
- •Передмова
- •Завдання психодіагностичної практики
- •Зміст психодіагностичної практики
- •1.1.Організація проходження практики
- •1.Ознайомлення студента з навчальним закладом
- •1.1.Ознайомитись з умовами роботи практичного психолога навчального закладу (організації).
- •1.2.Зміст психодіагностичної роботи студента
- •Результати психологічного обстеження
- •Індивідуальна картка психолого-педагогічного діагностування
- •Орієнтовна схема психологічного висновку
- •2.1. Технологія проведення психодіагностики в умовах дошкільного навчального закладу
- •Особливості тестування дітей від 3 до 6 років
- •I. Психологічні показники:
- •II.Психофізіологічні показники психофізіологічних особливостей
- •III. Психолого-педагогічні показники:
- •3.1.Психодіагностичні методики для обстеження дітей дошкільного віку Тест фонематичного слуху
- •Тест копіювання безглуздих складів
- •Тест словника
- •Тест короткочасної пам'яті та умовиводів
- •Визначення ступеня шкільної зрілості за методикою Артура Керна — Ярослава Йірасека
- •Тест вербального мислення (вм) Ярослава Йірасека
- •Соціометрична методика. «Вибір у дії»
- •Методика «Малюнок сім'ї»
- •Методика «Темпоральні особливості»
- •Визначення рівня розвитку дрібної моторики рук Завдання 1
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Візуально-моторний гештальт-тест л. Бендер
- •Оцінювання та інтерпретація результатів
- •Методика визначення «рукості»
- •Завдання 1. Малювання
- •Завдання 8. Розв'язування вузликів
- •Протокол дослідження рукості
- •Обстеження емоційного стану дитини
- •Твердження
- •Тест «Тривожність»
- •Протокол до тесту «Тривожність»
- •Методика «Графічний диктант»
- •Розвиток пізнавальних процесів Розвиток уваги Методика «Знайди і викресли»
- •Опрацювання результатів
- •Нормативи
- •Тест «Коректурна проба»
- •Тест «Кодування»
- •Методика «Знайди квадрат»
- •Розвиток пам’яті
- •Методика запам'ятовування десяти слів
- •Повторення цифрових рядів
- •II блок. Повторення цифр у зворотному порядку
- •Розвиток мислення Завдання «Візерунок»
- •Методика «Чобітки»
- •3.2.Психодіагностичні методики для обстеження дітей молодшого шкільного віку Методика «Смужка»
- •Методика «Логічні задачі»
- •Задачі для тестування
- •Правильні відповіді
- •1.Рівень розвитку вміння зрозуміти навчальне завдання
- •2.Рівень розвитку вміння планувати свої дії
- •3.Рівень розвитку вміння аналізувати умови задачі
- •Скорочений варіант методики «Логічні задачі»
- •Скорочений варіант логічних задач
- •Правильні відповіді
- •1.Рівні розвитку вміння планувати свої дії
- •2.Рівні розвитку вміння аналізувати умови задачі
- •Методика визначення навчальної мотивації
- •Методика "Неоконченные предложения"
- •Изучение темперамента школьника методом наблюдения
- •Модификация методики Дембо-Рубинштейн
- •Методика "Изучение переключения внимания"
- •Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •Исследование особенностей распределения внимания
- •Методика "Определение типа памяти"
- •Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •Методика "Простые аналогии"
- •Методика "Исключение лишнего"
- •Методика "Изучение скорости мышления"
- •Методика "Изучение саморегуляции"
- •Методика "Дорисовывание фигур"
- •Типы решения задач на воображение
- •Вопросник-характеристика для обследования неуспевающих младших школьников
- •Характеристика пунктов вопросника-характеристики
- •Опросник креативности (ок) Джонсона
- •Уровни креативности
- •Опросник Творческая личность способна:
- •Лист ответов
- •Регистрационный бланк наблюдений социально-психологической адаптации детей к школе
- •Детский вариант личностного теста р. Кеттела
- •Описание личностных черт
- •Текст личностного опросника Кеттела для мальчиков
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Текст личностного опросника Кеттела для девочек
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Методика Рене Жиля
- •Стимульный материал к методике рене жиля
- •3.3. Психодіагностичні методики в роботі з підлітками та юнаками Диагностика принятия других
- •Тестовый материал
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика. Выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье т.Шрайбера
- •Текстовый материал
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Детско-родительские отношения подростков (дроп)
- •Тестовый материал
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Описание шкал опросника детско-родительских отношений подростков
- •Диагностика коммуникативной социальной компетенции (кск)
- •Тестовый материал
- •Тестовый материал
- •Диагностика межличностных отношений (а.А.Рукавишников)
- •Тестовый материал
- •Характеристика шкал опросника межличностных отношений (омо)
- •Опросник раку
- •Тестовый материал
- •Тестовые нормы опросника раку (отцы).
