§ 4. Социальные игры

Все игры социальны в своей основе. Но все-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на со­циализацию личности человека. К ним прежде всего относятся сюжетно-ролевые и деловые игры.

Сюжетно-ролевые игры

У этого вида игр много иных названий. Их называют играми Вез правил, подражательными, театральными, играми-драмати-тциями, стихийными, вольными, свободными, естественными.

спонтанными, самодеятельными, самостоятельными, играми, проводимыми без организационного вмешательства взрослых, и др.

Они наиболее полно изучены психологической и педагогичес­кой наукамиДпотому мы остановимся на них кратко, адресовав читателей к ранее написанным работам27.

7~В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, идущая вослед играм-упражнениям. Ролевая игра служит важ­ным источником формирования социального сознания ребенка' в дошкольном возрасте, ибо в ней ребенок отождествляет себя со взрослыми, воспроизводит их функции, копирует отношения в специально создаваемых ими же самими условиях. В ролевых играх дети отражают мир во всем его многообразии. Ролевая иг­ра — форма моделирования ребенком прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жест­ким правилам, неизменяемым условиям. Тем не менее, произ­вольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные кон­такты между собой и по собственной инициативе, они имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной ме­ре самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной де­ятельности. Это подлинная социальная практика ребенку, его реальная жизнь в коллективе, который формирует обществен­ные качества и моральное сознание детской личности.

Свойство ролевой игры — улавливать и отражать жизнь, из­менения в жизни и развитии общества. [Выступая как свободная деятельность, ролевая игра проявляется деятельностью кон­структивной, полезной, так как свою игровую жизнь ребенок строит на основе чисто человеческой способности воображеция, мысленно претворяя действительный мир в мир сфантазирован­ный, додуманный, в котором условности образной фантазии сливаются с реальностями жизненного опыта ребенка; магичес­кая условность и реальность — важнейший сплав ролевой игры. Эту связь впервые подчеркнул Л. Выготский в форме парадокса: "Ребенок в игре плачет, как пациент, и радуется, как играю

щий". Здесь две веры — вера в вымышленное и вера в истин­ное. Это поэтически точно отражает поэт Р. Сеф:

Вагоны — это стулья. А паровоз — кровать. А если ты не веришь, А если ты не веришь, . ч А если ты не веришь,

То можешь не играть2*.

Ролевая игра воссоздает социальные отношения "на вере" в новой материальной, доступной ребенку форме. В этом и за­ключается ее^ основная функция и значение для развития лич­ности.

Ролевые игры детей всех возрастов не просто копируют окру­жающую жизнь, они яйляются проявлением свободной деятель­ности детей, в которой, фантазируя и подражая, они раскрыва­ют свой характер, свое понимание жизни. Все, что детям запре­щается во взрослой, логической действительности, где все разумно и нет волшебства, они девают, проявляют в ролевых играх, в которых ребенок совершенно свободен и уже поэтому не станет» как попугай, копировать жизнь ребенка. В этом плане ролевую игру нельзя считать только экспериментальной пло­щадкой,' где дети проверяют, подвергая анализу, накопленную информацию о жизни, в этих играх формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир активно, переосмыс­ливать его. Сошлемся на К-.Д. Ушинского: "У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у тре­тьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случа­лось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки. Не думайте же, что все это пройДет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбиты­ми куклами и разломанными барабанщиками; весьма вероятно, что из этого со временем завяжутся ассоциации представлений и вереницы ассоциаций, свяжутся в одну обширную сеть, кото­рая определит характер и направление человека"-^/"Ролева.я иг­ра выступает активной формой экспериментального поведе­ния, обладающего социализирующим эффектом, который зави сит от мировоззренческих позиций играющего, а также от правильной дозировки и организации,игры.

