1.3. Методы и приемы обучения лиро-эпическому произведению

Прежде чем приступить к рассмотрению методов и приемов обучения лиро-эпическим произведениям, нужно разобраться в самой структуре тех или иных компонентов обучения, проанализировать высказывания известных русских методистов на данную тему. Очень интересно впоследствии сравнить эти суждения, различные классификации, предложенные учеными. Далее рассмотрим их.

Метод обучения, по мнению В.В. Голубкова, - "это такой способ обучения, который применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической работы"¹⁹. Голубков называет три основных метода занятий по литературе: лекционный метод, понимаемый, как сообщение нового материала, как выразительное чтение и, как рассказ учителя; метод литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся, включающий устные доклады и письменные сочинения. Помимо определения методов, в учебнике В.В. Голубкова раскрыты еще два термина: приемы и формы организации работы. Прием, по мнению ученого, имеет по сравнению с методом более ограниченное применение и "обычно входит в метод как его составная часть".

Каждый метод "располагает" соответствующими приемами. В лекции - элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование различных видов наглядности. Метод беседы - умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя. Для выполнения докладов и письменных работ необходима предварительная работа над планом, помощь учителя, обсуждение и оценка самостоятельной деятельности ученика.

Следует подчеркнуть, что и в методической литературе, и в профессиональном общении нередко используется также термин "методический прием". М.А. Рыбникова нередко использует слово "метод" в значении "прием".

Основой классификации В.В. Голубкова взят источник знаний, причем ученый видит методы и приемы преподавания в живом процессе, в постоянно меняющихся условиях, когда один и тот же способ работы может быть или методом, или приемом. Наиболее яркий пример - комментированное чтение, которое в 60-70-е гг. привлекало к себе внимание учителя как разновидность лекционного метода с элементами литературной беседы. Но комментированное чтение осталось все-таки приемом изучения литературы, хотя есть и другие мнения. Не менее интересно высказывание В.В. Голубкова об "исторической" жизни методов: расширение сферы влияния лекционного метода в дореволюционных гимназиях; примат метода беседы в ряде прогрессивных школ XIX века или увлечение методом самостоятельной работы учащихся в российской школе 20-х гг. XX в.

Из форм занятий Голубков называет урок, внеклассные занятия, экскурсии. Он в целом ратует за эмоциональность преподавания, говорит о значении живого слова учителя.

На иной основе построена классификация методов обучения литературе, обобщенная Н.И. Кудряшевым ²⁰. Он обусловливает систему методов обучения логикой познавательной деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя. При этом Н.И. Кудряшев с особым вниманием относится к одному из дидактических решений проблемы методов, раскрытому в трудах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина. И.Я. Лернер обосновывает следующие методы, обусловливающие характер обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный; репродуктивный; метод проблемного изложения; эвристический, или частично-поисковый; исследовательский. К этому следует добавить, что ученые-дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин дают следующее определение метода обучения и его признаков: "...система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия способов обучения" (Российская педагогическая энциклопедия).

В системе методов Н.И. Кудряшева назван метод творческого чтения. Целью его является активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения, и после анализа. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке учебной проблемы. Виды учебной деятельности школьников: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, создание отзывов, рассматривание иллюстраций. В целом речь идет о первой ступени в логике познания литературы.

Со следующей ступенью в логике познавательной деятельности связан эвристический метод. Более углубленный анализ текста неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе. Расширяется содержание изучаемого материала, идет поиск разрешения проблем. Данный метод чаще всего осуществляется в эвристической беседе. Приемы: построение логически четкой системы вопросов, что поможет осуществить самостоятельное добывание знаний, построение системы заданий по тексту, постановка проблем. Виды деятельности: подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизода, анализ образа-персонажа, составление плана к выступлению, к сочинению, постановка проблемы.

Исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы: постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Исследовательский метод имеет много общего с эвристическим. Виды деятельности: самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, сопоставление, оценка спектакля или кинофильма.

При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся способствует проблемное изложение материала. Важно не само по себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, суммирование знаний. Виды деятельности: запись плана или конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада по готовым материалам.

Следует отметить, что система классификации методов обучения литературе, созданная Н.И. Кудряшевым, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока.

