2.2. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Эмоции ребенка, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего, сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. [6, с.7] Эмоции ребенка - это послание окружающим его взрослым о его состоянии.

На начальном этапе развития, в младенчестве, эмоциональные проявления ребенка имеют аффективную природу. Их появление тесно связано с органическими потребностями, в первую очередь с потребностью в еде, тепле, положительном самоощущении. Отрицательные аффекты являются единственным готовым от рождения средством, с помощью которого ребенок сигнализирует о характере своих потребностей и результате их удовлетворения. [20, с.23]

Но уже и новорожденный ребенок способен испытывать страх, проявляющийся при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие при ограничении движений и удовольствии при покачивании и поглаживании. Если рассматривать эмоциональные реакции у новорожденного как показатели врожденных потребностей, их обуславливающих, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают: потребность в самосохранении (страх), в свободе движений (гнев), в получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической защищенности (удовольствие). Эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека.

Уже у двух-трех месячного младенца возникает положительное эмоциональное отношение к матери или другому близкому человеку. Эта эмоция, которая является, по-видимому, зародышем всех в дальнейшем формирующихся высших человеческих чувств, названа комплексом оживления. [20, с.19]

Эмоции по типу комплекса оживления формируются в первые месяцы жизни младенца на основе приобретенного им опыта практического взаимодействия и общения с близкими взрослыми, которые помогают удовлетворять все жизненные потребности. Комплекс оживления определен как исходная точка в формировании эмоциональных реакций, составляющих основу эмоциональному благополучию. [27, c.8]

Эмоциональные состояния у детей в этом возрасте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают.

Раннее и дошкольное детство – период, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, и «он находится как бы в их плену». [27, c.8]

На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение контролировать свои эмоциональные реакции, появляются новые «высшие эмоции»: нравственные, эстетические, познавательные.

Так на втором году жизни у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органических потребностей в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.

В два года особенно важно развивать у ребенка чувства расположения, симпатии к близким людям, сочувствие к их переживаниям и поступкам. Потому что именно к двум годам у детей формируются симпатии и антипатии к отдельным людям, закрепляются чувства стыда и огорчения при поступках, вызывающих осуждение со стороны окружающих. В этом возрасте возникают зачатки интеллектуального чувства в виде любознательности, эстетического – в виде стремления повторить знакомые мелодии, элементы танца, рассматривать иллюстрированные книги.

В два-три года у ребенка под влиянием коллективных игр и занятий в детском саду начинают формироваться общественные чувства. В этом возрасте радость и нежность вызывает поведение животных. Нравственные чувства развиваются у ребенка в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему люди. У детей этого возраста при подчинении требованиям взрослых еще не возникает чувство ответственности за порученное дело. Эмоциональные реакции у них вызываются в этом случае лишь отношением к ним близкого человека, его одобрением или порицанием выполненных действий.

С прохождением кризиса трех лет у ребенка усложняются модальность эмоций, появляются разнообразные оттенки и нюансы достаточно длительных и глубоких чувствований обиды, вины, ревности и других эмоций, изменяется и форма проявления эмоций детьми. Они начинают сами искать средства, которые помогли бы ему овладеть своим состоянием, что в известной мере начинает ему удаваться. [24, с.30]

В три-четыре года у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется пока еще наивное удовлетворение при выполнении требований. Эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих. В этом возрасте дети свои чувства к близким и знакомым переносят на персонажей сказок. Дети проявляют к ним активное сочувствие, а попавшим в беду стремятся «оказать помощь».

На четвертом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований.

В четыре-пять лет получает дальнейшее развитие чувство привязанности к сверстникам. Новым в этом возрасте является чувство юмора, понимание комического. Дети понимают шутки и сами любят шутить. В эти годы формируются и проявляются возможности детей сдерживать свои эмоции, а также произвольно с помощью мимики и пантомимики выражать внешние признаки эмоций. Однако эмоции детей в целом остаются импульсивными, что в физиологическом плане определяется преобладанием возбуждения над торможением.

В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны, эмоции выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их жизни особую выразительность.

