Лист ответов

1. Я непременно должен…

2. Я непременно должен…

3. Я непременно должен…

4. Я непременно должен…

5. Я непременно должен…

6. Я непременно должен…

7. Ужасно, если…

8. Ужасно, если…

9. Ужасно, если…

10. Ужасно, если…

11. Ужасно, если…

12. Ужасно, если…

13. Я не могу терпеть…

14. Я не могу терпеть…

15. Я не могу терпеть…

16. Я не могу терпеть…

17. Я не могу терпеть…

18. Я не могу терпеть…

Обработка и интерпретация результатов

Ниже приводится список ценностей-целей и примеры утверждений испытуемых, относящихся к этой ценности. Список ценностей взят из методики «Жизненные цели» (Э.Дисл, Р.Райан в модификации Н.В.Клюевой и В.И.Чиркова).

Свобода, открытость и демократия в обществе

Высказывания, в которых содержится отношение к духовному состоянию общества («Я не могу терпеть бездарность и бездуховность властей»), указывается на необходимость социальной справедливости («Я не могу терпеть существующего беспредела»), выражаются требования к власти всех уровней «Я не могу терпеть… бездуховных начальников».

Безопасность и защищенность

Высказывания, касающиеся обеспокоенности непредсказуемыми событиями в обществе и страхов за свою жизнь и жизнь своих близких («Ужасно, если начнется война», «Ужасно, если зло восторжествует»).

Служение людям

Высказывания, касающиеся таких жизненных и профессиональных целей, как помощь и содействие другим людям (в том числе ученикам): «Я непременно должна выпустить своих учеников грамотными людьми»; «Я непременно должна сделать все, чтобы мои ученики были счастливы».

Власть и влияние

Утверждения этой группы связаны со стремлением педагога проявлять власть над другими, оказывать на них влияние: «Ужасно, если меня ни во что не ставят»; «Я непременно должна быть авторитетом для своих учеников».

Известность

В эту группу входят утверждения, связанные со стремлением обратить на себя внимание, быть известным многим людям. «Ужасно, если обо мне все забудут, когда я умру»; «Я непременно должна оставить свой след в жизни».

Автономность

Высказывания, связанные с потребностью делать то, что сам человек считает важным, не зависеть от мнения окружающих, самому определять ход своей жизни: «Ужасно, если от тебя ничего не зависит»; «Я не могу терпеть, когда мне указывают, что я должна делать»; «Я непременно должна исполнить задуманное».

Материальный успех

Утверждения, связанные со стремлением к материальному благополучию, к тому, чтобы иметь гарантированный заработок, хорошие условия для проживания: «Ужасно, если я всю жизнь проживу в общежитии»; «Я не могут терпеть, когда задерживают зарплату»; «Я непременно должна найти хорошо оплачиваемую работу».

Богатство духовной культуры

Утверждения, касающиеся стремления к духовному совершенствованию, желания приобщиться к достижениям культуры, искусства и т. п.: «Я непременно должна находить время для чтения»; «Я не могу терпеть нищих духом».

Личностный рост

Утверждения, касающиеся требований к себе, стремления к развитию себя как личности и профессионала: «Я не могу терпеть, когда люди не стремятся к высоким целям»; «Я непременно должна не останавливаться на достигнутом уровне».

Здоровье

Утверждения этой группы выражают стремление педагога иметь хорошее здоровье, как можно меньше болеть, вести здоровый образ жизни, заниматься спортом: «Ужасно, если я тяжело заболею»; «Я не могу терпеть людей, которые не думают о своем здоровье»; «Я непременно должна заняться аэробикой (плаванием)».

Привязанность и любовь

Утверждения этой группы свидетельствуют о потребности педагога иметь близких людей, выражают озабоченность по поводу отношений со значимыми людьми: «Ужасно, если я буду совсем одна»; «Ужасно, если тебя никто не любит».

Привлекательность

Утверждения, касающиеся стремления иметь привлекательную внешность, следовать моде, быть довольной своим внешним видом: «Ужасно, если человек не следит за собой»; «Я непременно должна хорошо выглядеть»; «Не могу терпеть неопрятных мужчин».