Можно утверждать, что в подходах к классификации методов обучения много нерешенного и дискуссионного. Остановимся на концепциях ряда методистов. Так, В.А. Никольский пишет: "Раз художественная литература воздействует и на воображение и чувство читателя, и на его понятия, то и среди методов и приемов преподавания различаем методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного слова и методы и приемы истолкования этих произведений. Между ними и другими существует тесная связь, так что разграничение их в значительной степени условно. К первой группе методов и приемов отнесем выразительное чтение учителя, заучивание наизусть, пересказывание и художественное рассказывание, досказывание произведения, художественное иллюстрирование"²¹. Специальные разделы В.А. Никольский посвящает комментированному чтению, особенно подчеркивая, что любое истолкование произведения можно рассматривать как его комментирование - и четко обозначает границы его применения на уроке: учитель читает вслух и комментирует по ходу чтения. Активное участие в этом процессе могут принимать школьники.

Не меньше внимания уделяет В.А. Никольский беседе словесника с учащимися, описанию специфики слова учителя и самостоятельной работы школьников.

Современные методисты (Г.Н. Ионин, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман и другие) разрабатывают свои методы обучения литературе. Остановимся на одном примере. Г.Н. Ионин²² строит классификацию методов обучения литературе на определении характера совместной деятельности учителя и ученика в выборе метода постижения литературы. Названы три метода. Метод художественной интерпретации, при котором ученик становится чтецом-интерпретатором, а учитель - своеобразным режиссером. Это творческий метод. Метод критико-публицистический предлагает соответствующий характер освоения литературы. Формируется определенный тип читателя - читателя-критика, владеющего мотивированными оценками. Естественно, что необходим и критик-редактор, которым становится учитель. Метод литературного поиска предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей. ²³

Проанализировав методы и приемы проведения занятий по литературе, предложенные В.В. Голубковым, Г.Н. Иониным, Н.И. Кудряшовым, И.Я. Лернером, В.А. Никольским и М.Н. Скаткиным, увидев их значимость и занимаемое место в процессе преподавания дисциплины, можно приступить к рассмотрению методики преподавания лиро-эпических произведений в старших классах.

Для начала мы предлагаем рассмотреть классификацию уроков, приведенную В.А. Кохановой в учебном пособии для бакалавров “Технологии и методики обучения литературе”, и их особенности, что является важной составляющей методики обучения художественному произведению.

Уроки литературы, которые так же, как и учебный предмет, в рамках которого они организованы, обладают специфической, не позволяющей жестко вписать их в общедидактические рамки, структурой. Поэтому уроки условно можно отнести к двум основным типам.

- классические типы уроков литературы, основой организации которых является реализация целей обучения, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками;

- нетрадиционные типы уроков литературы, в организации которых на первый план выдвигается реализация развивающей и воспитательной целей. Данные типы уроков направлены, в первую очередь, на формирование и развитие личностных качеств учащихся.

Классические типы уроков литературы:

- урок формирования знаний, умений и навыков;

- урок закрепления знаний, умений и навыков;

- урок повторения и обобщения изученного материалы;

- урок совершенствования знаний, умений и навыков;

- урок самостоятельной работы;

- урок контроля;

- комбинированный урок (характеризуется сочетанием нескольких типов уроков).

Нетрадиционные уроки литературы:

Урок-путешествие:

• виртуальная экскурсия по страницам жизни и творчества писателя;

• виртуальная экскурсия по страницам эпохи, в контексте которой создано художественное произведение или яркое изображение которой содержится в произведении;

• путешествие в творческую лабораторию писателя, предполагающее работу с теоретико-литературными понятиями.

Урок-соревнование направлен на развитие конкурентоспособной личности, возможны разнообразные способы организации данного урока:

• урок-турнир;

• урок-конкурс;

• урок-викторина;

• урок КВН.

Интегрированный урок – основным механизмом организации данного типа урока является осуществление интеграции нескольких учебных предметов, выявление междисциплинарных связей, которое реализуется посредством объединения в содержании урока материала нескольких учебных предметов или проведения урока двумя учителями: например, учитель-словесник и учитель истории.

Урок-интерпретация основан на представлении результатов интерпретационной деятельности учащихся:

• урок-театр (методика данного типа урока заключается в использовании инсценировки драматического произведения с последующим обсуждением режиссерской интерпретации, игры актеров, работы музыкального оформителя, художника по костюмам);

• урок, построенный с помощью сценария, созданного на основе биографического материала и художественных произведений;

• урок-выставка – представление живописных и графических работ учащихся по мотивам художественного произведения.

Ознакомившись с различными типами уроков, хочется обратить внимание непосредственно на нестандартные формы уроков литературы. Это и уроки с элементами игры, и уроки-импровизации, и даже уроки-экскурсии.