- •Обработка результатов
- •Опросник диагностики мотивации школьников
- •Тестовый материал
- •Диагностика «эмоционального интеллекта» (н. Холл)
- •Тестовый материал
- •Тестовый материал
- •Обработка результатов
- •Дмо т.Лири Цель: установить преобладающие характерологические тенденции личности.
- •Тестовый материал (перечень черт)
- •Личностный опросник epi
- •Тестовый материал Текст опросника (вариант а)
- •Текст опросника (вариант б)
- •Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом? Ключ
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов
- •Тестовый материал
- •Интерпретация результатов
- •Характеристика шкал опросника межличностных отношений (омо)
- •Карта интересов
- •Текст опросника
- •Методика изучения акцентуаций личности (к.Леонгард; модификация с.Шмишека)
- •Тестовый материал
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов
- •Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (ч.Д.Спилбергер, адаптация а.Д.Андреева)
- •Тестовый материал
- •Часть I
- •Часть II
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Часть I
- •Часть II
- •Тестовый материал
- •Ключ к шкалам
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации г.В.Резапкиной) Цель: Диагностика различных форм агрессивного поведения.
- •Тестовый материал
- •Интерпретация результатов
- •Определение жизненных ценностей личности (Must–тест) (п.Н.Иванов, е.Ф.Колобова) Цель: Определение жизненных целей-ценностей.
- •Лист ответов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Карта-профіль
- •Зразок написання звіту
- •Зразок складання самозвіту
- •5.1.Критерії оцінювання знань, умінь і навичок студентів за результатами психодіагностичної практики
- •Оцінювальний лист із психодіагностичної практики студента - практиканта Ведення студентом – практикантом документації
- •Здійснення діагностичної роботи
- •5.2.Підведення підсумків практики
- •Персоналії, чиї праці визначили загальну спрямованість навчального посібника
- •Термінологічний словник
- •Додатки
- •Зразок оформлення титульного аркуша
- •Етичний кодекс психолога
- •1.Відповідальність
- •II.Компетентність
- •III. Захист інтересів клієнта
- •IV. Конфіденційність
- •V. Етичні правила психологічних досліджень
- •VI. Кваліфікована пропаганда психології
- •VII. Професійна кооперація
- •1. Загальні положення
- •2. Призначення психологічного кабінету та вимоги до його оформлення
- •3. Матеріально-технічне оснащення
- •4. Матеріали та документація кабінету
- •5. Завідування психологічним кабінетом
- •Гарантійний лист
- •Договір №_____________
- •Предмет договору
- •Права та обов’язки сторін
- •Література
II.Компетентність
2.1.Психологи постійно поповнюють свої знання про нові наукові досягнення в галузі їхньої діяльності, беруться за розв'язання тільки тих завдань, які належать до сфери їх компетенції. У разі непосильності завдання психологи передають його іншому досвідченому фахівцеві або допомагають людині, яка звернулася за підтримкою, налагодити контакт з професіоналами, що можуть надати адекватну допомогу.
2.2.Психологи не застосовують методів і процедур, не апробованих центральними органами Товариства психологів України. У тих випадках, коли психологічні методики лише проходять випробування (з дозволу контрольних органів Товариства), психологи, проводячи експеримент з обмеженим контингентом досліджуваних, попереджають їх про застосування неперевірених методів і технічних пристроїв або про свій недостатній рівень оволодіння ними.
