УДК 378 (075.8); 159.9

ББК 88.2

Д40

Рекомендовано к изданию Ученым советом

факультета философии и политологии

КазНУ им. аль-Фараби

Рецензенты

доктор психологических наук, профессор, - член-корр. РАО Б.С.Братусь; доктор психологических наук, Член-корр. РАО В.И.Панов; доктор психологических наук, профессор, Б.Р. Кадыров Джакупов СМ.

Д 40 Психологическая структура процесса обучения. — 2 изд. -

Алматы: К,азак, университет!, 2009. - 308 с.

18ВМ 9965-12-905-3

В монографии рассмотрены результаты исследования

психологической структуры процесса обучения, который представлен в виде трехкомпонентной, трехуровневой системы, состоящей из подсистем "обучающий", "содержание образования" и "обучающиеся", взаимосвязь между которыми осуществляется посредством методов и средств обучения. Психологическая структура процесса обучения на микро-уровне системно-психологического анализа выступает как совместно-диалогическая познавательная деятельность, формирующаяся на основе преобразования деятельностей преподавания и учения в единую психологическую структуру в ходе взаимодействия и общения обучающего и обучающихся. Описан комплекс средств повышения эффективности обучения, основанный на знании и адекватном использовании психологических закономерностей формирования и развития познавательной деятельности в процессе обучения.

Книга предназначена для специалистов в области психологии образования, а также всех кого интересуют проблемы повышения эффективности познавательной деятельности в процессе обучения.

Д 0303020000 ББК 88.2

00(05) 09

18ВМ 9965-12-905-3 О Джакупов С.М.,2009.

С© КазНУ им.аль-Фараби, 2009.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 6

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11

1.1 .Эволюция подходов к проблеме эффективности процесса обучения 11

1.2. Структура процесса обучения как дидактической

системы 17

3. Структура процесса обучения как психологической системы *. 28

4. Эффективность процесса обучения как результативность совместно-диалогической познавательной деятельности 38

5. Концептуальная схема анализа совместно-диалогической познавательной деятельности 47

.' ' >К( ТШРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВМЕСТНО-

Д11 Л.11ОГИЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58

2.1. Совместная мыслительная деятельность как модель совместно- диалогической познавательной деятельности 58

2.2.Технология исследования 71

2.3.Эмпирические индикаторы совместной мыслительной деятельности 79

3. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ

МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.... 85

1. Начальная стадия формирования совместной мыслительной деятельности 85

2. Стадия преобразования псевдосовместной мыслительной деятельности в совместную мыслительную деятельность 93

3. Стадия развитой совместной мыслительной деятельности 102

4. СОВМЕСТНАЯ МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В

РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕНИЯ 113

4.1. Совместная мыслительная деятельность в условиях депривации вербального общения 113

3

4.2. Совместная мыслительная деятельность в условиях относительного доминирования вербального или невербального общения 134

5. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ 156

1. Управление процессом учения в ходе формирования совместно-диалогической познавательной деятельности 157

2. Управление познавательной деятельностью в процессе преподавания 163

3. Диагностика познавательной деятельности в процессе преподавания .'* 168

4. Управление эффективностью процесса обучения в ходе целенаправленного формирования оперативного мышления ...172

5. Диагностика познавательной деятельности по результатам обучения 181

6. Р1НФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ 189

1. Автоматизация контроля за качеством усвоения знаний 189

2. Информационная система управления эффективностью учебного процесса 192

3. Технология эффективного автоматизированного обучения 206

4. Основы технологии дистанционного обучения 214

7. ЛИЧНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 217

7.1. Психологические проблемы социализации личности

в процессе обучения 217

7.2. Развитие творческой активности личности в процессе

обучения 225

7.3.Проблема микрогенезиса личностных образований ....229

4. Развитие творческого потенциала личности преподавателя 234

5. Обучение и развитие личности в условиях полиэтнического

окружения 242

7.6.Проявления этнопсихологических особенностей личности

в процессе обучения 250

7.7.Особенности проявления этнических предубеждений у детей в процессе обучения 257

8. НОВЫЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕОРИИ СОВМЕСТНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 266

1. Псевдо-индивидуальная мыслительная деятельность и проблема сверхактивности 266

2. Совместно-диалогическая познавательная деятельность и активные методы обучения 273

