Требования к речи и голосу педагога

1. Четкая артикуляция звука, фонематическая красота как форма слов, отражающих мир.

2. Интонационная выразительность.

3. Мелодичность голоса (оказывает влияние на психологическую атмосферу в группе детей).

4. Владение верхними и нижними регистрами голоса (позволяет придать особое звучание речи в напряженные или особенные минуты общения; предотвращает утомляемость детей).

5. Голос должен быть сильным (но не громким), сила проявляется в энергии подачи звука.

6. Полетность голоса – создается за счет свободного, легкого произнесения звука, за счет опоры на гласные звуки и мысленного «выпускания» на волю звуков, «посыл звуков».

7. Необходимость смысловых акцентов в речи: акцентированный звук.

Требования к мимике и пластике педагога

1. Мимика педагога должна отличаться открытостью ко всему миру и детям, чтобы педагог не был «страшным» для ребенка, чтобы ребенок не боялся в любых случаях обратиться к педагогу.

2. Мимика педагога должна быть подвижной, чтобы отражать отношение педагога к окружающей действительности, такой разнообразной и динамичной.

3. Педагогическая мимика должна быть адекватной – точно соответствовать внутреннему состоянию педагога. Это позволяет ребенку без страха взаимодействовать с педагогом, ибо он «видит» его «Я».

4. Мимика должна быть позитивной. То есть выражать самые разные, но гуманистические отношения, наполненные положительными чувствами, мыслями, побуждениями.

5. Мимика должна быть утонченной, потому что он апеллирует к тонким духовным явлениям развивающейся личности ребенка, он работает с думой, требующей осторожного прикосновения.

Педагог должен уметь самостоятельно работать над своим голосом, мимикой и пластикой. Существуют специальные упражнения, направленные на формирование умений в области педагогической техники. Познакомимся с некоторыми из них.

Профессионально – значимые личные качества

Важным фактором влияющим на эффективность педагогической деятельности являются личные качества педагога. Все личные качества воспитателя имеют профессиональную значимость. Хороший воспитатель - это, прежде всего хороший человек: порядочный, честный, добрый, справедливый и т.д.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога предпринимаются попытки выделения наиболее существенных с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Интересна классификация, предложенная В.А.Мижериковым и М.Н.Ермоленко. Авторы выделяют особенности доминантных, периферийных, негативных профессионально недопустимых качеств личности. Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность осуществления педагогической деятельности, но, однако способствующие ее успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности воспитателя.

Высокая общая культура.

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики достигнутую ступень в развитии личности.

Педагогическая культура - это профессиональная культура человека, занимающеюся педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Культура общества создается людьми и каждым отдельным человеком. Ученые выделяют три основные функции культуры: познавательную, информативную и коммуникативную.

Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Культура есть самопознание и самосознание народов. Благодаря таким ее составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают свои потребности и интересы.

Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим, осуществляется обмен знаниями и навыками.

Коммуникативная функция культуры означает, что культура не существует вне общества, она формируется через общение. Общение может быть прямым или косвенным (через литературу, искусство, науку). Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенство личности определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.

Культура личности складывается из знаний, умений, ценностных ориентацией, потребностей и проявляется в характере ее общения и созидательной деятельности. Культура человека - это гармония его внутреннего мира и внешней деятельности.

Одним из составных элементов общей культуры человека является профессиональная культура личности. Под профессиональной культурой понимается определенный уровень способностей, знаний, умений, навыков, необходимых для успешного выполнения специальной работы.

Педагогическая культура - это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Педагог - человек высокой культуры, ее носитель. К нему предъявляются высокие требования, так как именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений

Профессиональные знания и умения

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения: Говоря о знаниях, выделяют, прежде всего, философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Содержание профессиональных знаний определяется государственным образовательным стандартом среднего, профессионального и конкретизируется в соответствующих учебных программах и планах к ним. К знаниям педагога предъявляются, определенные требования. При изучении вопроса обратите внимание на такие требования как: современность, научность, комплексность, личностная окрашенность и т.д.

