».
- •1.По направленности:
- •2.По цели:
- •3.По методу выражения:
- •1.2. Факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •1.3. Особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •§ 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников как психолого – педагогическое направление работы доу.
- •2.1. Психолого – педагогическая коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
- •I. Этап.
- •Описание методики. Материал: листы бумаги формата а4, простой карандаш.
- •II. Этап.
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •§ 2. Методические рекомендации педагогам по использованию игровых методов и приемов для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Примерная программа диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста
- •2. Анкета для родителей (критерии выделены на основе исследований г.П.Лаврентьевой, т.М. Титаренко). [49].
- •3 . Беседа с педагогами группы (вопросы составлены на основе исследований г.П. Лаврентьевой, т.М.Титаренко).
- •4. Анкета для воспитателей «Ребенок глазами взрослого» (а.А. Романов [12]).
- •5. Наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследований Лютовой е.К.,Мониной т.Б [50]. И Смирновой т.П. [15]).
- •В ходе наблюдения за ребенком проявились 6 показателей, что, согласно критериям Лютовой е.К. И Мониной т.Б. Свидетельствует о наличии у ребенка агрессивности.
- •6. Беседа с ребенком (вопросы составлены на основе опросника м.А.Панфиловой).
- •7. Методика «Секрет» (модификация методики т.А. Репиной).
- •Опросник ( апробирован а. Г. Аркадьевой)
- •I. Показатели зависимости агрессивного поведения от условий воспитания в семье.
- •1.Обучение родителей и детей позитивным способам взаимодействия друг с другом.
- •2. Рекомендации родителям и педагогам по оптимизации общения с агрессивным ребенком.
- •II. Показатели зависимости агрессивного поведения от отношений со сверстниками.
- •1.Обучение ребенка выражению гнева в приемлемой форме; обучение способам управления собственным гневом.
- •2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях со сверстниками; формирование игровых навыков.
- •3. Формирование у ребенка эмпатии, доверия по отношению к сверстнику.
- •4. Формирование коммуникативных умений со сверстниками.
- •III. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от его личностных особенностей:
- •1. Формирование у ребенка уверенности в своих силах, в собственной безопасности; снижение личностной тревожности.
- •2. Развитие у ребенка позитивной самооценки.
- •3. Обучение ребенка распознавать и контролировать свои эмоции.
- •IV. Показатели зависимости агрессивного поведения ребенка от социально – информационных («ситуативных») факторов:
- •1.Формирование у ребенка реалистичного отношения к «экранным героям», формирование гуманного отношения к игрушке.
- •Психологическая помощь агрессивным детям и их родителям
- •Список использованной литературы:
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг) Основные проявления сдвг у детей-дошкольников
- •Диагностика сдвг
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •1. «Клубочек» (г. Д. Черепанова) .
- •2. «Разговор с телом» (е. К. Лютова, г. Б. Моника)
- •3. «Археология»
- •7. «Расставь посты» (е. К. Лютова, г. Б. Монина)
- •8. «Пожалуйста»
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Дети группы риска
- •2.1. Причины попадания детей в группу риска
- •2.2. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
- •.3. Психологические особенности детей группы риска
- •1.3. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки
- •Работа социального педагога с детьми группы риска
- •Работа с родителями детей с сдвг
- •Психологическая помощь застенчивым и тревожным детям
- •Классификация групп раннего детского аутизма (по Никольской о. С, Баенской е. Р., Либлинг м. М.)
