Игра как метод моделирования нравственного облика подрастающего поколения

Для каждого возраста существуют свои игры.

1. Для дошкольного и младшего школьного возраста характерны комнатные игры. Дли маленького ребенка игра — это жизнь. Для него серьезна любая игра: в ней он живет, растит душу и тело. В игре формируются основы социального поведения, нравственные, эстетические, этические принципы будущей личности. Игра в этом воз­расте является основным средством физического, духовного и умственного развития. В игре ребенок осваивает окружающий мир. Для него игра — огромное светлое окно в мир. Уже к трем годам ребенок не просто играет, а ищет, выдумывает сюжеты игр. Он перевоплощается в шофера, доктора летчика — а это уже ролевая игра. Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста обязательно должны быть динамичными; непродолжительными по времени. Следует помнить о быстрой утомляемости детей и неустойчивости их внимания и психики.. Тихие игры следует, чередовать с подвижными. Музыкальное и художественное оформление игры придает ей особый колорит веселья и задора. Непременным условием для организации игровой деятельности детей этого возраста является введение их в сюжетно-ролевые игры. Страсть к подражанию растениям, животным, людям — огромные потенции творческого воображения; по­вышенная эмоциональность увлекает детей, заставляет разрешать проблемные ситуации.

2. Подростковый возраст — период уличных игр. Подросток ищет возможность реализовать свои индивидуальные способности и устремления. Использование игровой ситуации, сопереживания, ролевого перевоплощения является важнейшей особенностью воспитательных возможностей детей подросткового возраста.

Психолого-физиологические свойства и качества характера подросткового возраста снижают интерес к сказочным элементам в игре, так увлекающим младших школьников. Подростку, при сохранившейся еще ребячливости, хочется заявить о себе как о взрослом. Поэтому игры-викторины, игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры обязательно должны отвечать основному требованию: в игре подросток должен выразить себя. На смену страсти к подражанию в детском возрасте приходит желание перевоплощаться. В этой связи особое место в игре подростков занимают игры-драматизации. Особой популярностью пользуются игры многоступенчатые, переходящие в новые качества. Например, игра в моряков, в полковых музыкантов, в труппу на гастролях и т.п.

Несмотря на быстрое взросление подростков и переход их в пору юношества игра продолжает обогащать их реальный жизненный опыт. С возрастом потребность в игре не исчезает, а лишь видоизменяется.

3. В юношеской среде особой популярностью пользуются игры-импровизации, игры-тесты, игры-экспромты, когда наиболее ярко можно продемонстрировать свою незаурядность.

Рассмотрим отношение к игре в каждый период жизни человека.

С целью стимулирования творческой активности детей и подростков, формирования у них навыков социального поведения мудрая природа избрала игру. Развивающая игровая деятельность эффективно используется в воспитании подрастающего поколения на протяжении всей истории педагогики, что позволяет детям познать себя и окружающий их мир, органично войти в него. Игра сопровождает все этапы становления личности. Без игры немыслимо «очеловечивание» ребенка.

Философы утверждают, что игра — это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей.

В теоретической литературе игра рассматривается как:

1. особое отношение личности к окружающему миру;

2. особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

3. социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

4. деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

5. социально-педагогическая форма организации детской жизни, «детского общества».

Все эти функции детской игры определяются ее психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; и других ученых.

Прежде всего, игра – продолжение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрыва­емые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

Эта специфическая особенность игры несет большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определенные роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих детей. Во-первых, важен сам опыт переживания положительных чувств для человека, во-вторых, через переживания только и можно воспитать положительное отношение к деятельности. Игра имеет богатые возможности сформировать положитель­ное отношение и к неигровой деятельности.

С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.

Игра с ее возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности.

Ролевой игрой дети овладевают в конце раннего детства, к третьему году жизни. Однако игра не возникает спонтанно. Для этого необходимо наличие разнообразных впечатлений у ребенка от окружающей действительности и, самое главное, воспитательное воздействие взрослых. Именно частое и целенаправленное общение ребенка со взрослыми является определяющим в овладении им новым видом деятельности — ролевой игрой. При отсутствии руководства со стороны взрослых никакие игрушки (в каком бы то ни было количестве) не стимулируют развитие ролевой игры. Как же идет развитие ролевой игры ребенка? Сначала каждый ребенок играет по-своему, не взаимодействуя и не общаясь с другими детьми. Затем начинается взаимодействие на основе взятых на себя ролей. Вначале взаимодействия с игрушками идут вне всякой роли; ребенок просто выполняет определенные действия: «варит», «моет», «возит», лишь появляются роли, связанные с этими действиями: «я — повар», «я – мама», «я — шофер». Наблюдения показывают, что для того, чтобы младшие дети начали игру, недостаточно умения просто воспроизводить какие-то действия, необходимо, чтобы у детей возникло определенное эмоциональное отношение к персонажу, который представлен сюжетной игрушкой. Это положение важно, так как по­казывает, что уже на самых ранних этапах своего возникновения игра содержит эмоциональное отношение к объекту действия.

