3. Сделать анализ содержания темы учебной программы по географии.

Для анализа содержания необходимо:

А) С помощью учебной программы определить новые компоненты содержания географического образования, которые будут формироваться на уроке.

Б) Определить опорные знания, умения и навыки, на основании которых должны формироваться новые компоненты содержания географического образования, т.е. выявить по программам и учебникам предыдущих курсов географии и других дисциплин возможную подготовленность учащихся к восприятию данного материала (выделить внутрипредметные и межпредметные связи). При этом:

• отметить, какие опорные знания необходимо актуализировать для определения отличительных признаков объектов или явлений, то есть учесть, что могут знать о них ученики благодаря наблюдениям и жизненному опыту;

• иметь в виду, какими приемами работы с картами, графиками, текстом учебника, картинами и т.д. уже владеют ученики, каким действиям их следует научить в связи с формированием определенного представления, понятия, умения. В этом случае необходимо составить для учеников инструкцию по овладению методическим приемом работы с конкретным средством обучения (Приложение 8).

4. Определить необходимые условия, обеспечивающие усвоение новых знаний и умений, для чего:

• подобрать наиболее целесообразные методы и приемы обучения (определить методы проверки, актуализации и коррекции предварительно усвоенных ЗУН и методы преподавания нового материала, разработать практические задания для его закрепления, наметить приемы работы школьников с различными источниками знаний);

• осуществить оптимальных подбор средств обучения в соответствии с содержанием учебного материала и уровнем развития школьников, в процессе работы с которыми учащиеся должны усвоить необходимые ЗУН.

5. Определить тип урока и осуществить планирование учебной работы на каждом из его этапов.

При разработке отдельных структурных элементов урока следует учитывать специфику каждого из этапов. Например, при подготовке комбинированного урока следует учесть, что:

Организационный момент должен занимать минимальное количество времени (1 – 2 минуты). На нем следует сконцентрировать внимание учащихся и настроить их на учебную деятельность. С этой целью обращается внимание школьников на подготовленность рабочего места, наличие источников географических знаний (учебника, атласа, контурных карт, дидактического материала, канцелярских принадлежностей и т.д.).

Проверка домашнего задания и актуализация опорных знаний школьников (7 – 10 минут) должна выявить уровень, усвоенных на предыдущих уроках знаний, умений обобщать, делать выводы, работать с картами. Формы и методы проверки должны быть разнообразными и ориентированными на активизацию познавательного интереса школьников. Этот этап урока должен создавать условия для сознательного усвоения учебного материала, развития умения применять его на практике. Поэтому следует шире использовать конструктивные и проблемные задания, направлять внимание учащихся на существенные признаки и свойства объектов или явлений, развивать мышление школьников; актуализировать знания, полученные при изучении предыдущих курсов географии.

Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности занимает 2 – 3 минуты урока. Тему учитель может сообщить как в начале урока, так и при переходе к изучению нового материала. Цель и основные задачи урока, как результат учебной деятельности, можно раскрыть учащимся в виде плана, перечня основных знаний и умений, заранее записанных на доске (плакате, экране), эвристического вопроса, познавательной задачи, проблемного задания. Воспитательные цели учащимся не сообщаются.

Ведущим фактором, стимулирующим учащихся к активному освоению содержания географического образования, является мотивация учебной деятельности. Наличие значимой положительной мотивации повышает эффективность усвоения нового материала. Мотивация учебно-познавательной деятельности школьников может осуществляться путем:

• разъяснения практического значения географических знаний (в повседневной жизни каждого человека и в хозяйственной деятельности населения);

• опоры на жизненный опыт учащихся;

• привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы;

• создания проблемной ситуации и освещения значения новых ЗУН для ее решения;

• показа значимости географических знаний и умений для саморазвития каждого ребенка, активизации его способностей, раскрытия творческого потенциала;

• освещения возможностей использования географических ЗУН в будущей профессиональной деятельности.

Мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях учебно- воспитательного процесса по географии. Положительная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей и недостаточный запас ЗУН и играть роль компенсаторного фактора в процессе усвоения нового материала.

Изучение нового материала (15 – 20 минут). При подготовке этого этапа урока учителю необходимо:

1. Проанализировать объем теоретического материала, предусмотренного для изучения.