Профессиональные знания - важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности педагога, так как многие теоретико-практические знания и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Анализ деятельности воспитателя позволяет выделить ряд функций, которые он выполняет, осуществляя педагогическую деятельность. Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает успешное дости­жение цели и задач воспитания и обучения подрастающего по­коления.

Функции педагога являются сложными, они тесно переплете­ны и взаимодействуют. Однако их вычленение, аналитическое рас­смотрение необходимо для выявления содержания знаний и уме­ний, которые важно сформировать у учителя, воспитателя для успешного выполнения профессиональных обязанностей. Основными функциями педагога являются следующие:

I. Функция развивающая (воспитывающая и обучающая) является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций. Прежде всего гностическую (познавательную). Чтобы воспитывать подрастающее поколение, педагог должен быть образован, владеть умениями накапливать необходимые знания, работать с научной литературой, наблюдать paботу опытных педагогов, изучать опыт коллег, познавать, осваивать т.п. средства воспитательного воздействия, работать на лекциях, находить необходимую литературу, информацию, осваивать ее и т. д. К гностической тесно примыкает исследовательская функция, включающая умения вычленить в литературе ведущие положения, определить проблему для обсуждения или исследовать, анализировать научную литературу под определенным углом зрения, выдвинуть гипотезы и задачи исследования, поставить простые эксперименты в ходе педагогического процесса дли выявления эффективности содержания, методов работы, для выявления особенностей развития ребенка и т. п., ставить проблемные вопросы, находить главное, анализировать материал системно излагать мысли и т. п. Исследовательский элемент в дея­тельности педагога представлен очень ярко. Так, и в ходе изло­жения материала, и в процессе опроса на уроке от учителя тре­буются умения проблемно поставить вопросы, с максимальной полнотой изложить содержание, развить тему, не теряя ее, выде­лить главные положения, сделать выводы, проанализировать ответы учащихся и т. п.

В процессе воспитания детей исследовательский элемент име­ет еще большее значение. Педагог должен уметь накапливать и анализировать факты поведения детей, видеть их причины и следствия, анализировать средства педагогического воздействия, их эффективность по отношению к коллективу и каждому ре­бенку в отдельности, делать обоснованные выводы и т. п. Осу­ществление названных функций направлено на формирование эрудиции педагога, накопление необходимых знаний для осу­ществления педагогической деятельности.

Развивающая функция проявляется и в информационной функции, обеспечивающей передачу подрастающему поколе­нию знаний, умений, навыков. Эта функция требует ряд педаго­гических умений: пользоваться средствами речевой выразитель­ности; точно, логично, кратко излагать материал и добиваться понимания; пользоваться различными методами изложения (на­глядно-действенными, наглядными, словесными и т. п.; использо­вать эффективно технические средства обучения); членить мате­риал, ставить риторические вопросы; активизировать учащихся и воспитуемых в процессе усвоения материала и т. д.

Побудительная функция также включается в разви­вающую. Главнейшая ее направленность — воспитательная моби­лизация воли, внимания па выполнение задач деятельности. Важ­нейшими умениями при этом являются умения возбуждать инте­рес, внимание, побуждать к активности, к действиям по прави­лам, по плану, в соответствии с нормами, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, убеж­дать, закреплять знания и навыки воспитуемых в соответствии с возможностями возраста.

Таким образом, развивающая функция деятельности педагога требует умений накапливать необходимые знания и навыки и осуществлять информационную и побудительную функции, на­правленные на освоение детьми необходимых знаний, навыков и умений в процессе активной деятельности. Развивающую функ­цию подкрепляют все другие.

11. Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Чтобы осуществлять эту функцию, педагог должен овладеть рядом умений:

I) подбирать материал на каждый урок (занятие), предусматривать его усложнение и обеспечивать связи с предыдущими и последующими, определять систему уроков, игр, занятий, трудовых дел и т. п. для его усвоения с учетом возрастных возмож­ностей детей и перспектив их воспитания и развития;

2. планировать педагогический процесс с использованием комплекса образовательных и воспитательных средств, охваты­вая работу с коллективом и отдельными детьми;

