Темы докладов и рефератов:

1. Прогностика и футурология.

2. Глобальные проблемы современности и общечеловеческие ценности.

3. Сущность, методы и функции социального предвидения.

4. Типы социальных прогнозов.

5. Социальное предвидение и современная глобалистика.

6. Глобализация и современное мировое сообщество.

Рекомендуемая литература:

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: 1994.

2. Багдасарьян Н.Г. Культурология: учебник для вузов. М., 2007.

3. Введение в философию / Под ред. И.Т. Фролова. Ч.2. М.: 1989.

4. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Пер. с англ. и франц. М.: 1991.

5. Губин В.Д. Философия: учебник. М., 2007.

6. Гулям Наби Сакхеб. Будущее человечества. Исламский прогноз // Свободная мысль. 1992. №6.

7. Дилигенский Г.Г. «Конец истории» или смена цивилизаций? // Вопросы философии. 1991. №3.

8. Дилигенский Г.Г., Лекторский В.А. Проблемы целостности мира // Вопросы философии. 1990. №12.

9. Исаченко И.И., Кочетков Г.Б., Могилевская И.М. Наука и техника против человека. 1985.

10. Канке В.А. Философия. М.: 1999.

11. Капустин В.А. Современность – как принуждение и как свобода // Вопросы философии. 1998. №4.

12. Карпенко А.С. Фатализм и случайность будущего. М.: 1990.

13. Комаров В.Д. Научное предвидение общественных явлений. Л.: 1989.

14. Культурология: Учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г.Багдасарьян. М.: 1989.

15. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Вопросы философии. 1992. №8.

16. Марков Б.В. Философия: Учебник для вузов. СПб., 2009.

17. Медоуз Д. и др. Пределы роста. М., 1991.

18. Моисеев Н. Третьего варианта нам не дано // Социально-политический журнал. 1995. №2.

19. Научное предвидение общественных процессов. К.: 1990.

20. Ортега – и – Гассет Х. Размышления о технике // Вопросы философии. 1993. №10.

21. Перцик Е.Н. Среда человека: предвидимое будущее. М.: 1991.

22. Спиркин А.Г. Философия. М.: 1999.

23. Степин В.С. Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. 1991. №2.

24. Тоффлер А. Футурошок. СПб., 1997.

25. Тоффлер А. Третья волна. М., 2000.

26. Философия: Учебник / Под ред. В.Н.Лавриненко. М.: 1998.

27. Философия: Уч-к / Под ред. О.А.Митрошенкова. М.: 2004. Гл. 19, 22.

28. Философия: Уч-к / Под ред. В.Д.Губина и др. М.: 2004. Гл.34.

29. Фукуяма Ф. Конец истории? // Вопросы философии. 1990. №3.

30. Футурологические концепции эволюции цивилизации // Современные социально-политические теории. М.: 1991.

31. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. М., 2003.

32. Человек, государство, глобализация. СПб., 2005.

5. Образовательные технологии

Реализация компетентностного подхода в образовании подразумевает усиление действенности обучения, увеличение самостоятельности и творчества студентов в образовательном процессе, превращение приобретаемых знаний, умений и навыков в действенный багаж, используемый в профессиональной, социальной и личностной деятельности для повышения жизненно-мировоззренческой и профессиональной компетентности. Изучение дисциплины «Философия» как нельзя лучше способствует этому вследствие своей специфики, развивая у студентов навыки самостоятельного анализа материала, формирования своей точки зрения по тем или иным вопросам, умения аргументированно обосновывать и защищать ее, реализовывать поставленные цели. Компетентностный подход в образовании предполагает активное использование многообразных форм проведения лекционных и семинарских занятий, как традиционных, так и инновационных. Проведение лекционных занятий подразумевает использование таких форм, как вводная лекция, информационная лекция, проблемная лекция,. Формы организации семинарских занятий: традиционный семинар, семинар-беседа, семинар-дискуссия, семинар исследовательского типа с применением метода «мозгового штурма, семинар-коллоквиум, самостоятельная аналитическая работа студентов с первоисточниками по тем или иным темам, использование проблемно-поисковых и творческих заданий.

В учебном процессе преподаватели могут и должны варьировать методы обучения, способы проведения семинарских занятий, средства контроля знаний, развивая таким образом у студентов творческие способности и самостоятельность мышления и деятельности. Успешное изучение философии предполагает формирование абстрактного мышления, навыков альтернативного мышления при понимании той или иной философской концепции и проблемы. В этом процессе особая роль уделяется творческому мышлению, формированию собственной позиции, собственного мнения студента. В этой ситуации особую значимость приобретает полисубъектный подход в обучении, подразумевающий диалог педагога и обучаемого, ставящий их в отношения сотрудничества, совместной деятельности в поисках решения тех или иных проблем. Важно, насколько преподаватель стимулирует познавательную активность, творческую деятельность студентов, позволяет им иметь и высказывать собственное мнение по дискуссионным вопросам, способствует самореализации личности студента, развитию их творческих возможностей и способностей. В этой ситуации важно проводить дискуссии по спорным вопросам, сталкивать противоположные точки зрения, подвергать сомнению общепринятые, привычные мнения, разрушать стереотипы, шаблоны.

Стимулирование творческой деятельности студентов, активацию поиска новых идей можно осуществлять с помощью различных средств. По ряду проблем целесообразно проводить дискуссии; для этого хорошо подходят следующие темы: «решение основного вопроса философии в истории философии», «проблема возникновения жизни на Земле», «проблема происхождения человека», «возникновения сознания» и др. Побуждая студентов формировать собственное мнение, важно учить их обосновывать свои мысли, оттачивая, таким образом, искусство аргументации, доказательства.

При изучении тем по разделу «История философии» важно обсуждение затрагиваемых тем или иным мыслителем проблем сочетать с зачитыванием фрагментов из первоисточников, что будет способствовать их лучшему усвоению. Возможно и разумно часть семинара отвести на самостоятельную аналитическую работу студентов с первоисточниками по теме (для этого студентов необходимо обеспечить соответствующей литературой). В некоторых семинарских занятиях по ключевым моментам темы уместно проводить фронтальный опрос на 7-10 минут, это способствует лучшему освоению и запоминанию материала, а также позволит студентам получить дополнительные баллы. При проведении промежуточного контроля знаний, наряду с тестированием, можно проводить коллоквиумы, охватывающие 3-4 темы (т.е. тот или иной раздел философии, или дидактические единицы).