Ролевые игры — всегда игры'"во что-то", "в кого-то". В этом плане они, по тонкому замечанию Ю.Фучика, "зеркало общест-на". Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей. Сюжет — предмет игрового изображения, по

следовательность и связь изображаемых событий, их совокуп­ность, способ развертывания темы (фабулы) игры. Сюжет — содержательная канва игры. Сюжет ролевой игры узнаваем, но вместе с тем в нем условия преодоления стереотипов поведения в повседневной жизни, к которым можно отнести неопределен­ность, самостоятельный выбор, риск, неожиданность, эмоцио­нальную вовлеченность, различные психические побуждения, востребованные или не востребованные культурой. В различные исторические периоды жизнь "подсказывает", предлагает раз­ные сюжеты ролевой игры. Дети играют в человеческий уклад, быт, труд, конфликтность, героизм и, как мы отмечали выше, даже трагедии.(]В этом плане показательна эволюция детских ролевых игр. Сюжетами игр детей дореволюционной России бы­ли игры "в крестьян и барина", в семейный быт, охоту, уход за животными, в земледельческий труд, торговлю, войну и т.п. По­сле революции сюжетами игр были темы гражданской войны, подполья, исторического прошлого. В первых номерах журналов "Барабан", "Вожак" мы встречаем такие игры, как "Бой за Пет­роград", "Махновцы и командарм Дыбенко", "Тайное собрание". В 30-е гг. — годы "напряженного бытия" — дети играли "в рас­стрелы в затылок", "в аресты и допросы врагов народа" и однов­ременно "в папанинцев", "подвиг челюскинцев". В годы войны дети, находившиеся в Майданеке и других лагерях смерти, иг­рали "в крематорий", "в виселицу", а в тылу — в подвиги Мат-росова, Гастелло, Космодемьянской, "в партизан". Дети Таш­кента играли "в землятресение", т.е. в человеческую трагедию.

Писатель Евг.Богат отмечал, что в детской игре мир отража­ется, как в сложном волнистом зеркале или в разбитой веслом воде: одновременно странно и точно, незнакомо и узнаваемо. О^ ражается не только видимое, реальное, но и сама нравственн атмосфера жизни. Значение ролевой игры в том и заключается что в рамках привычного труда, быта, деятельности обществен ных и гражданских институтов не всегда и не все человечески качества ребенка могут проявляться свободно и открыто. Огром ный слой мотивационных качеств и способностей, включенны в потенциал человека, в условиях нового быта, преобладани информационного над эмоциональным регламентом общения т.п., выходит из употребления. Психические побуждения у де тей начинают принимать антисоциальный характер. Подпитан ные сюжетами кино, дети играют даже в культ насилия. Если 60-е г. дети играли в суперменов "Великолепной семерки" ил агрессивную фантазию Фантомаса, то в 90-е г. они играют в ге<| роев американской масскультуры, в мир разрушенных контак-| тов человека.

И.А.Духанина, учительница I класса СШ № 2 г.Липецка, ис| следовала сюжеты ролевых игр своих учеников и установила, что мальчики после уроков (даже на переменах) играют "в ков боев, рэкетиров, суперменов". А девочки, как это ни покажется, странным — "в членов правительства и парламент", принимают указы, запрещающие войну, и т.д. И это первоклассники 90-х годов.

Таким образом, роли и ролевые ожидания питаются в играх данного вида разнообразием сюжетов окружающей их противо­речивой жизни. Сюжеты ролевых игр дошкольников — ведущей их деятельности — построены на узнаваемой фабуле: сказке, мультфильме, детской книге, окружающем семейном быте, про­фессиях родителей и т.д. Сюжеты младших школьников слож­нее, в них уже присутствует динамика человеческих проявле­ний. Игра становится, скорее, компенсацией, все иные функции элиминируются. Дети играют в профессиональные, социальные отношения людей, в подвиги и приключения. Подростки тоже не исключают ролевую игру из контекста своей жизни. Сюжеты их игр — это подлинная окружающая действительность с эле­ментами романтики, риска, опережения, даже нарушения пра-новых и моральных норм, агрессии без корыстных мотивов. Подростки конструируют ролевые игры часто на фокусе "возму­щения среды" (робинзонада, поиски, погоня, опасность, новизна нпечатлений и др.). В своих играх они спонтанно провоцируют окружающих на конфликт, чтобы проявить самообладание, сме­лость в глазах окружающих. Сюжеты их игр отражают экстре­мальность, проверку существующих порядков в игровом дей­ствии, границ возможного.