3. организовывать детский коллектив для участия в различ­ных видах деятельности, формировать нравственный облик каж­дого ребенка в процессе совместной деятельности, организовы­вать самостоятельную деятельность детей и деятельность, которая осуществляется под непосредственным руководством педагога, ру­ководить деятельностью коллектива и отдельного ребенка;

4. организовывать выполнение режима в разных возрастных группах детей, переход от одного режимного процесса к друго­му, воспитывать детей в процессе выполнения режима (эта груп­па умений особо важна для воспитателей детских садов, учителей начальных классов, школ и классов продленного дня, для педа­гогов, работающих в интернатах, и т. п.);

5. организовывать среду для содержательной (учебной, игро­вой, трудовой) деятельности, а также для жизнедеятельности де­тей, использовать среду в качестве средства воспитания личности ребенка;

6. организовывать свое рабочее место, приготавливать (на­капливать) необходимые пособия и документацию, вести ее в со­ответствии с заданными требованиями и т. п.

Выполнение конструктивно-организаторской функции, освое­ние указанных групп умений формируют у педагога педагогическое воображение как способность предвидеть и проектировать личность ребенка — становление его характера, объем и характер знаний и умений, поведение, а также способность проектировать развитие коллектива, предвидеть затруднения при освоении учебного материала или в воспитании того или иного, игр предупредить эти затруднения, опираясь на сильные стороны ребен­ка. Условием формирования педагогического воображения является ориентировка на конечный результат — цель воспитания, к которой педагог ведет воспитанников. Педагогическое воображе­ние опирается па знание теории педагогики и психологии ребенка, на знание закономерностей воспитательно-образовательном процесса.

Осуществление этой функции формирует и организатор мм способности.

Успешному осуществлению конструктивно-организаторский функции способствуют также умения педагога в разных видах деятельности: музыкальные, драматические, изобразительные, спортивные и т. д.

Все эти умения помогают сделать деятельность детей более содержательной, интересной и развивающей.

III. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и состояния педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она тесно связана с первыми двумя функциями, так как в ней присутствуют элементы исследователь­ской функции, умения организовывать педагогический процесс. Осуществление этой функции требует ряда педагогических уме­ний:

1. определять по внешнему виду детей особенности их физи­ческого и психического состояния и учитывать это в собственной деятельности;

2. осуществлять учет и контроль эффективности учебно-вос­питательной работы в целом, умений пользоваться разными фор­мами— от текущего опроса до предъявления контрольных зада­ний, использования методики «срезов»;

3. устанавливать соответствие знаний, умений, навыков пове­дения требованиям программы;

4. вести повседневный учет воспитательно-образовательной работы, пользуясь разными его формами, видеть связь развития ребенка с использованием различных методов воспитательно-об­разовательной работы, осуществлять коррекцию

педагогического процесса;

5. анализировать свою работу и работу коллег, определить ее соответствие требованиям теории, определять задачи и направ­ления ее совершенствования и т. д.

При выполнении этой функции у педагога, учителя, воспита­теля формируются педагогические способности: педагогиче­ская наблюдательность — способность по малозамет­ным явлениям и признакам увидеть тенденции в развитии кол­лектива и личности каждого ребенка, понять его потребности, интересы, состояние, вовремя принять необходимые меры; изме­нить методы, организацию деятельности, изменить позицию ре­бенка, добиваясь его активности, и т. п.; распределенное внимание как умение увидеть каждого ребенка в коллективе, прийти на помощь п случае затруднения; умение видеть типич­ные ошибки, прибегать к общим указаниям и индивидуальным формам работы и т. п. Высокий уровень развития этих способ­ностей— одна из существенных предпосылок успешной педагоги­ческой деятельности.

IV. Координирующая функция педагога направлена на объ­единение и согласование содержания и направленности педаго­гических воздействий на ребенка, осуществляемых в системе об­щественного (обучение и воспитание в детском саду и в школе — на уроках, кружковая работа, деятельность общественных уче­нических организаций, и др.) и семейного воспитания.

