5.2. Управление познавательной деятельностью в процессе преподавания

Познавательная деятельность студентов на лекции начинается с восприятия информации, которое происходит по двум основным каналам - слуховому и зрительному (аудиовизуальное восприятие). Как показали многочисленные исследования психологов и анализ опыта известных лекторов, важнейшим условием эффективного аудиовизуального восприятия является равномерная загрузка обоих каналов восприятия. Причем имеется в виду не только обеспечение количественного тождества информации, передаваемой по этим каналам. Только самый первый, элементарный способ обеспечения равномерности загрузки, обоих каналов состоит в выравнивании количества информации, но он не всегда применим в реальном процессе обучения.

Адекватное решение проблемы возможно, если учитывать результаты исследований совместно-диалогической познавательной деятельности в различных условиях общения, полученных нами в ходе лабораторного эксперимента. Как следует из этих результатов, депривация одного из каналов общения приводит не только к компенсации его за счет другого канала, но и к количественной и качественной перестройке процесса структурирования

познавательной деятельности в условиях обучения.

Обычно при чтении лекции происходит перегрузка слухового канала восприятия. Поэтому для более полного использования возможностей зрительного канала прибегают к предъявлению различной графической информации при помощи технических

162

163

средств обучения (ТСО) и, без них. Но и в этом случае обеспечить равномерную загрузку обоих каналов восприятия без ущерба для процесса познания оказывается не всегда возможным. Основная причина этого кроется в специфике самого изучаемого предмета, а иногда определяется и особенностями излагаемой темы. К примеру, попытка обеспечить равномерное аудиовизуальное восприятие данным способом по теме "Развитие личности" в курсе психологии приводит к резкому снижению познавательного интереса и распаду познавательной деятельности. Даже самые совершенные технические средства обучения не в силах помочь в таких случаях.

Решить проблему равномерной загрузки слухового и зрительного каналов в подобных обстоятельствах позволяет метод анализа конкретных ситуаций, органически вплетенных в ткань лекции. Красочное, эмоционально насыщенное образное описание конкретной ситуации развития личности с последующим его анализом позволяет обеспечить большую загрузку зрительного канала восприятия. Слуховой канал выполняет при этом в основном функции передатчика информации, а обработка ее осуществляется преимущественно в зрительном анализаторе. Такой способ обеспечения равномерной загрузки аудиовизуального канала восприятия информации является более сложным, но в то же время более универсальным, чем способ графического предъявления информации.

Таким образом, еще при составлении плана-сценария лекции необходимо предусмотреть способы равномерной загрузки слухового и зрительного каналов восприятия лекции, помня о том, что зрительное предъявление информации, даже при помощи ТСО, не всегда позволяет решить эту задачу.

Необходимость равномерной загрузки аудиовизуального канала восприятия информации определяется также требованиями, предъявляемыми к формированию и управлению вниманием слушателей. Известно, что одним из важнейших условий эффективного функционирования внимания как вида

познавательных процессов является обеспечение определенной работы основных его свойств: распределения и переключения. Благодаря свойству распределения внимания человек имеет возможность совершать одновременно несколько видов действий. Свойство переключения обеспечивает быстрый переход от одного вида действий к другому. Наиболее эффективное функционирование

этих свойств внимания обеспечивается в условиях равномерной загрузки слухового и зрительного каналов восприятия. Тем не менее в ходе чтения лекции возникает специальная задача по управлению процессом переключения внимания. Благодаря своему динамическому характеру это свойство внимания в отличие от свойства распределения требует переключения не только в пространстве (в пределах двух каналов восприятия), но и во времени. Оптимальное функционирование внимания как познавательного процесса обеспечивается в условиях переключения во времени с частотой примерно в 10-15 минут, т.е. в течение 45 минут занятий оно должно происходить 3-4 раза. Первое переключение внимания во время чтения лекции можно производить и через более длительный промежуток времени. ; В литературе об ораторском искусстве сложилось даже представление о так называемом "феномене 20 минут", который состоит в необходимости переключения внимания аудитории по истечении примерно 20 минут после начала лекции. Исследования психологов позволяют утверждать, что частота переключения внимания определяется, кроме всего прочего, степенью популярности изложения лекционного материала. Поэтому при чтении строго научных лекций в условиях вузовского обучения частота переключения внимания может быть выше.

