2.4. Изучение поэмы с.А. Есенина “Анна Снегина” в учебно-методической литературе

В параграфе 1.3. нами была выбрана методика изучения поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души” и поэмы С.А. Есенина “Анна Снегина” на уроках литературы в старших классах - эта методика реализуется посредством мультимедиа-технологий, которые представят нашему вниманию варианты заданий по изучаемой теме. Но прежде чем мы перейдем к разработке такого урока, необходимо исследовать несколько методик разных авторов. Преподаватель, анализируя художественное произведение с учениками, выбирает наиболее подходящую, на его взгляд, методику изучения произведения, но при этом не обходит стороной и методические советы других авторов.

Предлагаем рассмотреть несколько видов уроков.

Анализируя учебно-методическое пособие “Поурочное планирование по литературе” (к учебнику А.Г. Кутузова) Л.Н. Силинской⁴², отметим рекомендации к изучению произведения, которые предлагает автор. При анализе лиро-эпической поэмы важным, по мнению методиста, является рассмотрение образа времени поэме.

Данный образ проходит через все произведение поэта и соединяет в себе многие важные аспекты поэмы.

Рассмотрим ход урока на данную тему, предложенный методистом.

Цель урока:

-рассмотреть отражение проблем времени в лиро-эпической поэме “Анна Снегина”.

Данный урок является свободным диалогом учителя и учащихся о проблематике поэмы. Сначала учитель говорит о том, что в центре сюжета произведения – революционные события 1917 года. События эти показаны поэтом через восприятие героя, воплотившего множество автобиографических черт.

Далее следует ряд вопросов, предполагающих развернутые ответы и суждения старшеклассников.

-Какая традиционная для русской литературы тема развивается в поэме?

Ответы на вопросы предполагают дискуссию учителя и класса по данной проблематике, проходящую в виде свободных рассуждений учащихся и комментариев учителя.

С. Есенин раскрывает тему угасания “дворянских гнезд” в поэме. Читая поэму, мы чувствуем мотив вымирания дворянской культуры, беспросветный, надрывный, предвещающий конец “старому миру”.

Определите жанр поэмы (вопрос к классу).

С. Есенин определил жанр поэмы как лиро-эпический. “Эпические” события раскрываются через судьбу, сознание, чувства поэта и главной героини.

Как в поэме соотносятся автор и лирический герой? (вопрос к классу)

Лирический герой носит имя Сергей Есенин, но его нельзя полностью отождествлять с автором. Герой – крестьянин села Радова, поэт, дезертировавший из армии Керенского.

Как развивается основной конфликт в поэме? В чем суть конфликта?

Данный вопрос, по мнению Л.Н. Силинской, требует гораздо более подробного анализа, чем рассмотренные выше вопросы. Рассмотрим предлагаемый анализ.

В поэме пять глав, каждая из которых состоит из нескольких эпизодов. Первая глава представляет собой экспозицию: в ней обрисовано место действия – села Радово и Криуши, и главный герой, который после трех лет отсутствия возвращается в родные края.

Во второй главе герой оказывается вовлечен в основной социальный конфликт и в любовную коллизию поэмы. Из беседы с женой “старого мельника”, к которому герой приехал отдыхать, он узнает, что в деревне “сплошные мужицкие войны”, “напасти”, вызванные “безвластьем” в стране.

До того, как толкование социального конфликта герой получит от самих мужиков, происходит завязка и любовной истории: мельник рассказывает герою о том, что дочь помещицы Снегиной не только помнит о том, как “Он был забавно//Когда-то…влюблен”, но и следит за его жизнью.

И в сердце героя вновь вспыхнула любовь, от которой он пытается заслониться:

Ничто не пробилось мне в душу,

Ничто не смутило меня…

В третьей главе начинается динамичное развитие событий. Неожиданное развитие получает любовная линия: болезнь героя заставляет мельника обратиться к Снегиным. Когда “на пятые сутки под вечер” герою становиться лучше, происходит долгий разговор с Анной Снегиной, после чего “туман” в отношениях еще больше “сгущается”.

Одновременно получает развитие и социальный конфликт: опережая события в стране, вожак “обнищалого народа” в Криуше Прон Оглоблин побуждает героя ехать с ним “к Снегиной…вместе…//просить…”:

Даешь, мол, твои угодья

Без всякого выкупа с нас!

Старшая Снегина относится к просьбе “как будто без мысли и слуха”. Известие о гибели на фронте мужа Анны замыкает для героя “тех дней роковое кольцо”. Он не только вовлечен в столкновение крестьян со Снегиными, но и обвинен героиней в предательстве:

Вы жалкий и низкий трусишка.