- •Диагностика рда
- •Психологическая помощь детям с рда
- •Рекомендации родителям
- •Классификация задержки психического развития
- •Диагностика зпр
- •Обследование детей с зпр
- •Психологическая помощь детям с зпр
- •Рекомендации родителям
- •§2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
- •2.1. Эмоции и особенности их влияния на человека
- •2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
- •2.3. Особенности проявления эмоционального благополучия и неблагополучия детей дошкольного возраста
- •Список литературы
- •Детская психология
- •Задание 2: периодизация психического развития
- •Задание 3: специфика организации и проведения исследования
§ 1. Психолого-педагогические условия организации детских игр
Оправдано ли вмешательство в детскую игру? Правомерно ли говорить об организации, тем более руководстве, регуляции или даже управлении детскими играми? Возможно ли заранее предугадать результаты детской игры? Имеет ли право взрослый вмешиваться в игры детей? На любой из этих вопросов можно ответить "нет", можно - "да".
СУЩЕСТВУЕТ ПРОБЛЕМА Игра теряет свою специфику как форму детской самодеятельности и превращается в типичные, хотя в чем-то и свое образные, занятия, если воспитатель, злоупотребляя дидактическими задачами, переносит методы дидактики в ткань иг ры, регламентируя, детей на каждом этапе их игрового действия, нарушает партнерство, заранее распределяет роли, ак тивно вмешивается в игровой процесс и т.п.
Организатор игры — воспитатель, способный регулировать игровые процессы, выходит на реальный опыт индивидуальных или коллективных переживаний, на врожденный демократизм детей, на их способность или неспособность проявления организаторских данных, личную инициативу, умение сдерживать свои эгоистические порывы, уступать партнерам по игре, на самообладание, солидарность, ответственность за свои действия и действия товарищей и т.д. и т.п.
Значит, руководство игрой прежде всего есть управление отношением детей к действительности.
Если игра — средство "для управления развитием детей", ВЫДЕЛИМ РОЛЬ, ПОЗИЦИИ И СТАТУС ВЗРОСЛОГО В ЭТОМ РАЗВИТИИИ
Единой универсальной роли взрослого в игре не существует хотя бы потому, что дети не каждого взрослого пускают в свои игры.
Позволим себе вычленить несколько типовых ролей и позиций.
С точки зрения оценки игры как таковой взрослые способны занимать следующие позиции:
рестриктивную, которая вытекает из консервативно-охранительной установки "как бы чего не вышло", из желания оградить себя и детей от нежелательных последствий непредсказуемости игр и стремления взрослых сохранить власть над детьми;
пермиссивную позицию, которая вытекает из ложных представлений о свободах ребенка, из стремления жить с детьми бесконфликтно, подкупить их или откупиться от них;
позицию пассивного нейтралитета, которая вызывается индифферентным отношением к детям и пониманием игры как "второстепенного" явления их жизни;
позицию "разумной середины", означающую поиск оптимума участия взрослого в игре;
позицию активного участия в игре взрослого в разных ролях.
Такие роли могут иметь следующие назначения: прямой руководитель и организатор игры (лидер). Выше мы рассматривали понятие "ведущий" игру. Прямой руководитель может быть ведущим игру, если его в этой роли принимают дети.
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ТОТ СПОСОБ ПОВЕДЕНИЯ КОТОРЫЙ ВЫБИРАЕТ РЕБЕНОК
Обособление. Играющий ребенок уходит от связей с партнерами по игре. Он осознанно уклоняется от соприкосновения со всеми остальными, ибо чувствует удовлетворенность от самостоятельного положения в игре. Такой "обособленный" существует как бы сам по себе, вне общения с партнерами. Здесь возможны сильные самоуглубления в игру или ярко выраженный индивидуализм.
Компромисс. Ребенок, чтобы укрепить свои позиции и авторитет в игре, прибегает к компромиссу путем уступок. Такая дипломатия" необходима детям ради сохранения процесса игры, ради сохранения условий для того, чтобы испытать удовольствие в той или иной игре.
Уступки. Дети отказываются от противодействия в игре, сознательно уклоняются от конфликтов, принимают компромиссные решения в играх ради права участия в них, общения со сверстниками. Они уступают лидерам, более сильным и активным партнерам, не испытывая дискомфорта. Игровые переживания выше компромисса уступок.