В процессе развития игры изменяется и выполнение роли. Вначале роль носит обобщенный характер, затем наделяется индивидуальными чертами.

Примерно в возрасте трех лет до поступления в школу, игра становится ведущим типом деятельности дошкольника, т. е. определяющим его развитие.

Как показывал известный детский психолог Д.В. Эльконин, содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная де­ятельность людей, отражающая отношения между людьми, и, наконец, от игр, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.

Фактически через ролевую игру взрослые «выводят» ребенка из «чисто» предметной деятельности в мир отношений. Внешне можно и не заметить большой разницы: ребенок и раньше мыл куклу, кормил ее. Но переход от предметной деятельности к ролевой игре заключается в том, что теперь действия ребенка с предметами включены в новую систему отношений к действительности, в новую эмоционально-привлекательную деятельность. Благодаря, этому они объективно приобретают новый смысл.

Символика детской игры впервые специально исследовалась Л.С. Выготским. Он утверждал, что предмет приобретает новое значение именно благодаря жестам и символике. С этой точки зрения он и объяснял два таких факта.

В игре для ребенка любой предмет может быть всем. Так, верховой лошадью становится для ребенка палочка. Потому что ее можно поместить между ног, к ней можно применить жест, который будет указывать, что палочка в данном случае обозначает лошадь.

Уже в играх 4-5-летних детей появляется условное словесное обозначение. Дети договариваются между собой: «Это будет дом, а это — тарелка» и т.д. В этом же примерно возрасте возникает чрезвычайно богатая речевая связь, толкующая, объясняющая и сообщающая смысл каждому отдельному движению, предмету и поступку. «Ребенок не только жестикулирует, но и разговаривает, объясняет сам себе игру и как бы наглядно подтверждает эту мысль. Первоначальные формы игры на самом деле представляют собой не что иное, как первоначальный жест, как речь при помощи знаков... Благодаря долгому употреблению значение жеста переходит на предметы, которые на время игры даже без соответствующих жестов начинают изображать условные отношения между играющими.

Игра с замещением предметов — хорошее средство развития детского мышления; сегодня психологи при помощи тестов, в основе которых лежит игровое замещение, определяют особенности мышления. Дети, которые не видят границ в замещении предметов — у них буквально все может быть всем независимо от формы и величины (дом маленький, человек — большой), не затрудняются и при классификации предметов. Они могут объединить и бабочку, и самолет, и птицу, и даже листок по принципу: «Здесь все, что летает».

Так, игра с замещением предметов может лежать в основе теста на изучение детского мышления.

Кроме того, своеобразие развитой игровой деятельности в том, что здесь действие начинается от мысли (сюжетно-творческого представления), а не от вещи, не от реального окружения. Если дети играют в полярников, тот же диван становится льдиной, т. е. принцип игрового замещения предметов позволяет игре становиться творческим процессом.

Центральным моментом игры детей-дошкольников всегда становится то, что является для них самым важным, т.е. отвечает наличным потребностям. В силу этого одно и то же содержание получает у детей разных возрастов различный смысл. Эта особенность игры с точки зрения ее содержания легла в основу теста, использованного в лаборатории Л.И. Божович на определение психологической готовности дошкольников к школьному обучению. Игры проводились с детьми 4-5 лет и 6-6,5 лет. Оказалось, что организовать игру «в школу» с детьми 4-5 лет очень трудно. Их мало интересует эта тема.

Если же, в конце концов, удается организовать с малышами игру «в школу», то она протекает следующим образом: самое главное место в игре занимает уход и приход в школу. «Урок» в школе занимает всего несколько минут, причем начало и конец обязательно отмечаются звонком. Иногда «ребенок», который давал звонки, вообще не делал промежутки между ними. Главное в школе — это «перемена». На перемене дети бегают и затевают игру, не имеющую к школе отношения: варят обед, ходят на прогулку и т.п.

Совсем иначе выглядит игра «в школу» у 6-6,5-летних детей. Они охотно и быстро принимают тему игры. Тут же начинают устраивать класс: расставлять столы, стулья, требуют карандаши и бумагу — обязательно настоящие. Роли учеников считаются более привлекательными, чем роль учителя. «Урок» занимает центральное место: дети пишут палочки, буквы, цифры. «Звонок», как правило, игнорируется. Все, что не относится к учению, свернуто до минимума. Например, мальчик Вася (6,5 лет), изображавший учительницу, во время перемены вообще не вышел из класса, проделав все в речевой тип: «Вот я уже ушла, вот я пришла, вот уже пообедала, давайте заниматься».

Особо следует отметить, что в результате игр в школу у детей 6 - 6,5 лет остаются такие продукты их деятельности, которые явно свидетельствуют о том содержании, которое больше всего связано с потребностями ученика.

Это целые листки, заполненные буквами, цифрами столбиками, иногда рисунками. Интересно, что на многих стоит отметка «учителя», выраженная баллами «5», «4» (плохих оценок не выставляется).

Л. С. Выготский выделяет и парадоксы игры:

1. Ребенок действует по линии наименьшего сопротивления (получает удовольствие), но учится действовать по линии наибольшего сопротивления. Игра — школа.