Переключение внимания, как было отмечено, может проводиться путем изменения степени загрузки различных каналов восприятия, но при этом ухудшаются условия для функционирования свойства распределения внимания. Поэтому целесообразнее использовать другие способы переключения внимания. Одним из широко распространенных приемов является использование в ходе чтения лекции вспомогательной информации, занимательной по содержанию или требующей оригинального по форме изложения. В правилах ораторского искусства рекомендуется в качестве такой информации использовать различные шуточные истории, анекдоты и т.п. В условиях вузовского обучения вряд ли это целесообразно. Наш опыт показывает, что в качестве вспомогательной информации в вузовской аудитории имеет смысл использовать сведения по истории изучаемой науки.

К примеру, при чтении лекции по психологии памяти в качестве такой, переключающей внимание слушателей информации, может рассматриваться сообпгение дополнительных сведений об "эффекте Зейгарник," суть которого состоит в том, что лучше

164

165

запоминаются незавершенные действия и все, что с ними связано, чем действия, доведенные до конца. В качестве дополнительных сведений выступает информация о том, что крупнейшего советского психолога, одного из основателей патопсихологии, Блюму Вульфовну Зейгарник, оказывается знала даже английская королева, которая на очередном международном психологическом конгрессе, происходившем в Британии, выразила желание лично ее увидеть. Знаменательно также то, что всемирно известный "эффект Зейгарник" был открыт талантливой студенткой еще при написании дипломной работы и сразу же стал достоянием классической психологии. *

Эта историческая справка, данная в ходе чтения лекции, занимая по времени 1,0-1,5 минуты, позволяет переключить внимание студентов с темы лекции на характеристику личности крупнейшего психолога. Акцентирование внимания слушателей на словах "талантливая студентка" и "написание дипломной работы" способствует индентификации личности студента с личностью молодого ученого. Последнее обеспечивает дополнительную мотивацию познавательной деятельности обучающихся и

настраивает их на дальнейшее аудирование лекции.

Следовательно, одним из наиболее эффективных способов переключения внимания слушателей в ходе чтения лекции является использование исторических справок. Поскольку они имеют непосредственное отношение к изучаемой дисциплине, то выполняют дополнительную образовательную и мотивационную функции, расширяя круг знаний и создавая условия для самостоятельного поиска.

Управление процессом запоминания информации

обучающимися в ходе лекции не столь актуально, как управление процессами восприятия и внимания, поскольку эффективность мнемической деятельности (деятельности запоминания) в большей степени зависит не от преподавателя, а от самого студента. Тем не менее знание некоторых психологических закономерностей работы памяти человека позволяет активизировать ее в процессе организации аудиовизуального восприятия лекции.

Помня о том, что объем непосредственного запоминания определяется числом 7 + 2, т.е. лежит в пределах 5-9 знаков, которые может запомнить человек с первого предъявления, необходимо группировать лекционный материал, который трудно поддается

осмысленному обобщению, в блоки объемом не более 7 + 2 информативных единиц.

Зная о том, что процесс непроизвольного запоминания протекает, при минимальных затратах энергетических ресурсов человека, необходимо во время лекции сделать больший акцент на его активизацию. Наибольший эффект дает при этом эмоциональная окраска сообщаемых знаний. Повысить эффективность непроизвольного запоминания можно как путем эмоционального насыщения самого содержания информации, так и путем привлечения эмоциональных средств передачи знаний (интонации, мимики, жестов). Активизацию непроизвольного запоминания можно осуществлять также, основываясь на известном уже "эффекте Зейгарник". Для этого необходимо заранее продумать способы прерывания познавательных действий, совершаемых студентами на лекции. При этом надо помнить, что "эффект Зейгарник" проявляется лишь тогда, когда действия прерываются не слишком рано и не слишком поздно, а именно тогда, когда они, достигнув определенного уровня развития, приобретают тенденцию к завершению. Практически это осуществляется путем прерывания чтения лекции перед завершением очередной ее смысловой части и 11среключением внимания студентов на новую проблему.

Этот способ активизации непроизвольного запоминания является, пожалуй, наиболее сложным и требует большого педагогического опыта и мастерства. Неумелое прерывание познавательных действий обучающихся может привести к распаду познавательной деятельности. Поэтому прежде чем использовать пот способ во время чтения лекции, необходимо его тщательно отработать на более удобных для этого формах проведения занятий, например, семинарах.

Еще одним способом повышения эффективности непроизвольного запоминания является смысловая организация материала, которая предполагает организацию мыслительной деятельности человека. Поэтому, формируя и развивая мышление обучающихся в процессе чтения лекции, мы тем самым создаем оптимальные условия для функционирования непроизвольного запоминания. Мышление же, в свою очередь, как было показано выше, наиболее успешно развивается в условиях формирования совместно-диалогической познавательной деятельности.

166

167