Он умер…

А вы вот здесь…

В четвертой главе развитие событий достигает кульминации. Наступает октябрь 1917 года. Известие о том, что “в России теперь Советы”, побуждает крестьян устроить “сейчас же коммуну//…в своем селе” и захватить снегинский хутор:

В захвате всегда есть скорость:

Даешь! Разберемся потом

Весь хутор забрали в волость

хозяйками и со скотом…

Анна снова попадает на мельницу, где между героями происходит откровенный, прощальный разговор:

Я помню-

Она говорила:

“Простите…Была не права…

Жестокость была мой суд…

Была в том печальная тайна,

Что страстью преступной зовут”…

Но “тайна” не может изменить судьбу героев: их дороги расходятся. Рассказ о событиях обрывается из-за овладевшей героем тоски:

Я быстро умчался в Питер

Развеять тоску и сон.

В пятой главе показана суть и развязка основного конфликта, обусловившего трагический конец жизни Прона Оглоблина и любви героев. Главное в оценке социальной стороны конфликта состоит в том, что народ продолжает жить “как встарь”, “не в раю”.

Гроза, разразившаяся над страной, унесла жизнь Прона, разбила судьбу Анны Снегиной, но не переменила ни облика родной страны, ни чувств героев. Между первой главой, в конце которой возникает мотив “милых былей”, и пятой, где проясняется истина, прошло шесть “суровых” лет.

Трагизм переломной эпохи зримо выявляет, что противостоять силе внешних обстоятельств личности помогает только верность себе, своим чувствам и идеалам.

Как мы увидели, методист предлагает анализировать конфликт произведения поэтапно – по главам. Первую главу Л.Н. Силинская рассматривает как экспозицию произведения, четвертую же – как кульминацию, где развитие событий достигает своего пика, а пятую главу – как развязку конфликта. Дискуссия по данному вопросу строится на ответах учащихся, их рассуждениях, предположениях и комментариях учителя. По мнению методиста, именно свободная беседа учителя и класса является наиболее уместной в изучении данной проблематики лиро-эпического произведения.

Затем методист предлагает дать классу задание:

-выстроить систему художественных образов произведения. Определить центральные фигуры поэмы.

Задание выполняется на листочках и сдается на проверку в конце урока. Учащиеся должны написать сочинение - рассуждение, приводя, если необходимо, цитаты из поэмы.

В конце урока учитель задает задание:

-подготовиться к выполнению творческого практикума.

Л.Н. Силинская предлагает изучать поэму “Анна Снегина” поэтапно, анализируя образы, личности героев, ход событий. Поскольку поэма сложна своим жанровым своеобразием, то выделять ее особенности следует в соответствии с жанровой спецификой. И рассматривать эту специфику важно с разных сторон; сюжет, композиция поэмы, характеры героев, основной конфликт – все это анализируется методистом и в итоге приводит к объяснению жанрового синтеза. На наш взгляд, этот классический тип урока хорошо подходит для изучения такого произведения, потому как на нем рассматривается специфика поэмы с разных сторон, что очень необходимо для полного осмысления учащимися лиро-эпического произведения. Предлагаемый анализ поэмы, по нашему мнению, окажется полезным в практической деятельности педагогов.

Рассмотрим еще одно учебно-методическое пособие, авторами которого являются В.Г. Петрович и Н.М. Петрович “Литература в основной и профильной школе 11 класс”⁴³. Мы считаем, что важно рассмотреть планирование урока литературы в профильной школе, и сделать определенные выводы из этого сравнения.

При анализе поэмы “Анна Снегина” важно рассмотреть эпическую ее сторону, так как лирическое повествование разворачивается на фоне исторических событий. Методисты предлагают изучить судьбу человека и Родины в поэме, что является одной из основных проблематик произведения.

Цели урока:

-подчеркнуть взаимосвязь судеб людей и страны в поэме;

-сформировать навыки ведения дискуссии.

План урока:

Беседа с элементом диспута.

Беседа начинается с вопросов о главной героине поэмы. Данный урок – это урок-дискуссия учителя и учащихся. На таком занятии дети обучаются навыкам дискуссии, развивают мыслительную деятельность, обогащают словарный запас. Задача учителя здесь – направлять протекающую беседу в правильное русло, научить старшеклассников отстаивать личное мнение, находить доказательства своим высказываниям, что является неоспоримо важным в 11 классе, где каждая личность имеет свое мировоззрение, индивидуальный характер, определенные требования к себе и накопленный жизненный опыт.

Произведение названо «Анна Снегина». Следовательно, весь ее сюжет построен на отношениях главного героя, поэта, с Анной. Имя героини звучит поэтично и многозначно: Анна Снегина. В этом сочетании — удивительная полнозвучность, красота аллитерации. Символом чего выступает фамилия героини? (Ответ: белый снег и белый цвет черемухи, символ навсегда утраченной юности.)

Ниже следует ряд вопросов, требующих развернутые ответы учащихся.