2.3.Психолог публікує під своїм ім'ям лише ту працю, яка повністю виконана ним самим або містить істотний власний внесок; недопустима публікація з метою особистої, матеріальної вигоди недостатньо підготовлених праць, невалідизованих методик, психолог не може виконувати практичної роботи, не маючи належної кваліфікації та досвіду.
2.4.Психолог прагне до адекватних знань про свої індивідуальні якості та особливості і визначення меж власних професійних можливостей. Особистісні психологічні проблеми (які негативно впливають на якість виконання обов'язків) можуть бути показником професійної непридатності і мають якомога швидше коригуватись та розв'язуватись психологом.
III. Захист інтересів клієнта
3.1.Психологи суворо додержуються принципу добровільної участі клієнта в обстеженнях. Під час роботи з дітьми, пацієнтами з тяжкими психічними розладами (тобто в крайніх випадках) допускаються відхилення від принципу добровільності, але в межах законодавчих норм; обов'язком психолога є намагання налагодити з клієнтом співробітництво. Психологи утримуються від непотрібних лікувань клієнта.
3.2.Психологи, вступаючи у контакт з особами, для яких він є обов'язково-примусовим (наприклад, у разі проведення психологічної експертизи), не мають права змушувати клієнта повідомляти відомості поза його волею, не можуть вживати примусових заходів для одержання даних, крім випадків, коли така інформація сприятиме безпеці навколишніх або самого клієнта.
3.3.Психологи не беруть участі в діях, спрямованих проти свободи особистості. Вони не мають права змушувати клієнта розповідати про свою життєву філософію, політичні, релігійні чи етичні переконання, не повинні вимагати відмовитися від них.
3.4.Психологи беруть на себе професійну відповідальність за кваліфіковане обстеження, консультування, лікування. Вони домовляються по терміни завершення своєї діяльності або доцільність направлення клієнта до іншого компетентного спеціаліста. Відповідальність з психолога не знімається, якщо він упевнився, що інший спеціаліст узяв відповідальність за клієнта не себе.
3.5.Психологи не мають матеріальних або особистих привілеїв, не можуть використовувати свої знання і становище, довірливе ставлення і залежність клієнта у власних корисливих інтересах. У тих випадках, коли послуги є платними, про фінансові умови домовляються заздалегідь; не установлюється додаткова оплата за консультації і не береться плата з тих, кого психолог навчає або збирається екзаменувати. Якщо клієнт може отримати психологічну допомогу безкоштовно або меншим коштом в іншого фахівця, то психолог інформує про це клієнта.
3.6.Психолог уникає встановлення неофіційних взаємин з клієнтом, якщо це може стати на перешкоді проведенню діагностичної, консультаційної і корекційної роботи з ним. Між психологом і клієнтом не повинно бути статевої близькості у період, коли психолог несе відповідальність за нього.
3.7.Психолог має право вирішувати, на якому етапі консультування або лікування можна дати об'єктивний професійний висновок, а у випадках, поли він не може діяти в інтересах клієнта, роз'яснює йому і батькам (опікунам, піклувальникам) реальний стан справ.
3.8.Висновок за результатами проведеного обстеження чи лікування робить сам психолог, він не може перекладати це на інших. Психолог повинен чітко і однозначно формулювати висновок, так, щоб його можна було правильно зрозуміти і використати отримані дані на користь клієнта.
3.9.Психолог не робить висновків і не дає порад, не маючи достовірних знань про клієнта або ситуацію, в якій він перебуває. У звіті (висновку) психолога має міститися лише необхідна і водночас достатня інформація, що відзначається цілковитою надійністю результатів для розв'язання поставленого завдання.
3.10.Психолог у доступній формі повідомляє обстежуваному про поставлений діагноз і методи та засоби допомоги. При цьому він обов'язаний обачливо і обережно висловлюватися щодо виявлених патологій у психічному стані клієнта. Психолог обов'язково попереджає обстежуваного про те, хто і для чого може використати ці дані; він не може приховувати від людини, які офіційні рішення можуть бути винесені на підставі висновку.
Психолог уповноважений особисто запобігати некоректному і неетичному використанню результатів досліджень і повинен виконувати цей обов'язок незалежно від посадової субординації.