К наиболее распространенным сюжетам игр детей школьного возраста можно отнести:

созидательные сюжеты (строительство землянок, плотин, "города", создание школьной фабрики, театра и т.п.);

сюжеты поиска и открытия ("экспедиция", "путешествие", "полеты в космос"и т.п.);

сюжеты связанные с романтикой профессий (в школу в магазин, в геологов в моряков и т.п.);

военные и военизированные сюжеты (игры партизан", "в ОМОН" и т.п.);

сюжеты, связанные с искусством (игры "в киностудию", "в цирк", "в театр");

этнические и сказочные сюжеты (игры "в индейцев", "в па­пуасов", "в Нептуна", "в Робин Гуда", "в Робинзона"); фантастические сюжеты по мотивам книг, фильмов и т.п. Сюжеты ролевых игр стареют, теряют свою притягательную

силу. Поиски новых сюжетов — это поиски новых путей в мир

игры.

Поскольку ролевые игры копируют взрослую жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт общественных отношений модей, опыт социальных переживаний. Переживания детства 'тсто остаются на всю жизнь. Ролевая игра сильна тем, что ос­нована на трудовом усилии, движении, интеллектуальном на-

пряжении. Впоследствии она постепенно перерастает в работу, в серьезную деятельность. Недаром считается, что хорошая игра похожа на хорошую работу и наоборот. Приходит время, когда I целевые установки игры перестают активизировать ребят и воз- I никает необходимость заменять их установками общественной работы, полезного труда, спорта и т.д. Возникая как особая 1 форма удовлетворения потребности ребенка в совместной жизни] со взрослыми и сверстниками, ролевая игра своими сюжетами I преобразует эту потребность в форму-деятельность, чаще всего I общественно значимую. Иногда асоциальную. К признакам ро-1 левой игры относится наличие ролей или роли.,;как в театре.] Разыгрывать ее ребенок будет не по готовому тексту пьесМ и не| по режиссерским замыслам, а сам, творчески придумывая ее| развитие в ходе игры.

Содержание роли — основа ролевой игры. Об этом писал русЛ ский физиолог академик И.М.Сеченов: "Свою особу он (ребе-1 нок — С.Ш.) ассоциирует со всеми проходящими через его соз-1 нание героями и со всеми их свойствами, сначала, разумеется,! чисто внешними... Сливая себя с любым образом, ребенок начи-1 нает любить его свойства, а потом путем анализа любит, как го-1 ворится, только последние. Здесь вся моральная сторона челове-1 ка"30. Любая роль в игре содержит открытые или скрытые пра­вила. Подчинение им связано с/принципом удовольствия, что и составляет главный, сущностный момент ролевой игры. Ролы есть тот образ, который ребенок принимает на себя добровольно^ по жребию или по воле случая. Она становится для ребенка его] новой позицией в жизни. Желание выразить себя, занять или сыграть те или иные роли свойственно активной натуре детей. Роль, которую играет ребенок, часто соответствует его идеалу^Я потому любое требование, если оно входит в структуру идеала^

им принимается.

Смена ролей в игре есть смена мотивов. Установлены следу кн щие разновидности ролей, которые принимают на себя деты учащиеся в ролевых играх:

роль конкретного взрослого — известного деятеля, героя фильма, книги (Чапаев, Чкалов, Зорге, Гагарин);

роли-профессии обобщенного типа (летчик, моряк, офицер космонавт, продавец, учитель, актер);

роли детей — популярных героев книг, фильмов, телепередач (Тимур, Гаврош, герои х/ф "Неуловимые мстители");

этнографические роли (индейцы, дикари, поморы);

семейные роли (отец, мать, сын, дочь);

роли сказочного, карнавального характера (Дед Мороз, Нептун, волшебник, пират, леший, Баба Яга);

роли животных (собака, кошка, лев, лошадь);

роли другого пола (мальчики играют роли девочек и наобо­рот).

Интенсивное развитие личности ребенка идет через смену ролей, которые помогают ему укрепиться в различных жизнен­ных позициях. Содержание игрового процесса — реальные дей­ствия, реальные операции деятельности, реальные образы воп~ тщения ее, но в воображаемой ситуации. Дети в ролевых играх производят в своих действиях все, что черпают из окружающей действительности: из книг, из произведений искусства, выра­жая к этому "всему" свое личностное отношение, которое пост­роено на реальных переживаниях и реальном удовольствии от совершаемых действий. В ролевых играх дошкольники и уча­щиеся младших классов воспроизводят в иллюзорных, ими же (изданных условиях преимущественно бытовые, общественные и трудовые действия взрослых. В подобных играх дети исполняют роли, пользуясь предметами, игрушками не по прямому их наз­начению, а по их условному смыслу, стремясь передать их об­щий смысл. В этом плане ролевые игры служат источником формирования их социального сознания.