-Есть ли вина Анны в том, что она оказалась вдали от Родины?

-Кто виноват в трагедии Снегиной? Кого одним из первых в советской литературе обвиняет Есенин?

-Можно ли утверждать, что разлука поэта с Анной — это разлука не только с конкретной женщиной, но и с юностью, с самым чистым и святым, что бывает у каждого человека на утренней заре жизни?

-Правы ли были критики советского периода, называя Анну женой белогвардейца? (Нет, по тексту поэмы муж Анны погиб на фронте Первой мировой еще до Октября 1917 г.

-Знаете ли вы, кого литературоведы называют прототипом Анны Снегиной? (Помещицу Лидию Кашину.)

-Совпадает ли судьба прототипа Анны Снегиной с лирической героиней поэмы? (Нет, не совпадает. Лидия Кашина — молодая, ин­тересная, образованная женщина, после революции в эмиграцию не уезжала, работала в Москве переводчицей и стенографисткой. Умерла в 1937 г. и похоронена на одном кладбище с С.А. Есениным.)

-Какую эволюцию проходит в поэме главный герой?

-Совпадает ли поэмная судьба главного героя с жизнью самого Сергея Есенина

-Какой вам видится судьба Родины из поэмы «Анна Снегина»?

-Нет ли предвидения грядущих бед крестьянства в этих стро­ках: «Шли годы // Размашисто, пылко... // Удел хлебороба гас»? — Корректно ли утверждать, что осуждение войн — мировой и граж­данской — одна из главных тем поэмы? Подтвердите эту мысль цитатами из текста. (« Я думаю, // Как прекрасна // Земля // И на ней человек. // И сколько с войной несчастных // Уродов теперь и калек! // И сколько зарыто в ямах! // И сколько зароют еще! // И чувствую в скулах упрямых // Жестокую судоргу щек...»)

-Согласны ли вы с характеристикой Керенского как «калифа на час», данной Есениным в поэме: «Тогда над страною калиф- ствовал // Керенский на белом коне»?

-Некоторые критики советского периода видели в образе Про- на Оглоблина большевика-ленинца. Этот «большевик» обращается к народу не иначе, как «Тараканье отродье!» Были ли такие боль­шевики тогда?

-Сравните с Проном его брата Лабутю. Можно ли сказать, что его образ типичен для первых лет советской власти? — Кто из ге­роев поэмы олицетворяет доброту, близость к природе, милосер­дие и человечность? (Мельник.)

-Прочтите последние 13 строчек поэмы — от «Иду я разросшимся садом» до «Любили и нас». Как вы понимаете смысл финала поэмы?

После дискуссии, заключающей в себе ответы учеников на вышеперечисленные вопросы, учитель задает домашнее задание:

Выразительно читать и комментировать один из фрагментов поэмы (по выбору учащегося).

Рассмотренная нами методика изучения лиро-эпического произведения весьма полезна для учителя:

Во-первых, в начале дискуссии учителем раскрывается смысл названия

поэмы, анализируется имя героини, что, безусловно, важно для понимания произведения, потому как поэт здесь использует символику; Анна Снегина – белый снег и белый цвет черемухи, символ навсегда утраченной юности. Это, на наш взгляд, сразу заставит учащихся задуматься о теме утраченной юности главных героев, что является лирической линией в произведении.

Во-вторых, представлен ряд вопросов по изучению эпической линии поэмы, которая составляет большую часть произведения, так как отношения героев, а точнее, воспоминания поэта о своей юношеской влюбленности разворачиваются на фоне исторических событий.

В-третьих, учащиеся отрабатывают навыки ведения дискуссии, что пригодится им в жизни. Умение правильно высказывать свое мнение и иметь свою точку зрения – это важный фактор в процессе личностного роста старшеклассника.

На наш взгляд, вышеперечисленные аспекты являются убедительными и доказывают, что методика изучения поэмы “Анна Снегина”, предложенная В.Г. Петрович и Н.М. Петрович, имеет свои особенности и полезна учителю.

Далее, после просмотра нескольких методик, предложенных разными авторами, мы приступим к разработке фрагментов уроков, изучающих поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души” и С.А. Есенина “Анна Снегина”. Мы посчитали, что целесообразным будет подготовить уроки нетрадиционного образца, а именно, уроки - путешествия. Как уже было сказано в параграфе 1.3. “Методы и приемы обучения лиро-эпическому произведению”, урок-путешествие – это один из наиболее эффективных видов нетрадиционных уроков, потому как он является заочной экскурсией, что не может не привлечь внимание учащихся. Но новшеством, которое мы предлагаем в нашей работе, является то, что фрагменты таких уроков будут содержать различного рода задания, которые будут рекомендованы нами учителям в их учебной практике. Фрагменты этих уроков будут показаны в презентации, которая так же будет представлена аудитории.