В связи с тем, что у большинства детей дошкольного возраста значительная часть жизни проходит в детском саду, где складывается своеобразное детское сообщество, этот период является благоприятным для развития у детей специфически человеческих эмоций, социальных не только по своей природе, но и по содержанию: сострадания и сорадости, сопереживания и сочувствия, играющих важную роль для социального и особенно нравственного развития ребенка.

Эта способность к сопереживанию и сочувствию, к сорадости и состраданию является предпосылкой формирования у него уже в старшем дошкольном возрасте наиболее сложных человеческих чувств – уважения и любви к другим людям. Одно из главных условий развития этих эмоций состоит в том, как у ребенка организовано общение и взаимодействие со взрослыми.

Если взаимодействие взрослого с ребенком снижается по каким-то причинам, ребенок оказывается беспомощным. В этих условиях эмоциональное реагирование может снизиться, приняв форму аффективного поведения. У ребенка появляется тревожность, неуверенность, взрывчатость и конфликтность. Но эмоциональные проявления ребенка могут не только выступать как сигнал эмоционального неблагополучия состояния организма или его отдельных систем, но и выполнять функцию жалобы, разрядки, средства привлечения к себе внимания взрослого и способа общения со взрослыми.

Эмоции ребенка участвуют также в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека, они также способствуют социальному и нравственному развитию. Лишь в старшем дошкольном возрасте у детей возникает более значительный контроль над эмоциональным поведением, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональной жизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотношений с окружающими.

В пять-шесть лет дети начинают по-разному реагировать на приближение времени поступления в школу: у некоторых это вызывает чувство тревоги, у некоторых – чувство радости.

Г.М. Бреслав определяет норму эмоционального развития ребенка раннего и дошкольного возраста. [7, c.129]

Норма эмоционального развития ребенка раннего возраста:

1.радость освоения окружающего мира; сенсоромоторных и речевых достижений;

2.эмоциональное дифференцирование своих и чужих;

3.высокая эмоциональная лабильность (кратковременность и динамичность своих и чужих).

Норма эмоционального развития ребенка дошкольного возраста:

1.положительное окраска участие ребенка в ролевых играх с обязательным подчинением эмоций и желаний требованиям роли;

2.появление эмоциональной децентрации;

3.наличие выраженного эмоционального смещения;

4.радость от правильного воспроизведения социального эталона поведения.

Итак, обобщая вышеизложенный материал, обратимся к исследованиям Т.А.Данилиной, В.Г.Зедгенидзе, Н.М. Степиной. Авторы условно разделяют процесс развития эмоций и чувств детей на два периода: ранний возраст и дошкольный возраст, и дают основные характеристики формирования эмоциональной сферы на каждом этапе.

Основные характеристики формирования эмоциональной сферы детей раннего возраста:

8. Отсутствие эмпатии;

9. Характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственным желанием;

10. Эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с предметом, помогает ли ему взрослый;

11. Восприятие аффективно окрашено;

12. Включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает по поводу поступка и его последствий;

13. Важна оценка взрослого (похвала – отрицание).

14. Реакция на оценку взрослого, аффект – последнее звено в цепочке реакций.

В дошкольном возрасте проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

1. Наличие эмпатии.

2. Более спокойный эмоциональный фон восприятия;

3. Эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание-представление-действие-эмоция;

4. Эмоциональные процессы более управляемые;

5. Развивается эмоциональное предвосхищение. При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;

6. Аффект – первое звено в цепочке реакций. [12, c.10-11]

Таким образом, рассмотрены особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста. Первыми появляются низшие эмоции, которые связаны с удовлетворением физиологических потребностей. Далее появляются социальные эмоции: смущение, стыд, вина.. На базе социальных у ребенка возникают личностные эмоции, такие как страх, обида, ревность, зависть, удивление (Ю.А.Макаренко), отзывчивость к сверстникам (Л.Н.Галигузова) и другие. К старшему дошкольному возрасту у детей развиваются высшие эмоции: нравственные, интеллектуальные и эстетические. Уже в этом возрасте ребенок заранее угадывает какое-то эмоциональное состояние другого человека. Влияние эмоций на развитие ребенка чрезвычайно велико: способствует его социальному, личностному и нравственному развитию.

Итак, на протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость эмоциональной сферы; эмоции и чувства становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции.