Глава №3. «Уроки мастерства актёра и режиссёра: Сценический зачин».

(М. Тумашов «Черновик для книги «Уроки Театра»)

Сочинение творческого задания «сценический зачин» произошло в Ленинградском институте театра, музыки и кинематографии им. Н.К. Черкасова. Чрезвычайно развито и основательно проработано это задание было на актёрском курсе А.И. Кацмана и режиссёрском Г.А. Товстоногова. Но в данном случае мы, также после ссылки, посмеем дальше тоже – и: повторять «что в Ленинграде это было», и: толковать по-своему и продолжать по-своему досочинять. Потому что есть в театральной среде такое популярное мнение, что в профессии актёра, режиссёра и театрального педагога ключевой творческой способностью является умение «присвоить». «Присвоить» всё, что необходимо в работе и применить: сделать своим, чтобы умело и свободно действовать в интересах творческого дела любым «присвоенным» инструментом как собственным. А для этого благородного дела можно и трансформировать под собственные цели и задачи (под собственное понимание этих целей и задач) такое замечательное ленинградское актёрско-режиссёрское упражнение – как сценический зачин. Но, как любая актёрская импровизация тогда хороша, когда она хорошо подготовлена, так и мы прежде конечно основательно изучали эту замечательную ленинградскую придумку, пока не увлеклись основательно настолько, что кое-что оставили в покое, а кое-что присочинилось вдруг само.

Зачин – это сверхурочное режиссёрско-актёрское упражнение, самостоятельная творческая акция, придумка, выдумка, короткое сценическое действо по различным «зачинным» заданиям, способствующее развитию: оригинального зрелищного сценического мышления, психопластической выразительности, способности формулировать смысл краткой сценической истории. В финале зачина звучит зонг (песня) в текстовой форме формулирующий смысл, только что выраженный в сценическом действии. Зачин сочиняется и воплощается студентами самостоятельно во внеурочное время и показывается в самом начале Урока по мастерству актёра. Задачи зачина творчески, стилистически и жанрово разнообразны. Зачин – это постановочно-исполнительская площадка свободного творчества студента на развитие музыкально-пластического визуального мышления.

Вместо лирического вступления. Зачин предполагает целую систему организации самостоятельной, самодеятельной жизни студентов (студийцев). Система зачинной творческой вахты, студенческого дежурства по классу, понуждает дежурных (иногда студийцы предлагают свои названия «зачинной паре»: «дед-да-баба», «домовые», «классные» и т.п.) быть не только организаторами, постановщиками и участниками в своих зачинах, но и быть абсолютными «хозяевами» в классе на неделю своей творческой вахты. Они не только всю неделю сочиняют и показывают зачины перед началом урока по мастерству актёра, но также следят за чистотой и порядком в классе, иногда придавая классу и свой пространственно-стилистический вид, своё образное решение. Они задают свои стилистические правила игры на неделю: пиратский корабль, инопланетная цивилизация, зазеркалье и пр. И имеют право сами обращаться к педагогу по мастерству актёра с предложением сделать маленький или большой перерыв в занятиях, собирать студийцев строго по заявленному времени перерыва, напоминать о текущих недельных делах и планах театральной студии и т.д.

Зачинные задания.

Подача напитка педагогам.

Лирическое обоснование задания. Как правило, во время занятий по мастерству актёра и режиссуре мастерам неизбежно-часто, необходимо основательно и много объяснять, рассказывать, «разбирать» по элементам актёрского мастерства и режиссуры зачины, упражнения, этюды, отрывки и проч. им, как любому «лектору» полезен глоток воды, напитка. Только в данном случае сама процедура подачи напитка – есть процедура творческая, художественная, режиссёрски продуманная и актёрски убедительно ярко и живо исполненная.

Лирическое отступление. Например, как это было на актёрском курсе А.И. Кацмана в ЛГИТМиКе им. Н.К. Черкасова. (Из далёких личных воспоминаний.) На сцене в учебном классе под музыку испанских кастаньет, в чувственно-жарком климате Испании являлась стройная и жгучая испанка. Она приближалась к педагогическому столику Мастера, пылая яркой и жадной любовной страстью к А.И. Кацману. Наконец, она доносила свой «напиток любви» в играющем кровью страсти шикарном хрустальном графине, на блистающем медью, гранатом и виноградом и огненным яблоком, казалось – поющем подносе, и отдалялась в надежде, что он выпьет и тоже весь вспыхнет от дикой, но чистой испанской любви. Но тут появлялся горячий красивый испанец, он мгновенно всё понимал… и из ревности убивал свою возлюбленную за коварную злую измену. Вскидывал горячее испанское ружьё к плечу и целился, грозя стихами, в соперника, один из студентов курса (не участвующий в зачине) вдруг перекрывал собою Мастера, но был отринут спонтанной стихотворной фразой: «Уйди!.. а то схлопочешь пулю!..». Гремел ружейный выстрел, сыпались и пух и перья на виновника измены, и я там был и всем сидящим пуху доставалось. Испанский юноша кричал: «Промазал!..» и убивал себя, и падал рядом с убиенной от любви любимой. Зал в ужасе почти рыдал, и почему-то хохотал при этом.

Подача напитка – изобретательная творческая акция, являет собой сочинённую сцену, где напиток обыгран как часть сюжета, в котором главными участниками являются актёры – персонажи. Сочинённая подача напитка требует и от педагогов включения в игру и в заданную сценическую правду. И если тот напиток подан в детской бутылочке и с соской, то и пить его следует педагогам соответственно («по правилам сосуда»), если он подан в медицинской капельнице – пользоваться для питья как капельной системой, пробирке для химических опытов и проч. употреблять в соответствии с заданным правилом («по правилам сосуда»). Единственное условие – «посуда», сам напиток, должны быть идеальной чистоты и соответствовать всем нормам безопасности и безалкогольности напитка.