Отключение. Ребенок, прерывая игровое действие, отключается от игры. Временно или надолго. Отключением дети регулируют свое состояние и поведение в игре: эмоциональную или физическую перегрузку, усталость, напряжение или пере напряжение, конфликтность. Такой способ поведения закономе рен и естествен.
Изоляция. Есть дети, которых в силу различных, "странных"'или негативных черт их характера сверстники воспринимают плохо, конфликтно. Их с трудом берут или вообще не принимают в игру. Их положение в компании сотоварищей сложное, часто изоляционное или даже бойкотное.
Изоляция может спонтанно возникнуть в процессе игры, так как игра всегда обнажает сущность каждого игрока. В игре могут сложиться такие условия и ситуации, когда не вписавшиеся в игру дети, обладающие субъективными качествами деструктора, отрицательного лидера, яркого индивидуалиста-эгоиста, отвлекают ресурсы игры на себя, на свое самовыражение и консервацию своих взглядов, вкусов, интересов вопреки остальным участникам игры.
6. Завершение игры. Впечатление у детей от игры зависит от ее окончания. Администрирование, пресечение, окрик в играх недопустимы. Дети надолго отходят от игры
Напоминаем: ведущий — это тот, кто ведет игру, значит, разъясняет ее правила, распределяет (или участвует) роли, готовит все, что необходимо для игры, и т.д.;
один из руководителей игры, отвечающий за какую-то ее часть или выполняющий одну из ведущих ролей;
косвенный руководитель игры через помощников (взрослых или детей);
включенная роль (консультант, эксперт);
оценочная роль (арбитр, судья, член жюри);
нейтральная роль (наблюдатель со стороны, не вмешивающийся в игру);
исследовательская роль (экспериментатор, диагностик). .
Главный статус любого взрослого в детской игре — партнер, значит, прямой или косвенный участник по отношению к играющим —взаимодействие воспитателей и воспитанников, выводит на истинное сотрудничество, на "субъект-субъектные" способы взаимодействия, на партнерство.
Взрослый — участник игры, если он ее использует целенаправленно, осуществляет методическое руководство ею. Это деятельность, регулирующая способы осуществления практической педагогической деятельности с целью обеспечения играющих ведущими идеями и достижениями теории, методики и практики. Организатор игры как методист определяет цели и задачи игры или игрового комплекса, уточняет пути и способы их решения, намечает этапы игры и порядок ее организации, критерии и показатели ее результативности, выявляет допускаемые методические ошибки, осуществляет методическую коррекцию"^.
Условия, способствующие эффективности руководства детскими играми.
1. Признание игры как ведущего вида деятельности детей, признание их субъектной позиции, которая проявляется в признании права выбора игры, роли, сюжета, атрибутов и т.д.
2. Педагог должен занять позицию партнера по игре
3. . Дети должны знать и понимать то содержание, которое лежит в основе сюжета, фабулы, программы игры. Любая игра опирается на предшествующий опыт ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей ребенка и группы детей в целом, то есть индивидуальный и индивидуально-дифференцированный подход.
5. Опора на личный опыт ребенка или группы детей. Так как игра детерменирована окружающей действительностью.
6.. Конструктивный подход в организации игр, например в подборе партнеров в игре, распределении ролей (активные-неактивные) исходить из важности развития каждого ребенка в игре, а не разыгрывать показательные игры или проявлять избирательность в организации игры (любимчики НЕ путать с индивидуальным подходом)
7. правильно руководить соревновательными мотивами в игре. Не культивировать дух соперничества, а развивать уважение к партнеру по игре
8. Выделение в педагогическом процессе достаточного времени на детскую игру правильный выбор времени для игры
9. Игра не должна насильственно вытесняться другими видами деятельности или сама вытеснять их все должно исходить из интересов детей и целесообразности
11., Наличие элементов юмора в игре — средство преодоления напускного скептицизма особенно начинающих педагогов. Юмор — силь'нейшее педагогическое средство.