Довольно часто из уст современных учеников можно услышать такие высказывания и рассуждения, как: зачем читать книгу, когда можно просто посмотреть фильм, снятый по какому-нибудь предусмотренному школьной программой художественному произведению, записанный на видеокассету или компакт-диск? К большому сожалению, подобные утверждения учащихся средней школы уже перестали быть редкостью. Единицы школьников перечитывают, так сказать, «от корки до корки», оригинальные экземпляры художественных произведений различных авторов которые им задают на уроках или в качестве домашнего задания учителя. В лучшем случае учащиеся ограничиваются чтением и изучением сокращенных вариантов или пересказов данных сочинений. Именно поэтому учителя, сталкиваясь в реальной действительности с такой проблемой в ходе педагогического процесса на уроках литературы, начинают бить тревогу. Прямым следствием данной ситуации является то, что они постоянно ищут и придумывают новые формы, предназначенные для того, чтобы увлечь учеников, вызвать у них интерес и воспитать любовь и бережное отношение к литературе в целом и книге в частности. Поиск таких новых форм заставляет обращаться к игровым материалам, приемам и методам, которые, в свою очередь, значительно отличаются от методов и приемов в системе классического урока. Особенность их проведения заключается в том, чтобы пробудить и повысить интерес учащихся к изучаемому материалу, увлечь учеников игровыми деталями. К.Д. Ушинский когда-то сказал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются.

На наш взгляд, одним из наиболее эффективных уроков нетрадиционного типа является урок-путешествие. Данный тип урока, содержащий в своей основе разнообразные творческие задания по изучаемой теме, нам кажется, ярко осветит изучаемый на уроке литературы материал. Мы предлагаем проводить такой урок с помощью компьютерных технологий.

Повышая качество информации, излагаемой учителем, обучение, проводимое в подобной форме, становится эмоциональным и запоминающимся. Уроки должны оставлять после себя яркие впечатления и эмоции у школьников, тем самым оказывая положительное воздействие на результативное изучение материала.

Разнообразный иллюстративный материал, интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.

Мы полагаем, что целесообразным будет являться проведение фрагмента уроков-путешествий с помощью презентации, на слайдах которой будут представлены различные творческие задания, тематические иллюстрации и информация по изучаемой тематике. Такого вида уроки, мы считаем, как нельзя лучше, раскроют данную проблематику изучаемых произведений, а именно, жанровую специфику поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души” и поэмы С. Есенина “Анна Снегина”. В практической части работы мы представим подготовленный нами материал с фрагментами уроков, включающих различного рода задания по изучаемой тематике – особенности лиро-эпических произведений Н.В. Гоголя и С.А. Есенина. Нельзя не заметить, что применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально. Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на занятии дает положительный эффект.

Итак, презентация представляет собой набор слайдов (электронных страниц), последовательность показа которых может меняться в процессе демонстрации презентации. Это способ подачи информации, в котором присутствуют рисунки, фотографии, анимация и звук. Можно сказать, что это модернизированные слайды, так как принцип показа очень похож.  Правильно сделанная презентация имеют чёткую структуру, и стиль  для удобного восприятия информации, что несомненно важно для учебного процесса.

Мы считаем, что урок, проводящийся в виде презентации, повышает интерес к изучаемой теме и предмету в целом. А ведь именно этой цели стремятся достигнуть и учителя, и методисты, и исследователи. И мы полагаем, что поставленная цель успешно достигается.

В сетке учебного года нетрадиционных уроков не должно быть слишком много, так как для их проведения требуется дополнительная подготовка. Обычно учителя заранее предупреждают школьников об их организации, приблизительно за 1-2 недели. Однако определяющим фактором введения их в учебный процесс является то, что они не выполняют главнейшее предназначение уроков — осуществление обучающей функции.

По мнению многих исследователей, наиболее эффективным и результативным представляется использование нестандартных форм либо на вступительном этапе в качестве уроков вводного типа (например, здесь возможно подготовить викторину по сказкам А.С. Пушкина или конкурс на лучшего знатока устного народного творчества), либо на заключительном этапе контроля (например, можно провести КВН по поэтическим произведениям русской литературы, зачет по творчеству Н.В. Гоголя).

Кроме того, что нетрадиционные уроки формируют устойчивый интерес к литературе как к учебному предмету, они обладают еще одним немаловажным достоинством — развивают творческие способности и образное мышление школьников. Учащиеся в ходе таких уроков получают возможность заниматься тем, что им нравится, основываясь при этом на своих желаниях, чувствах, эмоциях и ощущениях. Следовательно, педагоги общеобразовательных школ не должны отказываться от уроков, основанных на творческом подходе к обучению.