Игры, в которых дети не примеряют на себя роли, а опериру­ют с предметами и игрушками, придавая им выдуманный смысл по сюжету игры, называют режиссерскими. Это — разновид­ность ролевой игры. Участники наделяют ролями предметы, иг­рушки, развивая сюжет одновременно со многими ролями. Та­ким образом, в режиссерской игре дети не принимают на себя конкретной роли, а действуют за многих персонажей игрового сюжета. Например, строят запруду на ручье, пускают корабли­ки, "бомбардируют" их и т.д.

Особенно любят играть малыши с сюжетными игрушками: машинами, военной техникой, солдатиками. Замечено, что эти игры привлекают и подростков. В них не менее, чем в ролевых, развивается воображение, ибо игра идет в мысленном или рече-иом плане, но, как правило, присутствуют и действия, и пере­становки. В этой группе игр выделяются подражательные. Дети после прочтения книги, просмотра спектакля, кинофильма, те­левизионной передачи повторяют их содержание в своих играх. Содержанием игры может стать какой-то случай, поступок, факт жизни. В "Замечаниях на педологическое введение" Н.К.Крупская писала о явлении "повторения в игре": "У ребен-I и громадная потребность в повторных впечатлениях... Пока у Него есть ощущение роста на известных упражнениях, до тех пор он их охотно повторяет..."3^ Режиссерские и подражатель­ные игры наиболее повторяемые. Дети способны длительное вре­мя в одиночку или в партнерстве разыгрывать понравившийся Им сюжет. Это тонко подметил писатель Л.Кассиль в повести "Кондуит и Швамбрания", герои которой выдумали страну

Швамбранию и долго в нее играли. К ролевым играм относятся также игры-драматизации, в которых дети и подростки театра­лизуют жизненные впечатления, разыгрывают литературные произведения (сказки, басни, стихи и др.) либо по текстам, либо произвольно. Театрализованная игра — одновременно и розыг-1 рыш литературного сюжета, и фрагмент детской жизни. Игра-драматизация — форма детского искусства импровизационного характера. Эти игры особенно полезны тем, что развивают об-] разную, выразительную речь. К играм-драматизациям следует) отнести до сих пор популярные среди детей конкурсы веселых и| находчивых.

К классу ролевых игр принадлежат игры-грезы, игры "про се-] бя", игры, построенные на воображении. Игры-грезы могут быть реализованы в рисунке. Дети "рисуют" войну, окружающий мир, сочиняя роли изображенным героям, одушевляя рисунок внутренними монологами, диалогами. Существуют игры-грезы, действия которых протекают лишь в воображении, а сюжет на-] веян либо жизненными, либо заимствованными литературным! ситуациями.

Л.С.Выготский и А.Р.Лурия игры-драматизации, игры-грез! относили к художественным играм, в которых ребенок играет большей убедительностью, чем актер в пьесе32. Об этом же пи­сал Ф.М.Достоевский: "... игра в войну у молодых людей в рек­реационное время или там в разбойники — это ведь тоже зарож-1 дающееся искусство, зарождающаяся потребность искусства в] юной душе, и эти игры иногда даже сочиняются складнее, чем] представления на театре, только в том разница, что в театр ез-1 дят смотреть актеров, а тут молодежь — сама актеры. Но это только естественно"33. Персонифицированный, эмоциональный] характер детского восприятия находит для себя богатейший вы-1 ход в ролевых играх, затем в драматическом искусстве, которое! дает возможность ребенку проявить себя разносторонне — и Я качестве автора, и в качестве актера, и в качестве зрителя. Н данной группе игр относят импровизационную игру, в которой по предложению ведущего дети публично импровизируют на за-, данную тему, этюд, сюжет. Режиссерские игры, игры-грезы, подражательные, импровизационные игры относят часто к груп­пе художественно-ролевых игр, в процессе которых ребенок про­игрывает и, значит, осваивает различные "взрослые" культур­ные формы человечества и конкретный опыт конкретных лю­дей, которым он подражает.