12. Целенаправленное, рациональное и оптимальное создание предметно-игровой среды и предметно-игрового
Основные принципы организации игры.
1. Отсутствие принуждения любой формы при включении детей в игру. Авторитаризм противоречит сущности игры. Игровое взаимодействие по своей природе исключает какое бы то ни было принуждение, насилие, нажим. Игра лабильна по своей сути; настроение играющих изменчиво. Но именно настроение поддерживает в игре взаимопонимание и взаимоуважение играющих. Свободное и абсолютно добровольное вовлечение детей в игру гарантирует сохранение их игрового настроения.
Принцип развития игровой динамики. Он реализуется через правила игр, которые отрабатывались столетиями, достигая художественного совершенства. Они могут стимулировать развитие игрового сюжета, могут сдерживать, создавать монотонность, однообразие, повторы, скуку. Каждый ребенок имеет свой творческий почерк освоения правил игры.
Принцип поддержания игровой атмосферы.
Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности (обогащение игры через разные виды деятельности и наоборот). 5. Принцип перехода от простейших игр к сложным игр-вым формам..
ВОСТРЕБОВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Спортивные (командные и групповые) и подвижные игры и двигательные развлечения, допускающие равнозначное участие здоровых детей, детей с ослабленным здоровьем, больных детей, подготовленных и неподготовленных детей, тренированных и нетренированных.
Оздоровительные игровые мероприятия, регулирующие физические и психические нагрузки, балансирующие общее состояние детей (олимпиады, спартакиады, кроссы, эстафеты, дни легкоатлетических стартов, веселые старты), игровые аттракционы и т.п.
Туристические походы разного вида (пешие, водные, велосипедные, горные), туристические слеты и туристические игры.
Военно-прикладные, военизированные акции: военные игры и состязания, стрелковые соревнования, марш-броски, военизированная полоса препятствий и др.
Экологические игры и досуги, игры на местности, экологические тропы, природные игры и забавы, общение с природным и животным миром, экскурсии и прогулки, рекреационные забавы и развлечения.
Все остальные игры: интеллектуальные (предметные, дидактические, познавательные); технические; музыкально-ритмические; рукотворческие; логические игры и упражнения; психологические игры-тесты, игры-упражнения, игры-тренинги. Игровые автоматы, компьютерные игры.
Ролевые игры, игры театрализованные, сюжетные, имитационные, режиссерские игры, комплексные игры, игровые праздники и состязания.
Праздники с культурно-зрелищными программами, игра ми, допускающими активное включение участников и зрителей в празднично-игровые действия.
Деловые, организационно-деятельностные игры, сиональные и профориентационные игры. Диагностические игры и тесты.
Техническое, трудовое, конструкторское, изобретательское игровое творчество и рукотворчество.
Реабилитационные и коррекционные игры, игротерапевтические упражнения.
12.Драматургическое и музыкальное творчество, художественное творчество учащихся (школьные театры разного типа, студии ИЗО, агитбригады). Сторителлинг (клубы устного рассказа). Объединения любителей музыки. Кино-телевидеофотообъединения. Танцевально-ритмические объединения (дискотеки, аэробика, ритмика).
Игровые обряды, ритуалы, обычаи, церемониалы, воссоздающие культурные нормы, культуру общения детей.
Расширение репертуара детских игр в школе, создание целевых игровых программ и "цепочек". Проведение экспедиций по сбору народных игр, фольклорного игрового материала, народных игровых обычаев.
15.Организация игровых, городков, игротек, игровых площадок и рекреаций, тематической игровой наглядности, игровых аксессуаров. Накопление игр и игрушек, необходимых для воспитательно-образовательной деятельности. Накопление спортивного, игрового инвентаря.
игровая культура, основанная на традициях труда, социальной деятельности. она хранит духовный потенциал общечеловеческих ценностей.