Чувство удовольствия

Утверждения, касающиеся физического комфорта, получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, вино, секс и др.: «Я непременно должна попробовать в этой жизни все»; «Не могу терпеть «синих чулков».

Межличностные контакты и общение

Утверждения, касающиеся потребности чувствовать себя частью какой-либо группы, иметь свой круг общения, страхов, связанных с одиночеством и непониманием: «Ужасно, если меня перестанут понимать окружающие»; «Ужасно, если совсем нет друзей».

Богатая духовно-религиозная жизнь

Утверждения, касающиеся веры в Бога, стремления жить в соответствии с религиозными убеждениями: «Ужасно, если я потеряю веру в Бога»; «Я непременно должна сходить в церковь».

Розділ Іv. Оформлення звітної документації з практики

Студент – практикант зобов’язаний в період психодіагностичної практики:

1.Скласти індивідуальний план діагностичної практики (затверджений груповим керівником (методистом) і психологом навчального закладу).

2. Систематично заповнювати щоденник практики.

3. Накреслити програму діагностичного обстеження

4.Оформити банк діагностичного інструментарію (10 методик).

5. За результатами психологічного обстеження скласти Карту–профіль (на одну особу).

6.Висновки психологічного обстеження, затверджені психологом навчального закладу (по 2 екземпляри: один комплект висновків включається у звіт із практики, один – залишається у навчальному закладі).

7.Індивідуальні картки психолого-педагогічного діагностування.

8.Дані психологічного обстеження (групи) розмістити у загальну діагностичну таблицю, в якій відобразити психологічний діагноз, прогноз та практичні рекомендації.

9.Бланки відповідей опитуваних.

10.Скласти звіт та самозвіт практики. Звіт необхідно представити за тиждень до початку підсумкової конференції.

Складання Карти – профіль. За даними психологічного обстеження студент заповнює Карту–профіль (на одну особу). Студенту-практиканту потрібно спиратися на вичерпну психологічну характеристику дитини при написанні психологічного висновку, формулюванні рекомендацій для оптимізації діяльності та поведінки.

Для складання психологічної характеристики доцільно орієнтуватися на всебічне уявлення про особистість. На основі психологічної структури особистості розроблена Карта–профіль, що наводиться нижче. Карта створена шляхом конкретизації зазначених у загальнопсихологічній структурі функцій, процесів та якостей.

Пропонована Карта являє собою систематизований перелік психічних якостей та здібностей особистості.

Для заповнення Карти треба попередньо зібрати психо­логічні дані, використовуючи для цього різноманітні методи. Це можуть бути особисті документи, відгуки батьків, педагогів, вихователів, опитування оточуючих і самої дитини, бесіди, систематичне планомірне спостереження у різних умовах, тестування тощо.

Важливим методом збирання психологічних даних для складання Карти можна вважати комплексну психодіагностику якостей особистості, один із варіантів якої наведений у третьому розділі посібника.

Усю отриману психологічну інформацію доцільно інтегрувати в єдину систему оцінок за методом узагальнення незалежних характеристик, який був запропонований К.К. Платоновим. Згідно з цим методом обчислюється відносна оцінка прояву кожної якості цілісної психологічної характеристики

особистості, що формується на основі інтеграції оцінок, здобутих з різних джерел і за допомогою різних методів.

Використовується п’ятибальна система оцінки якостей за певною схемою (від +2 до -2 балів). Так, якщо якість (здатність, здібність) особистості:

виявляється помітно, систематично, вона оцінюється у +2 бали;

виявляється слабко, випадково, вона оцінюється у +1 бал;

не може бути вірогідно оцінена - ставиться оцінка 0;

не виявлялася зовсім - оцінюється як - 1;

не виявляється, і сама дитина налаштована проти неї - оцінюється як -2.

Заповнена таким чином Карта–профіль особистості характеризує неповторне сполучення соціально-психологічних та індивідуально-психологічних якостей.

У заключній частині Карти формується психологічний висновок, виявляються наявні та прогнозуються можливі проблеми, намічаються шляхи їх подолання, складаються відповідні рекомендації. Зразок Карти – профілю представлено у таблиці 7.

Таблиця 7