Ролевые игры, будучи основой и источником различных творческих актов, развивают продуктивное воображение детей, помогают накоплению их эстетического потенциала. В этом плане ролевая игра — своеобразная школа воспитания свобод-

не-о, незаинтересованно-бескорыстного отношения ребенка к миру, которое в свою очередь оказывается залогом социального и эстетического освоения данного мира.

В воспитательной практике школ и внешкольных учрежде­ний ролевые игры выступают в нескольких значениях.

Во-первых, как автономный вид деятельности. "Педагогичес­кая энциклопедия", изданная в 60-е гг., утверждает: "Дети старшего школьного возраста в ролевые игры, как правило, не играют, но иногда в пионерских лагерях примыкают к млад­шим товарищам в играх такого характера"3^. Безусловно, стар­шеклассники "в дочки-матери"» "в аптеку" или "в магазин" не играют. Но и подростки и юношество играют в ролевую игру длительного характера, под которой мы понимаем синтетичес­кую досуговую деятельность ролевого типа: альпинизм, туризм, ■ганцы на льду, школьный театр, агитбригаду, школьный коопе­ратив, школьный клуб и т.п. Основой досуга является деятель­ность, переживаемая как самоценная и самоцельная, насыщен­ная игровым мироощущением, игровым (ролевым) поведением, игровой символикой. Ролевая игра старших детей противостоит и равной степени рационально-продуктивной деятельности, обез­личенной, осерьезненной, выхолощенной, безмотивной и бездея­тельной, в том числе "активной" скуке, апатии, что бы сюда ни "закладывалось", — например, общественно полезный труд или

Самодеятельное искусство.

Высоко оценивая огромное воздействие, которое производит ••нободная игра на формирование у детей умения работать, вы­полнять общественную деятельность, Н.К.Крупская рассматри-

I нала ролевую игру как органический элемент целостного про­цесса психического развития школьника. Поэтому она прямо

I указывала на необходимость ее использования в воспитательной работе, осуждая недооценку роли организуемой игры: "Школа

(отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любимой деятельности методами взрослого человека... Тут нужны переходные формы. Поэтому нужно отводить широ­кое место таким организациям, как организация юных пионе­ров, способных удовлетворить не изжитую еще подростками по­требность в игре"35.

Н.К.Крупская права, и она ведет речь не только о значении "вольной" игры" (термин Крупской) для учащихся младших классов, но и о значении ролевой игры в жизни подростков как наиболее значимой диалектической альтернативы труда, искус­ства, спорта, как наиболее характерного феномена досуга. В ятих случаях, где ролевая игра была органично сплетена с об­щественной деятельностью, романтическими моделями пионер

Во вторых выступает формой неигровой деятельности Связанной с трудовой деятельностью (моделирование будущих трудовых профессий)

кусств, клуб ледовых инженеров, школьное кафе, юморина, яр­марка талантов и т. п.

Игра — неотъемлемая форма детского спорта и физической культуры, которые по своей сути в социально-нормативном и психологическом, смысле родствены ей. В этом виде деятельнос­ти детей найдены интересные игровые формы: спортивный аук­цион, "Веселые старты", спартакиада, звездный марш-поход, русские народные игрища, конкурс спортивных танцев на льду, малые олимпийские игры, "Спортландия", "Турград" и т.п. Па­фос игры, проникнутый чувством бескорыстия, отмеченный своего рода эмоциональным избытком., логично контрастирует с серьезностью производственных отношений во взрослом тру­де, целевыми установками в профессиональном искусстве и спорте. Можно предположить, что тенденции, ведущие к фор­мированию целостной личности, и общая интенсификация дея­тельности в будущем приведут к более осознанному и целенап­равленному синтезу труда и игры, искусства и игры, спорта и игры, которые, оставаясь специфическими видами деятельности человека, будут усиливать и обогащать друг друга, делать их бо­лее комфортными и притягательными для людей.

В-третьих, ролевая игра, равно как и другие виды игр, мо­жет входить составной частью, элементом в содержание и орга­низацию неигровой деятельности учащихся. Элемент игры — одна из основных частей ее структуры, сторона, признак содер­жания игры. Наиболее продуктивно в контекст неигровой дея­тельности входят следующие элементы ролевой игры:

Сюжет (сюжетность). К примеру, смотр самодеятельного ис­кусства в школе может проходить как конкурс актерского мас­терства, как отбор абитуриентов в театральное училище; отчет перед родителями о работе коллектива класса проводится как телевизионное шоу; факультатив по этике семейных отношений завершается вечером "молодой семьи" и т.п.

