Приложение м форма протокола анализа урока

1

2

3

4

5

Ход

урока

Время

Действия учителя и учащихся

Замечания по ходу урока

Положительные

Отрицательные

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА УРОКА

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА

1. Место данного урока в системе уроков по теме. Тип урока.

Тип урока:

• изучение нового материала;

• закрепление знаний, умений, навыков;

• повторительно-обобщающий;

• урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков;

• комбинированный урок.

2. Формулирование целей урока, оценка их оптимальности, пути их реализации.

1. Образовательные цели (усвоение понятий, законов, закономерностей, теории; формирование специальных и общеучебных умений и навыков).

2. Воспитательные цели (воспитание ответственности, самостоятельности в учебе, чувства прекрасного, добросовестности, требовательности и т.д.).

3. Развивающие цели (формирование умений выделить главное и существенное, сравнивать, обобщать; развитие познавательных интересов и способностей детей).

3. Выбор формы проведения типового урока и его структурных элементов.

Лекция, коллоквиум, семинар, лабораторная (практическая) работа, урок коррекции знаний, консультация, обобщающая лекция, конференция, пресс-конференция, зачет, контрольная работа и другие варианты.

Целенаправленность выбранной структуры урока.

4. Краткая характеристика класса, учет индивидуальных особенностей развития школьников.

Отношение к учебе, активность, работоспособность, учебные навыки; учебно-познавательная деятельность, специальные и общеучебные умения; интерес к предмету; трудности (возможные) в работе с данным классом.

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

5. Начало урока.

Мобилизация внимания учащихся, проверка их готовности к уроку.

5. Начало урока.

Мобилизация внимания учащихся, проверка их готовности к уроку.

6. Организация целенаправленного повторения ранее изученного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний.

Способы проверки письменных домашних заданий; их эффективность.

6. а) Способы проверки дифференцированных письменных домашних заданий.

б) Характеристика вопросов и учебных задач при проверке домашнего задания.

Выборочная проверка, взаимопроверка, самоконтроль, участие в проверке учеников-консультантов.

Проблемные вопросы и задания, вопросы на сопоставление и сравнение, обобщение на понятийном уровне.

7. Психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

Формулирование проблемных вопросов и заданий; формирование установки на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала.

7. Организация на уроке сопутствующего повторения материала, логически связанного с приобретенными накануне новыми знаниями, и материала, который по своему содержанию и структурным особенностям тесно связан с рассмотренным на предыдущих уроках материалом.

Тематическая группировка материала, сравнение, сопоставление и противопоставление материала.

8. Способы изучения новых знаний.

1. Методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом.

2. Работа над новыми понятиями, правилами, законами и закономерностями.

3. Систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций школьников: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации.

4. Характер вопросов, задаваемых на уроке (соблюдение принципа научности, требований логики и психологии).

8. Осуществление обобщения и систематизации теоретического материала, практических умений и навыков.

Использование тематических групп, их сопоставления, сравнения и противопоставления, формирование обобщенных умений и навыков, умений планировать и самостоятельно организовывать учебную деятельность (составление алгоритмов учебной деятельности).

9. Способы закрепления материала.

1. Выполнение заданий в устной форме.

2. Предупредительные работы.

3. Выполнение заданий творческого характера.

4. Другие виды заданий и их целесообразность.

9. Наращивание трудности заданий и степени самостоятельности учащихся в работе.

Выполнение разного рода тренировочных заданий практического характера. Рациональное соотнесение различных видов тренировочных упражнений (количественные, качественные, графические, экспериментальные, аналитические и др.).

10. Степень и пути дифференциации обучения. Самостоятельная работа учащихся на уроке.

Характер заданий по их содержанию и степень трудности, способы предъявления заданий учащимися: по вариантам, по группам, индивидуальные задания, выбор заданий учащимися и др.

11. Использование на уроке различных средств обучения.

ТСО, дидактический материал, наглядность и т.п.

12. Формы и методы контроля уровня знаний, умений, навыков учащихся.

Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль устный и письменный, лабораторный, программированный, машинный и безмашинный.

13. Оценка результативности урока.

Уровень теоретических и практических умений и навыков учащихся: первый уровень – репродуктивный (воспроизведение); второй уровень – продуктивный (применение по образцу); третий уровень – творческое применение.

Что удалось на уроке и возможные направления совершенствования последующей педагогической деятельности. Не было ли на уроке перегрузки учебными заданиями, недооценки сил учащихся (использование заданий облегченного характера).

14. Методика выдачи домашнего задания.

Объем, инструктаж, своевременность, дифференцированность (при необходимости).

Как предлагались задания (анализировались ли некоторые задания, велась ли беседа о наиболее рациональных способах выполнения или только лишь назывались номера соответствующих заданий).