7.3. Проблема микрогенезиса личностных образований

В век глубоких культурных перемен, преобразований и конфликтов, когда традиционные ценности и убеждения не являются уже адекватными ориентирами для жизни и для нахождения смысла существования, обществу необходима личность, которая способна осмыслить и понять действительность, выработать свои ценностные и духовные ориентиры, создать новые формы жизнедеятельности. 11 оэтому основные тенденции развития психолого-педагогической науки в настоящий период направлены на гуманизацию сферы образования, которая предполагает ценностно-смысловое освоение человеческого бытия, всестороннее развитие творческого потенциала

228

229

обучающихся, актуализацию научного познания, формирование культуры самосознания.

Долгое время идея "развития личности подменялась идеей её формирования" (Петровский В. А., 1996), а задача становления ценностно-смыслового единства личности сводилась к становлению субъекта профессиональной деятельности, в связи с чем выпадал существенный момент роста личности - ее самодвижения в универсуме.

В настоящее время, по результатам социологических опросов многие респонденты из числа учёных считают, что новая концепция образования должна быть связана с его гуманизацией, с введением гуманитарных дисциплин и основана на понимании человека как саморазвивающейся системы, открытой миру.

Гуманитарность знания определяется его отнесённостью к определённой действительности, коей является человеческая природа. В связи с этим термин "гуманитарное знание" относится к характеристике наук и образования, направленных на изучение и развитие человека, его общественного бытия и сознания. Гуманитарное знание может быть использовано в качестве основания для жизненной позиции. Это знание построено на принципах гуманизма, в основе которых лежат постулаты равенства, справедливости, человечности отношений между людьми, уважения к человеческому достоинству, идея о праве человека на счастье, о проявлении сочувствия и содействия к другим людям. Учебный процесс в связи с этим должен строиться на принципах персонификации и проблемности, опираться на отношения партнёрства УЧИТЕЛЯ и УЧЕНИКА, превращающие ученичество в творчество. Всё это говорит о назревшей необходимости в исследованиях соответствующих технологий обучения, изучения их влияния на развитие личности и поиске образовательной концепции, адекватной потенциалу и возможностям человека.

Центральная роль в формировании "человека нового времени" принадлежит высшим учебным заведениям, важными функциями которых являются постоянное создание социальных образцов деятельности и формирование менталитета, распространяющихся далее во всём обществе.

В соответствии с гуманистической ориентацией развития образования необходима разработка адекватных современной действительности "моделей личности выпускника" и

исследовательский поиск соответствующих методов развития личности, Как отмечается исследователями, в существующих к настоящему времени методах внедрения гуманитарного знания пока ещё поверхностно и слабо реализуются принципы гуманистического образования (Коссов, 1995). Особенно это касается использования данных методов в высших учебных заведениях. Нам представляется достаточно убедительным предположение о прямом соответствии совместной мыслительной деятельности (СМД) как формы обучения гуманистической направленности процесса передачи и усвоения знаний. Основанная на механизме смыслопередачи,

коммуникационного взаимодействия и познавательной

проблематизащш эта форма деятельности является одной из ведущих для формирования самоактуализационной направленности личности.

Теория самоактуализации А.Маслоу, построенная на биографическом методе исследования, утверждает, что имманентная потребность в самореализации наиболее полно начинает проявляться уже в зрелом возрасте, когда удовлетворены все нижестоящие потребности. Мы предполагаем, оставаясь на позициях деятельноетного подхода, что через организацию соответствующих форм деятельности можно развить у студентов самоактуализационную направленность личности за счёт включения мощного познавательного мотива.

Настоящее исследование проведено под нашим руководством Е.В. Гау и посвящено изучению влияния решения проблем в совместной мыслительной деятельности на микрогенезис личностных образований. В качестве средства организации СМД нами использовалась организационно-деятельностная игра (ОДИ) как учебная форма деятельности, наиболее полно обеспечивающая создание основных условий СМД.

Анализ работ, посвященных изучению проблемы совместной мыслительной деятельности, показал, что чаще всего эта форма деятельности изучается с точки зрения эффективности усвоения знаний и совместного решения задач, личность же как динамическая система в такой форме деятельности остаётся в стороне от интересов исследователей. Что касается изменений личности студентов, то эти изменения обычно изучаются через микросдвиги в отдельных познавательных процессах или с позиций овладения личностью различными видами деятельности как сформировавшимися способностями и способами деятельности. Мы не обнаружили работ,

230

231

в которых личность изучалась бы в некоторой целостности своих феноменов в условиях мыслекоммуникативного взаимодействия и в ситуации активизации её познавательной потребности. С нашей точки зрения, выяснение этого комплекса условий в его влиянии на изменение личностных образований студентов позволило бы выяснить личностные изменения и рассмотреть их с точки зрения формирования определённой направленности личности.