2. Определить основные виды знаний, которые выносятся на усвоение. Продумать последовательность работы с ними. Например, при необходимости формирования нового понятия учитель:

• выявляет основные признаки понятия (например, основные признаки гор: высота выше 800 м, наличие четко выраженных вершины, склонов, подножия);

• определяет варьирующие признаки понятия (горы различаются по высоте над уровнем моря, способу образования и возрасту);

• выясняет причинно-следственные связи, раскрывающие сущность географического объекта или явления (наличие на поверхности планеты такой формы рельефа как горы является результатом взаимодействия внутренних и внешних сил Земли);

• находит в школьном учебнике определение понятия и делает вывод о том, как отражены в нем существенные признаки объекта;

• на основании анализа содержания понятия готовит объяснение, выделив в нем смысловые единицы (так объяснения общего понятия „горы” должно включать описание внешнего вида гор разного возраста и происхождения с обязательной иллюстрацией рассказа, последовательное выявление их общих и отличительных признаков, выяснение причин, вызывающих эти различия, приведение конкретных примеров, обобщение полученной информации в определении понятия).

3. При организации усвоения любого курса географии учителю следует особое внимание уделить объяснению причин и следствий образования и развития объектов и явлений окружающей среды, проявлению и значению основных географических законов и закономерностей.

4. Продумать рациональные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения (например, устного преподавания с работой по учебнику и справочной литературе, рассказа с выполнением практических заданий, беседы с использованием демонстрации и т.д.).

5. С целью активизации познавательного интереса учащихся подобрать интересные факты, яркие примеры, новые статистические данные по теме урока.

Закрепление изученного материала (8 – 10 минут) может быть поэтапным – осуществляться в процессе объяснения нового материала по каждой из его логических частей, или происходить после усвоения учащимися новых знаний. На этом этапе учитель может использовать 3 – 4 задания разного характера, максимально ориентированных на применение школьниками полученных ЗУН:

• работа с учебником, картами различного содержания, статистическим материалом, контурной картой;

• составление сравнительных или комплексных характеристик, описаний объектов по плану;

• заполнение таблиц, построение графиков, диаграмм, профилей;

• решение задач;

• поиск ответов на проблемные вопросы;

• выполнение творческих заданий и т.п.

Обобщение и систематизация знаний (3 – 5 минут). На этом этапе на основе усвоенных знаний осуществляются обобщения и выводы по изученной теме. Уровень их сформированности позволяет судить о степени овладения новым материалом. Основная задача этого этапа – приведение в систему усвоенных на этом уроке и приобретенных ранее знаний с целью понимания основных мировоззренческих идей. Так, в курсах физической географии это могут быть положения об общих закономерностях формирования географической оболочки, (например, формирование физико-географических регионов является результатом взаимодействия зональных и азональных факторов).

С целью обобщения и систематизации знаний учителем могут использоваться следующие методы и приемы работы: обобщающая беседа, составление сравнительных, систематизирующих таблиц, схем, формулирование выводов, аргументация ответа на поставленный в начале объяснения нового материала эвристический или проблемный вопрос и т.п.

Итог урока (1 – 3 минуты) предусматривает оценивание учителем работы на уроке отдельных учащихся и класса в целом. Целесообразным будет использование современных интерактивных приемов обучения, стимулирующих школьников к высказыванию собственной точки зрения. например: • „Незаконченное предложение” – ученик должен закончить фразу, например: „На сегодняшнем уроке меня удивило…”.

Домашнее задание (1 – 2 минуты) является продолжением классной работы по овладению учебным материалом. Задания, которые учащиеся выполняют дома, могут быть направлены на: усвоение учащимися теоретического материала, обобщение и систематизацию знаний, их практическое использование, совершенствование умений и навыков, формирование опыта творческой деятельности, стимулирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности. Объем домашнего задания должен рассчитываться, исходя из общих нормативных требований: в 5 – 7 классах на его выполнение ученик должен в среднем потратить не более 15 минут, в 8 – 11 классах – 20 – 25 минут.

Эффективность домашней работы учеников над проработкой учебного материала значительно повышается при условии дифференцированного подхода учителя к их разработке. По форме выполнения домашние задания могут быть: устными, письменными или графическими. По уровню учебно-познавательной деятельности учащихся:

• репродуктивными – направлены на воспроизведение усвоенных ЗУН (пересказ параграфа учебника, работа с контурной картой, воспроизведение определений понятий, решение тестовых вопросов, выполнение практических заданий по образцу или инструкции и т.д.);

• конструктивными – активизируют интеллектуально-практические умения учащихся (работа с заданиями на сравнение, классификацию, абстрагирование, обобщение признаков и свойств объектов или явлений окружающей действительности; составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, профилей; выполнение (а не копирование) схематических рисунков, картосхем, моделей; решение задач; составление комплексных характеристик; формулирование выводов и т.д.);

• творческими – предусматривают самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи и ее обоснование (решение проблемных заданий, выполнение проектов, самостоятельных экспериментов, составление кроссвордов, задач, проблемных вопросов и т.п.).

На этом этапе урока основная функция учителя разъяснить ученикам содержание, способы и приемы выполнения и оформления домашних заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6