Осуществление этой функции требует умений:

1. устанавливать деловые контакты с коллегами и семьей, анализировать отношения, которые сложились в семье, отноше­ния между педагогами и учащимися, их влияние на детей;

2. учить родителей продолжать линию, проводимую детским садом и школой; раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, направленные на формирование личности ре­бенка в целях воспитания его гражданских качеств, идейной убежденности, трудолюбия, его эстетическое и физическое раз-питие;

3. видеть и понимать положительные стороны семейного вос­питания, использовать их в детском саду и школе;

4. побуждать родителей к активному участию в работе дет­ского сада и школы.

V. Коммуникативная функция проявляется в стиле взаимо­отношений между педагогами, педагогами и детьми, педагогами и родителями. Коммуникативная функция включается во все вы­шеперечисленные. Реализация этой функции требует следующих умений:

1. устанавливать деловые доброжелательные контакты с кол­легами;

2. устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми (уважение, требовательность, терпение, доброжелатель­ность и т. п.);

3. пользоваться правильным тоном и формами общения с коллегами и детьми, уметь логично и доброжелательно делать критические замечания, направленные на преодоление недостат­ков, а не на унижение человека;

4. регулировать общение и отношения в группе детей;

5. быть агитатором, пропагандистом, заражать слушателей уверенностью, деловитостью, собранностью, энергией и т. п.

В процессе коммуникаций между педагогами и воспитуемыми вырабатывается особая способность — педагогический такт.

Под педагогическим тактом понимается соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми, умение выбрать правильный подход к воспитуемым в каждом конкретном случае. В основе педагогического такта лежат гражданские чувства педагога, справедливость, вера в ребенка. Соблюдение меры доброты помогает, меры строгости, меры доброты помогает педагогу устанавливать правильные контакты, добиваться положительных результатов в педагогической деятельности. Отсутствие педагогиского такта создает барьер в установлении взаимопонимания, провоцирует конфликты между педагогами и детьми, педагогами и родителями.

VI. Материнская функция (функция обслуживания и уход проявляется в обеспечении положительного эмоционально) о стоянии ребенка, в охране жизни и здоровья доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального физического и психического развития. Чем младше дети, тем сильнее выражена функция в деятельности воспитателя. Она проявляется также и деятельности педагогов, работающих в интернатах, школах продленного дня и т. п.

Выполнение этой функции требует умений:

1) обеспечивать процессы жизнедеятельности детей - сон, питание, а также умывание, одевание, гигиенические процедуры; следить за опрятностью внешнего вида, за порядком в костюме каждого ребенка;

2. создавать психологически комфортный климат каждому ре­бенку, уметь успокоить, приласкать, снять напряжение, разделить радости и огорчения, понять переживания ребенка, эмоциональ­но па них откликнуться;

3. предвидеть поступки детей, не допускать конфликтов, иск­лючая их причины, быстро оценивать обстановку и принимать решения;

4. создавать уютную и упорядоченную обстановку, в которой каждый ребенок может найти интересное для него занятие, не мешая другим, и т. п.

Осуществление этой функции воспитывает у педагога забот­ливое отношение к детям, любовь к ним, эмоциональность, вни­мание и чуткость к каждому ребенку. В годы раннего и дошколь­ного детства каждый ребенок особенно требует ласки, внимания, эмоционального общения — это необходимые условия его нор­мального развития. В связи с этим у воспитателей должен быть особый стиль отношения к ребенку, включающий мягкость, вни­мательность, настойчивость, терпение, спокойствие, чувство юмо­ра, оптимизм как проявление веры в растущие силы и возмож­ности ребенка. Эмоциональная близость создает чувство взаим­ной привязанности воспитателя и детей.

Личностные качества воспитателя, его знания и умения опре­деляют отношения детей к нему, к его требованиям. Младшие дошкольники мотивируют положительное отношение к воспита­телю его добротой («Она меня Заинькой зовет, поцеловала, ког­да спать ложились»). Дети 4—5 лет ценят воспитателя как орга­низатора интересной, содержательной жизни («Вера Ивановна нам читает, играет с нами, потому и люблю»). Для старших де­тей воспитатель выступает с новой стороны. Они ценят его за справедливость и хорошее отношение ко всем детям, за деловые качества: «много знает», «учит на занятиях».

Но особенно дети ценят доверие воспитателя к ним, предостав­ление им самостоятельности, инициативы в выполнении ответствен­ных и трудных поручений.