3. Психологические основы продуктивного обучения 279

4. Проблема развития способностей в новом ракурсе 283

5. Экопсихологический подход к процессу обучения 289

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .' 292

ЛИТЕРАТУРА 295

♦

4

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Нельзя не удивляться тому, что, живя в двадцать первом веке, веке новейших технологий, ускоряющийся прогресс которых заставляет всерьез задумываться о процессах глобализации в структуре мировой цивилизации и, рассуждая о необходимости создания новых эффективных технологий обучения, мы все еще мыслим средневековыми категориями. Даже среди наиболее просвещенных практиков в этой области профессиональной деятельности, коими являются преподаватели различных структур системы образования, можно слышать скептические утверждения о давно назревшей необходимости, но отсутствии каких-либо реальных возможностей повышения эффективности образовательной системы, сердцевиной которой является процесс обучения. Еще более прискорбным является то, что и преподаватели вузов и учителя школ, хотят они того или нет, вынуждены решать проблему эффективности обучающих воздействий в своей каждодневной деятельности, даже не задумываясь о том, что же на самом деле определяет эффективность процесса обучения. Когда же появляется возможность для рефлексии своей обучающей деятельности на ежегодных научно-методических конференциях у преподавателей вузов и августовских чтениях у учителей школ, то наиболее продвинутая часть преподавательского корпуса с высоких трибун вещает хорошо поставленным лекторским голосом о чем угодно, но только не о процессе обучения.

На этих форумах достойных представителей теории и практики Великой дидактики речь идет чаще всего о результатах достигнутых и результатах желаемых на ниве преподавательского труда. В качестве причин, лежащих в основе расхождения этих результатов, называются различные факторы, среди которых наиболее популярными являются внешние по отношению к процессу обучения, такие, как экономические, технические, технологические,

общественно-исторические, пространственно-временные и т.п. Когда же речь заходит о внутренних факторах, определяющих эффективность процесса обучения, то чаще всего говорится о низком уровне готовности обучающихся к учению, в основе которой может лежать целый клубок причин, обусловленных в свою очередь низким уровнем общего развития, слабой познавательной мотивацией и т.д. и т.п. Наиболее искушенные профессионалы рассуждают о факторах, занимающих промежуточное место между названными выше

факторами и связывающих их между собой, а именно о нормативных документах, регламентирующих деятельность образовательной системы. Подвергается критике все, начиная от государственных стандартов образования до учебных планов и программ. Выявляются функциональные взаимосвязи между качеством этих документов и результативностью образовательных технологий.

Возникает вполне резонный вопрос, почему же уважаемый преподавательский корпус, составляющий важнейшую часть образовательной системы, не замечает самого важного в системе процесса обучения. А именно, что эффективность функционирования системы процесса обучения, следовательно, и конечная результативность ее работы определяются не просто содержательной характеристикой перечисленных выше факторов, а прежде всего процессом их взаимодействия между собой. Более того, поскольку это взаимодействие осуществляется через посредство субъектов процесса обучения, то при управлении учебным процессом речь должна идти об обеспечении процесса продуктивного взаимодействия преподавателей пучащихся. Это, в свою. очередь, требует такого знания и учета психологических особенностей взаимодействующих субъектов процесса обучения, при котором взаимодействие психологических качеств субъектов

образовательного пространства приводило бы к их дальнейшему развитию и способствовало достижению дидактических целей. Следовательно, речь должна идти о научно обоснованной постановке и решении проблемы психологического обеспечения эффективности процесса обучения в системе образования, которая приобретает особую значимость в условиях коренной перестройки социально-экономического уклада общества.

Эффективность процесса обучения является интегральной характеристикой системы средств воздействия на человека, имеющей целью изменение его психологических свойств в соответствии с требованиями общества на конкретном этапе исторического развития. Проблема повышения эффективности процесса обучения, трансформируясь, в конечном счете, в проблему эффективности вообще всякого педагогического воздействия на человека в конкретных условиях его жизнедеятельности, приобретает системный характер, требующий разработки адекватного комплекса мер и средств для решения. Среди множества способов решения этой актуальнейшей проблемы современности особое место

6

7

занимает комплекс приемов повышения результативности обучения, основанный на актуализации психологической структуры процесса обучения, ядром которого является совместно-диалогическая познавательная деятельность.

Процесс обучения в данной монографии представлен в виде трехкомпонентной трехуровневой системы, состоящей из подсистем "обучающий", "содержание образования" и "обучающиеся", взаимосвязь между которыми осуществляется посредством методов и средств обучения. При этом мы абстрагируемся от организационно-технических аспектов процесса обучения и делаем акцент на его психолого-педагогическом содержании.