2. Обычно ребенок испытывает и переживает подчинение правилу в ситуации отказа от того, что ему хочется, а в игре подчинение правилу есть путь к максимальному удовольствию. Игра дает ребенку новую форму желания, т. е. соотносит желание с ролью в игре и ее правилами. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые станут его реальным уровнем, его моралью.

Детские игры используются как форма включения ребенка в мир человеческих отношений, как стремление к гармоничному сосуществованию с миром взрослых.

Сущность любой детской игры заключается какой-нибудь социальной роли. Игра сопровождает человечество в его развитии, переплетается с магией религией, спортивными и военными тренировками, питанием и развлечениями, искусством и научными открытиями.

В организации детского и подросткового досуга накоплен огромный багаж форм игровой деятельности. Это может быть игра в путешествие (во времени, событийном, географическо-историческом пространстве), когда, например, участники игры садятся в «машину времени» и под звуки и демонстрации слайдов отправляются в Древний Рим. Игра-путешествие дает новую информацию, расширяет кругозор, взывает к патриотическим чувствам.

Игра-импровизация должна стать основой каждого детского мероприятия. Она способствует развитию воображения, находчивости, остроумия. Например: «А теперь представьте себе, что вы попали в стеклянный город, где все насквозь видно — мысли, чувства стеклянных человечков, их жилища и т. д. Спрятаться негде. Как вы себя поведете? »

Игра-диспут побуждает играющих к обдумыванию, сравнению, сопоставлению, к аргументированным выводам, поиску решения проблемы.

Например: сюжетно-ролевая игра может превратить любой коллектив в государство добра и справедливости, где будут действовать свои парламент, суд, дума, правительство (министерство культуры, образования, здравоохранения). Живя в таком «государстве», каждый будет чувствовать личную причастность, ответственность к жизни всего кол­лектива.

Игра-драматизация близка к сюжетно-ролевой, но более конкретна. Она позволяет участнику игры психологически сблизиться с изображаемыми героями, пережить их проблемы, поражения, счастье, беду. В то же время играющий насыщает себя новыми эмоциональными ощущениями, например: продолжить неразрешенный спор к детям между Моцартом и Сальери (на основе известного художественно- литературного материала). Игра-фантазия. Руководитель фотостудии обращается к детям: «Мы в лесополосе сегодня будем делать необычные снимки. Пусть букашка будет больше человека, тоненькая травинка (паутина) станет гигантским деревом (сетью), каждый ваш фотоснимок должен стать фантастическим, сделанным на другой планете».

Игра-фантазия превращает съемку в увлекательную игру.

Детская досуговая деятельность может строиться на основе использования различных игровых форм: «Путешествие на поляну игр», «Лесными тропами индейцев», «Команда капитана Врунгеля», «Приключение в Изумрудном городе», «Планеты Маленького принца», «У Незнайки в гостях». Практика педагогической деятельности показывает, что если организаторы досуга, руководители детских самодеятельных коллективов не используют разнообразие игр, то их воспитанники быстрее утомляются, внимание рас­сеивается, теряется интерес к занятиям.

Но есть игры» вырабатывающие грубость, жестокость, вызывающие незабываемый азарт, тщеславие... Они разрушают психику человека. Примерами этого могут быть «бои без правил», «стенка на стенку», «петушиные и собачьи бои» и т.д.

Для игры как педагогического процесса важно руководствоваться законами игрового действа, учитывать возраст, количество играющих, их физические и психологи­ческие особенности, уровень развития знаний, умений и интересов к данной игровой деятельности. При таком подходе игра моделирует ситуацию, характер поведения, реальную жизненную значимость каждого участника коллективной деятельности, роль игры в воспитании положительного отношения к школе

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе, вызывать него желание стать школьником, возбудить симпатию сверстникам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, развить потребность к книге, стремление обучиться читать. Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько учитель изучит своеобразие деятельности дошкольников и правильно подберёт игровое действие на каждую воспитательно-образовательную цель.

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется в замысле — выборе темы игры, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности, его художественных способностей. Задача педагога, опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, ак­тивность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Интересные мысли о способности детей к творчеству высказывают деятели искусства. К.С. Станиславский советовал актерам учиться у детей, игру которых всегда отличает вера и правда. Поэт П. Антакольский утверждал, что все дети обладают одаренностью в той или иной области искусства. Он говорил: «Детская одаренность проявляется и в наблюдательности детей, и в зорком схватывании ими сходства характерных черт, в остром музыкальном слухе, в необыкновенно развитом инстинкте подражания. Через игру и в игре постоянно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику: самостоятельность, инициатива, организованность, умение работать коллективно».

Чем старше дети и более развиты, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Одна из тенденций развития игры — все большая связь ее с трудом. Задача воспитателя — поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек.

Игровое творчество проявляется в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом, игрой. Игра выявляет отношения детей к изображаемому. Детям нравится переживать восхищение, радость, восторг, удивление. Этим объясняется устойчивый интерес детей и подростков к игровому действию.