- •Теория поэтапного формирования умственных действий талызина нина фёдоровна
- •Талызина нина фёдоровна
- •1. Структурные и функциональные части действия
- •2. Характеристики действия
- •1. Форма действия
- •2. Обобщенность действия
- •3. Развернутость и освоенность действия
- •3. Типы ориентировочной основы действия
- •1. Общая характеристика типов ориентировочной основы действия
- •2. Возможности программирования эффективных типов ориентировочной основы действия
- •4. Этапы формирования умственных действий
- •1. Характеристика основных этапов процесса усвоения
- •2. Организация контроля за процессом усвоения
- •3. Сравнительная роль отдельных этапов процесса усвоения в становлении действий
- •5. Этапы усвоения знаний
- •Литература
- •Глава 1. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
- •Глава 1. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
- •1.1. Сущность программированного обучения
- •1.2. Алгоритмизация обучения
- •1.3. Алгоритм и его основные виды.
- •Дидактика (теория обучения)
- •12.2 Основные дидактические концепции
- •12.3 Задания на усвоение и проверку
- •13. Цели и содержание образования
- •13.1 Цели обучения в средней школе
- •13.2 Содержание образования
- •13.2.1 Факторы отбора содержания образования
- •13.2.2 Образовательные программы
- •13.2.3 Содержание общего среднего образования
- •13.2.4 Учебники
- •13.3 Задания на усвоение и проверку
- •14. Процесс обучения
- •14.1 Понятие о процессе обучения
- •14.2 Виды обучения
- •14.2.1 Сообщающее обучение
- •14.2.2 Проблемное обучение.
- •14.2.3 Программированное обучение
- •14.3 Некоторые теории обучения
- •14.3.1 Теория поэтапного формирования умственных действий
- •14.3.2 Развивающее обучение по л.В.Занкову
- •14.3.3 "Свободное" обучение по к.Роджерсу
- •14.3.4 Технология обучения
- •14.4 Задания на усвоение и проверку
- •15. Принципы обучения
- •16. Методы обучения
- •16.1 Понятие о методах обучения, их классификация
- •16.2 Методы обучения по источнику знаний
- •16.2.1 Словесные методы
- •16.2.2 Наглядные методы
- •16.2.3 Практические методы
- •16.3 Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •16.4 Выбор методов обучения
- •16.5 Активные и интенсивные методы обучения
- •16.5.1 Метод дидактических игр
- •16.6 Методы науки в качестве учебных методов
- •16.6.1 Мозговая атака
- •16.6.2 Внеконтекстные операции с понятиями
- •16.7 Задания на усвоение и проверку
- •17. Средства обучения
- •17.1 Понятие о средствах обучения, их функции, классификация
- •17.2 Характеристика средств обучения
- •17.3 Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •17.4 Задания на усвоение и проверку
- •18. Формы обучения
- •18.1 Понятие о формах обучения. Их классификация
- •18.2 Урок - основная форма обучения
- •18.3 Другие формы обучения
- •18.4 Задания на усвоение и проверку
- •19. Проверка результатов обучения
- •19.1. Сущность, функции, виды и содержание контроля обучения
- •19.2 Методы и формы контроля
- •19.3 Оценка знаний учащихся
- •19.4 Неуспеваемость учащихся
- •19.5. Задания на усвоение и проверку
- •Теории обучения, поэтапное формирование умственного обучения гальперина
- •История психологии в лицах: персоналии
- •Методы проблемного обучения Материал из Vspu.
3. Типы ориентировочной основы действия
Как было указано, действие включает ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Исследования показали, что решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть (Решетова, 1956; Гальперин и Пантина, 1958; Запорожец, 1960 и др.). Она определяет быстроту формирования и качество действия. Ориентировочная часть действия направлена: а) на правильное и рациональное построение исполнительной части, в этих случаях ее содержание - учет условий, объективно необходимых для правильного (и рационального) построения исполнительной части, которая заранее задана, и б) на обеспечение рационального выбора одного из возможных исполнений. Эта функция ориентировочной части действия отчетливо выступает при анализе действий, связанных с шахматной игрой. В самом деле, ориентировочная часть действия должна обеспечить правильный выбор очередного хода, это главное. Что касается исполнительной части выбранного действия, то она в данном случае очень проста, перестановка фигуры с одного поля шахматной доски на другое в соответствии с правилами хода данной фигуры. В этом случае при выполнении ориентировочной части действия человек должен использовать для ориентировки не только систему условий, обеспечивающих правильную перестановку фигуры с поля на поле (исполнительная часть действия), но и те особенности шахматных позиций, которые определяют выбор очередного хода (Талызина, Яковлев, 1968). Таким образом, ориентировочная часть, в принципе, обеспечивает не только правильное исполнение действия, но и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений. Человек, выполняя ориентировочную часть действия, обеспечивающую указанные функции, опирается при этом на ориентировочную основу действия. Естественно, что успех ориентировочной части действия прежде всего зависит от содержания ориентировочной основы, которая может быть существенно разной. Исследования показали, что эффективность ориентировочной основы не зависит от формы, в которой она представлена (материальная, материализованная, внешнеречевая и т.д.), но существенно зависит от степени обобщения входящих в нее знаний (ориентиров) и от полноты отражения в них условий, объективно определяющих успешность действия. Эффективность действия зависит также и от того, каким способом получает обучаемый ориентировочную основу (Гальперин, 1958а, 1959, 1965а и др.). С точки зрения полноты (достаточности) ориентировочная основа действия может быть полной, неполной6, избыточной. При обобщенности ориентировочная основа действия может быть представлена в частном виде и поэтому быть пригодной для единичного, конкретного случая, но может быть представлена в обобщенном виде, отражающем сущность целого класса частных случаев и, следовательно, быть пригодной для ориентировки в каждом из них. По способу получения ориентировочной основы действия могут быть следующие случаи: а) ориентировочная основа действия дается обучаемому в готовом виде, б) составляется им самостоятельно. Самостоятельное составление ориентировочной основы действия, в свою очередь, может происходить двумя разными путями: путем "проб и ошибок" в самом процессе выполнения действия или путем сознательного применения общего приема (метода) составления ориентировочной основы действия. Последний также может быть получен учеником в готовом виде или быть найден им самостоятельно.