Роль (роли). К примеру, познавательный вечер, посвященный1 неопознанным космическим объектам, проводимый в форме пресс-конференции с инопланетянами, предполагает набор ро­лей: инопланетяне, журналисты — представители разных госу-, дарств, ученые различных специальностей, ведущий, переводчи­ки и т.д. Деятельность неигрового характера может включать лишь одну-две роли. На аукционе знаний действуют ведущий аукцион и демонстратор поделок, остальные участники аукцио­на выступают в ролях покупателей.

Игровое действие. Игровое действие — одна из составляю­щих игровой деятельности, побуждаемая мотивом игры и соот­носимая с целью игры. Игровое действие чаще всего есть проба, ориентирующая ребенка в предмете игровой деятельности По теории Гальперина, игровое действие включает в себя ориен­тировочную основу, процедуру выполнения и контроль за процедурой. В конкретных действиях игры, связанных с выполнением ро­ли, ребенок отражает многие стороны жизни, которые он вне ее мог бы и не заметить. Принимая на себя ту или иную роль, иг­рающий должен действовать так, как этого она требует.

В играх, в основе которых лежат активные двигательные действия, у участников совершенствуются естественные движе­ния, воспитываются двигательные навыки, различные физичес­кие качества, необходимые в дальнейшей жизни. В игре-драма­тизации "Праздник Дионисия"35 (познавательная ролевая игра) игровое действие включает в себя: встречу зрителей; выбор кол­легии архонтов из числа присутствующих свободных граждан (жюри); представление из жизни богов и героев (короткие от­рывки из мифов); состязания ораторов-импровизаторов на тему "Зачем нужны грекам Олимпийские игры?"; выборы победителя конкурса; награждение победителя "лавровым" венком.

К частным элементам ролевой игры можно отнести: язык иг­ры (игровая терминология); игровые (ролевые) звания; игровые костюмы и реквизит; игровая атрибутика и символика (эмбле­мы, значки, амулеты); состязательная интрига (ее условия); элементы театрализации (световое и звуковое оформление, деко­рации); игровые приемы деления на команды, жеребьевка; иг­ровые виды награждения (дипломы, медали, кубки, призы, "лавровые" венки; вымышленные единицы победы — "фалды", "балды" и т.п.); ритуалы и церемониалы; игровые приемы под­ведения итогов и др.

В-четвертых, ролевая игра, ее элементы могут быть исполь­зованы как побудительное средство к неигровой деятельности (труду, спорту, занятиям искусством и т.п.). Речь идет об ис­пользовании ролевой игры или ее компонента для воспитания, поддержания чувств, положительных переживаний, связанных с ролевыми действиями. Игровыми моментами побуждающего ха­рактера могут быть ролевые афиши, радиообъявления, письма, пакет, приказ, выступление персонажа книги, фильма, мульт­фильма и т.п. В данном случае нет развития самого игрового действия, нет собственно игры, есть игровой импульс побуди­тельного характера.

Разыгрывая определенные ролевые действия и ситуации, ценные в воспитательном отношении, дети в игровом плане не только переживают события, их волнующие и наиболее им привлекательные, но добровольно, по собственному побуждению вступают в такие отношения с окружающими, совершают такие действия, которые отвечают их эмоциональным потребностям, необходимым для нравственного формирования. Ролевая игра активно влияет на нравственное здоровье ребят, стимулирует их к участию в неигровой деятельности. Существуют, к примеру,

игровые приемы коллективной организаторской деятельности: приемы привлечения детей к коллективному планированию ("разведка" интересных и полезных дел, мест, людей; игровая анкета, игровой конкурс и т.д.); приемы самопознания и позна­ния других (игровые тесты, вопросники, приемы социометрии, тренинги и др.); приемы выбора лидеров (открытый микрофон, защита идеи, проекта, реферата, плана); игровые приемы рас-пределения ролей и поручений (считалки, жеребьевки, разбивка на группы по времени года рождения, цвету глаз и волос, на-^ чальной букве имени и т.п.).

