3. Развернутость и освоенность действия

Факт "свертывания" умственных действий по мере их формирования известен давно. Сущность этого факта состоит в том, что на определенном этапе развития умственной деятельности часть знаний и часть умственных операций приобретает новую, особую форму существования: они имеются "в виду", учитываются в процессе мышления, но не актуализируются, не становятся предметом осознания.           Впервые подробное описание этих фактов в психологии сделал П.А. Шеварев (1941). Ему же принадлежит заслуга систематического изучения процесса свертывания умственной деятельности, формируемой на разном предметном материале (Шеварев, 1959). Исследования, проведенные под его руководством, показали, что это явление имеет место при формировании фактически любых умственных действий и умений. Было также обнаружено, что "выпадение" из умственной деятельности отдельных звеньев происходит не на начальных, а на заключительных этапах ее формирования (Шеварев, 1957).           Значительный интерес представляет изучение природы и логики процесса сокращения: какие звенья мыслительной деятельности выпадают первыми, какие остаются постоянно осознаваемыми и т.д. Полной картины процесса свертывания пока нет. В проведенных исследованиях получены лишь некоторые сведения, освещающие этот процесс. Показано, что выпадают, прежде всего, обосновывающие (ориентировочные) элементы мыслительной деятельности. Оперативные (исполнительные) элементы претерпевают сокращение позже.           Ориентировочные операции вначале участвуют в процессе решения задач в форме актуально осознаваемых и при осуществлении исполнительных операций, и при выполнении контрольных. Затем они используются в этой форме только лишь для контроля. Позже ориентировочные элементы все свои функции выполняют в форме актуально неосознаваемых.           Отсутствие актуализации определенных элементов умственной деятельности не всегда означает переход их в особую форму ("я знаю, что я это знаю"), которая в случае необходимости может быть заменена актуально осознаваемой. В ряде случаев это бывает показателем не свертывания процесса, а его дефектности.           Сохранение в сознании учащегося объективной логики сокращенного действия, возможности воспроизведения выпавших элементов и есть сознательность. Она имеет место, когда действие вначале формируется в полном составе своих операций и когда эти операции выступают как предметы специального усвоения, т.е. являются действиями. В тех же случаях, как справедливо указывает А.Н.Леонтьев, когда действие формируется путем практического прилаживания, без осознания всех входящих в него операций, перевод их в форму актуально осознаваемых оказывается невозможным (Леонтьев, 1947).           Понимание свертывания не как процесса безвозвратного выпадения элементов умственной деятельности, а как процесса перехода их в особую форму существования, позволяет объяснить неэффективность формирования действий сразу в свернутом виде. В этих случаях логика действия оказывается не раскрытой, неосознанной субъектом и не существует для него ни в плане актуально осознаваемого, ни в плане актуально неосознаваемого.           Указанное своеобразие процесса сокращения операционного состава формируемых действий означает, что обучающая программа должна обеспечить усвоение действия в развернутом виде. Сокращенное действие - это генетически более позднее его состояние, и, главное, в сокращенном виде действие полноценно функционирует только тогда, когда человек имеет возможность восстановить его в развернутом виде.           "Психологический механизм полноценного действия, - пишет П.Я. Гальперин, - не ограничен его непосредственно выполняемой ориентировочной деятельностью. В этот механизм включается вся система предшествующих форм данного действия, которые непосредственно уже не выполняются, но имеются в виду и этим обеспечивают сохранение в сознании учащегося объективной логики сокращенного действия - его сознательность" (Гальперин, 1959, стр. 452). Другими словами, действие "по формуле" (типа "пятью пять - двадцать пять") - должно быть результатом преобразования развернутых действий, концом процесса, а не начальной его целью.           Освоенность является наименее изученным свойством действия. Главное содержание освоенности составляет автоматизация действия: человек постепенно все большее и большее число операций выполняет без осознавания их. Есть основания думать, что автоматизация связана с механизмом сокращения: операции, которые не выполняются, а только имеются в виду, очевидно, уходят из плана актуально сознаваемого, но сохраняются на уровне неосознаваемого.           Освоенность, как и сокращенность, проявляются в быстроте выполнения действия, в легкости. Будучи самостоятельной линией изменения действия, освоенность тем не менее может тормозить изменение действия по форме. Если действие в материальной или материализованной форме достигает автоматизированного выполнения, то оно с большим трудом преобразуется в речевую форму. Из этого следует, что обучающая программа должна обеспечить прежде всего преобразование действия по форме - доведение его до заданной формы без автоматизации промежуточных форм. Освоенность действия в этих формах должна сохраняться на уровне сознательного выполнения, а автоматизация производится только после того, как действие усвоено в заданной форме⁵.