Предметом нашего исследования явилась психологическая структура процесса обучения, которая на микро-уровне системно-психологического анализа предстает как совместно-диалогическая познавательная деятельность, формирующаяся на основе преобразования деятельностей преподавания и учения в единую психологическую структуру в ходе взаимодействия и общения обучающего и обучающихся.

Конкретной целью исследования выступило изучение психологической структуры совместно-диалогической

познавательной деятельности в условиях лабораторного эксперимента, последующая разработка на этой основе комплекса средств повышения эффективности обучения, основанного на знании и адекватном использовании -психологических закономерностей формирования и развития совместной мыслительной деятельности в системе вузовского образования.

Для решения теоретических задач исследования был использован метод психологического анализа, разработанный на основе принципов системного подхода, который позволил представить процесс обучения как трехкомпонентную и трехуровневую психологическую систему и выделить в качестве системообразующего фактора совместно-диалогическую

познавательную деятельность. В целях изучения совместно- диалогической познавательной деятельности в лабораторных условиях была использована оригинальная авторская методика параллельной регистрации вербальных и невербальных компонентов мыслительной деятельности при помощи специально сконструированного устройства, состоящего из блоков

программирования, предъявления и записи процесса решения задач.

8

Совместно-диалогическая познавательная деятельность в полевых условиях исследовалась путем ее целенаправленного формирования и развития на основе использования результатов лабораторных исследований в реальном учебном процессе вуза.

Разработана концептуальная схема анализа процесса обучения как целостной психологической системы, позволившая выявить факторы эффективности процесса обучения и разработать адекватный комплекс психологических средств повышения его эффективности на основе учета и использования закономерностей формирования и развития совместно-диалогической познавательной деятельности. Предложенная концептуальная схема анализа процесса обучения обеспечивает возможность построения новой информационной технологии обучения, выгодно отличающейся от ранее известных большей экологической валидностью.

Результаты изучения совместно-диалогической познавательной деятельности позволяют также совершенно иначе построить объяснение многих явлений, связанных с формированием активности, превышающей нормы ситуативной необходимости. Кроме того, как оказалось, феномены сверхактивности являются невидимым спутником лабораторных исследований индивидуальной деятельности и воспринимаются чаще всего как досадные помехи. Между тем результаты исследования псевдо-индивидуальной деятельности свидетельствуют о том, что не только нельзя игнорировать эти явления, но и необходимо учитывать их влияние на ход лабораторного эксперимента. На основе полученных данных построена теоретическая модель качественного преобразования задатков в способности в условиях совместной деятельности, которая позволила внести определенный вклад в решение проблемы генезиса способностей, сняв противоречия в данных, полученных разными исследователями.

Помимо этого, результаты исследования позволили разработать систему психологических средств повышения эффективности процесса обучения, позволяющих не только существенно повысить результативность деятельностей преподавания и учения, но и оптимизировать систему управления учебным процессом в реальных условиях вуза.

У

Предисловие ко второму изданию

Со времени выхода в свет первого издания этой книги прошло пять лет. Все это время книга активно использовалась в учебном процессе Казахского национального университета им. аль-Фараби и других университетов. Спецкурс с аналогичным названием был внедрен в программу подготовки магистров психологии. За этот период учебный процесс в вузах Казахстана кардинальным образом изменился. Осуществлен переход на кредитную технологию обучения, что привело к увеличению доли самостоятельной работы студентов. Сформировалась потребность в инновационных

технологиях обучения, позволяющих существенно повысить эффективность познавательной деятельности в процессе обучения. В этих условиях появился особый интерес к проблемам психологической структуры процесса обучения. И то, что наш подход к решению этих проблем с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева, смысловой теории мышления О.К. Тихомирова и культурно-исторической концепции Л.С. Выготского вызвал неослабевающий интерес читателей, говорит о многом.

Прежде всего, это свидетельствует об адекватности нашего подхода современным требованиям теоретиков и практиков, занимающихся проблемами формирования и развития познавательной деятельности в процессе обучения. Во-вторых, концепция совместно-диалогической познавательной деятельности, являясь квинтэссенцией достижений деятельностного подхода, позволяет практически решать проблему повышения эффективности современной вузовской системы обучения. В-третьих, технология обучения, разработанная на основе экспериментально установленных закономерностей совместной мыслительной деятельности, способствует развитию инновационного мышления обучающихся. Думается, отмеченного более чем достаточно для того, чтобы иметь основания для повторного издания настоящей книги.