Использование ролевой игры в воспитательной практике личается большим разнообразием. Воспитательный потенциал] игр данного вида необычайно широк, особенно для детей-дош­кольников и учащихся младших классов. Объективное назначе-1 ние этих игр для младших детей — предметное, активное, кон­кретное освоение действительности. Для них ролевая игра —4 промежуточное звено, которое обеспечивает плавный переход от I собственно игры к неигровой деятельности. Развитие игровой практики детей младшего возраста к подростковому заключает-! ся в переходе от игр с явно воображаемой ситуацией к игре с] явными правилами и скрытой ситуацией. Природа ролевой игЛ ры отражает тенденции к конкретизации "скрытых правил"! (нормы практической акции и поведения взрослого человека! преимущественно в его трудовой и общественной деятельности)! под влиянием реального лица или группы лиц, чью норму пове-1 дения ребенок повторяет в игре. Уже потому ролевая игра важ-1 на не сама по себе, а по тому социальному разряду, который она! несет. Магия ее сохраняется и для подростков, и для юношест-| ва, и даже для взрослых людей в скрытом, трансформирован-] ном "подтексте".

Игровые коллизии жизни подчас проступают сквозь траге-1 дию времени спонтанно, выпукло, нарочито, как это было в ав-| густе 1991 г. Создается впечатление, что некий режиссер обстг вил кончину одряхлевшего режима игровыми атрибутами: теат ральными баррикадами, возводимыми почти там же, где и 1905г., не представляющими препятствия для танков; танков Ельцина; странным "арестом" Горбачева; обрядами крещения под открытым небом; цветами в стволах орудий; кирпичами хозяйственных сумках пожилых женщин; молодыми людьмр играющими в войну, и профессиональными военными с оружр ем в руках — все это на фоне мелодий тяжелого рока создавв игровую ирреальность событий, образ странной игровой тусоь ки. И вместе с тем это была концентрированная, хотя и смеще* ная под определенным патриотическим углом, реальность, де­монстрирующая новые грани жизни, процессы, ранее скрытые от глаз, где метафизика человеческой сущности обрела непред­сказуемую для власти энергетику игры-протеста, игры-предосте­режения.

Следует выделить несколько функциональных особенностей и назначений ролевой игры в системе иных детских игр:

1. Функции данной игры заключаются в том, что позволяют детям занимать новые эмоционально-привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую они вводятся.

2. Общение детей в ролевой игре непосредственно, органич­но, естественно. Взаимодействие и подчинение их друг другу протекает в ролевой игре без принуждения. Система разнообразных ролевых игр обеспечивает разнообразие ролей-позиций в игровой деятельности, которые дети переносят в жизнь.

3. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих способностей и исполь­зования ранее сложившихся навыков не привычно, а в изменяющейся и неожиданно складывающейся обстановке. Это дает возможность совершенствовать личностные качества и навыки и приближать их к возможным в жизни действиям.

4) Воспитание дисциплины через проявление упорства в доведении своего задания или своей роли до конца согласно

правилам, иначе можно проиграть. При этом Чем сложнее игра по своей структуре, тем больше дисциплины она требует от участников. Уже потому она для детей — жизнь, в которой процесс их са­мовоспитания необычайно активен. Увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной де­ятельности.

ПРИМЕР С НЕНОРМАТИВНОЙ ЛЕКСИКОЙ И ИГРОЙ В ВОЛШЕБНУЮ САЛФЕТКУ

5. Воспитательные результаты, достигаемые при помощи приемов ролевой игры, закрепляются в неигровом поведении, ЕСЛИ в ее процессе уделяется достаточное внимание формированию эмоционально-положительной оценки самого смысла воспитываемых форм поведения, а не только увлеченности их игровым выражением.

В этом плане важно акцентировать внима­ние детей на результатах, достигаемых в игре, т.е. создавать положительное отношение к содержанию выполняемых ролевых действий и их реальных результатов.

5. Развитие коллективных отношений через игровой коллектив, в котором развивается ролевое взаимоотношение, переносимое в жизнь

Ролевая игра "вне себя" и "про себя" необычайно живуча. Ее двуплановость, присущая драматическому искусству, проявляется в том, что с одной стороны, играющие выполняют реальную деятельность, осуществление которой требует конкретных дей­ствий, связанных с решением конкретных задач, с другой сторо­ны, многое в этой деятельности носит условный характер, что способствует отвлечению от реальной ситуации с ее вечной от­ветственностью, обязанностями и привходящими обстоятельст­вами.