Итак, подведем итоги первой главы.

Эта глава неоценимо важна по своему содержанию.

Здесь представлена родо-жанровая специфика лиро-эпических произведений, особенности восприятия лиро-эпических произведений учащимися старших классов и методы и приемы изучения лиро-эпических произведений в старших классах.

Глава освещает имена известных ученых-литературоведов. Мы познакомились с работами и высказываниями М.М. Бахтина, С.Н. Бройтмана, А.Н. Веселовского, Л.Я. Гинзбург, Г.А. Гуковского, М.С. Кагана, Т. Манна, Г.Н. Поспелова, В.Д. Сквозникова, Н.Л. Степанова, Ю.Н. Тынянова, В.Ф. Ходасевича, Ф.Шлегеля.

Изучение лиро-эпического произведения - процесс сложный, потому как важно четко и глубинно проанализировать его жанровые особенности. В первой главе нами были рассмотрены два жанра – эпос и лирика, которые составляют гармоничный синтез в изучаемых нами произведениях. Мы познакомились с различными трудами литературоведов, в которых они говорят о специфике родов, об их происхождении: это и “Историческая поэтика” А.Н. Веселовского, в которой он доказывал, что литературные роды возникли из обрядового хора первобытных народов, и высказывания Ф.Шлегеля о том, что лирика всегда изображает лишь само по себе определенное состояние, например, порыв удивления, вспышку гнева, радости и т.д.,- некое целое, собственно не являющееся целым, и суждения В.Е. Хализева, описанные в труде “Теория литературы”. Исходя из исследований специфики литературных родов, проведенных учеными-литературоведами, мы понимаем, что смешение родов в произведении – сложное для изучения и понимания явление, но поддающееся анализу, осмыслению. И это смешение их придает произведению особую красоту и исключительность и выделяет его среди других художественных творений.

Исследуя литературные роды и жанры, как в своих индивидуальных чертах, так и в их взаимосвязи, В.Е. Хализев, автор учебника “Теория литературы”, упоминает известнейших русских и зарубежных классиков, таких как М.А. Булгаков, И.А. Бунин, Дж. Голсуорси, Гомер, Г.Р. Державин, Ф.М. Достоевский, М.Ю. Лермонтов, Н.С.Лесков, В.В. Маяковский, М. Митчелл, А.П. Платонов, А.С. Пушкин, А.Т. Твардовский, Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, А.П.Чехов.

Также проанализирована взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений на уроках литературы, что тоже является одной из самых важных проблем изучения литературы в школе. Уровень понимания смысла, проблематики и сюжетной направленности лиро-эпического произведения зависит от физических и психологических возможностей учащегося, от уровня его успеваемости в процессе изучения материала, от уровня вовлеченности в учебный процесс. Учителю необходимо учитывать эти особенности учащихся и в соответствии с ними составлять и готовить материал к уроку. При составлении плана урока учителю важно помнить о факторе вовлеченности учащихся в изучаемый материал – необходимо постоянно повышать интерес класса к теме, тем самым добиваясь высокого уровня понимания и осмысления изучаемого материала.

Из этого следует, что преподавателю важно больше уделять внимание методам и приемам изучения лиро-эпических произведений в старших классах. В третьем параграфе мы проанализировали суждения В.В. Голубкова о том, что такое метод обучения и какие методы существуют. Голубков называет три основных метода занятий по литературе: лекционный метод, метод литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся; данным методам он уделяет особое внимание. Также нами была рассмотрена классификация методов Н.И. Кудряшева. Ученый с особым вниманием относится к одному из дидактических решений проблемы методов, раскрытому в трудах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина. И.Я. Лернер выделяет методы: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный; репродуктивный; метод проблемного изложения; эвристический, или частично-поисковый; исследовательский. Интересны суждения Г.Н. Ионина: он называет метод художественной интерпретации, при котором ученик становится чтецом-интерпретатором, а учитель - своеобразным режиссером, метод критико-публицистический, предлагающий соответствующий характер освоения литературы и метод литературного поиска, предполагающий развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей.

Анализ методов и приемов изучения, описанных учеными, является важнейшим этапом в нашем исследовании, так как во второй главе мы разрабатываем уроки по лиро-эпическим поэмам Н.В. Гоголя и С.А. Есенина.