Анализ результатов проведенного нами экспериментального исследования позволяет придти к следующему заключению.

Использование совместных форм мыслительной деятельности в практике обучения способствует информационному, и, самое главное, смысловому обмену между субъектами познавательной деятельности, что ведёт к трансформации ценностно-мотивационной сферы учащихся, развитию познавательной мотивации и тем самым к иерархическому переструктурированию личностных образований.

Совместную мыслительную деятельность (СМД) можно рассматривать как активное мыслительное взаимодействие двух или более субъектов в форме специально организованной коммуникации, направленное на решение проблем. Главной особенностью такого взаимодействия является использование участниками коммуникации результатов мыслительной деятельности друг друга для развития общего содержания решения проблемы.

К базовым условиям СМД относятся: наличие проблемы, мыслекоммуникативное групповое взаимодействие участников и рефлексия осуществляемой деятельности. Перечисленные условия служат своеобразными способами деятельности, овладение которыми ведёт к развитию соответствующих способностей личности. В таких условиях закладывается фундамент личности, способной к проблематизирующему сотворческому взаимодействию с миром. Именно в этих условиях, с нашей точки зрения, возможно и формирование гуманистических мировоззренческих представлений и соответствующего мироотношения личности через ценностные контексты разворачиваемого содержания в процессе ценностно-смыслового обмена между субъектами СМД и активного поиска нового знания.

В рамках изучения микрогенезиса личностных образований в условиях совместной мыслительной деятельности, направленной на решение проблем, можно говорить о формировании динамического самоактуализационного комплекса личностных образований

(ДСКЛО) как особой совокупности свойств, благодаря которым раскрывается и реализуется самоактуализационная направленность личности. Эмпирическими индикаторами данного комплекса могут служить факторы, выделенные на основании анализа корреляционной матрицы показателей личностных образований. Центральным звеном указанного комплекса является познавательная потребность как ядро мотивационно-потребностной сферы личности.

К структурным компонентам ДСКЛО относятся: позитивное самоотношение с сопутствующим ему познавательным самоинтересом, самоактуализационное ценностное

самооопределение, сознательная агрессивность, эмпатийное

принятие другого, самостоятельная творческая активность на фоне критического отношения к авторитетам.'

К внутренним источникам развития ДСКЛО личности относится противоречие между наличным уровнем знаний и

отсутствующим знанием, которое объясняется возникающим в проблемной ситуации переживанием испытуемыми состояния когнитивного диссонанса. Под диссонансом понимается побудительное состояние. Оно имеет место всегда, когда индивид обладает одновременно двумя "знаниями" или когнициями (понятиями, мнениями), которые психологически противоречивы (не согласованы). В специально организуемой ситуации познавательной проблематизации, когнитивный диссонанс поддерживается искусственно. И личность вынуждена приводить в состояние непротиворечивости большие массивы информации, т. е. мыслить.

К внешним источникам развития ДСКЛО относится образование "общего фонда смысловых образований" (Джакупов,1992). Присвоение личностью данного фонда переводит его из разряда внешних условий в разряд внутренних детерминант, обуславливающих продуктивное содержательное движение СМД. Так как личность испытуемых изучалась в нормативно заданном деятельностном процессе, еще одним внешним источником развития выделенного нами комплекса личностных образований является противоречие между актуально осуществляющимся нормативно заданным процессом деятельности, содержащим в себе в виде целевой установки требуемые качества личности, и функциональными возможностями этой личности. Совокупность этих внутренних и внешних моментов порождает образование ДСКЛО.

232

233

В динамике целевых ценностных структур в условиях СМД проявились направленность на другого и доминирующая саморазвивающаяся тенденция как ведущий фактор в достижении глобальных жизненных целей. Динамику инструментальных ценностей мы интерпретировали через активизацию рефлексивной ценности самоконтроля и стремление к личностному росту в деятельности. В целом, групповая мыследеятельность оказывает большее влияние на изменение инструментальных ценностей, чем терминальных.