I. Косноязычие

1. Общее учение о косноязычии 1

Косноязычием называются разнообразные фонетические недостатки речи при относительной словарно-семантической и синтаксической норме и сохранности в подавляющем большинстве случаев речевой функции в целом.

К косноязычию относятся отсутствие, искажения, замещения, пропуски отдельных звуков, слогов, недоговаривание, гнусавое или невнятное, смазанное произношение их, а также искажения, вызванные недочётами регулирования дыхания в процессе про- п изношения (речь с захлёбыванием, с разрывом слова и пр.).

Наблюдаются случаи, когда речь косноязычного ребёнка настолько отягчена разными неправильностями, что становится совершенно непонятной даже для родителей; иногда грубо выраженный изъян одного лишь звука делает речь малопонятной.

В некоторых случаях косноязычие вредит школьной успеваемости, особенно овладению грамотой.

У косноязычного нарушено единство формы и содержания: понимая речь окружающих, т. е. владея содержанием слова, он не в состоянии полноценно оформить его фонетически.

Косноязычие наблюдается как самостоятельный вид речевого нарушения (например, при аномалиях языка, челюстей, на почве подражания и т. п.) и как симптом более сложного речевого нарушения – алалии, афазии и др.

Термином косноязычие охватываются многие расстройства произношения, качественно различные по этиологии и по своим механизмам (см. этиологию и классификацию).

Разные проявления косноязычия в зависимости от нарушенных звуков имеют свои названия: пришепётывание (си з произносятся при высунутом между зубами кончике языка) .шепелявость (сиз произносятся вроде шиж), картавость (р произносился дрожанием мягкого нёба или язычка), сюсюканье (плисёл вместо пришёл) и т. п. Когда подобное расстройство касается лишь некоторых звуков алфавита, налицо частичное косноязычие; когда же эти расстройства распространяются на большинство звуков, мы имеем общее, разлитое (диффузное) косноязычие.

Косноязычие при недочётах одной артикулярной группы звуков (только губных, например) называется го м органным или мономорфным; при недочётах разных артикуляторных групп – полиморфным (например, нарушение переднеязычных и заднеязычных звуков).

В косноязычии различают полное отсутствие звука или его искажение (губное л, картавое р и т. п.) и замещение ело другим (правильным) звуком алфавита (замена р через лит. п.). Таким образом, отсутствие л или л губное называется л а м б д а-цизмом (буква л по-гречески ламбда), а употребление вместо л звука в – параламбдацизмом (пара по-гречески вместо).

Пример полиморфного косноязычия.

Светлана Я., 8 лет от роду.

Краткий анамнез. Родители – люди здоровые, культурные, материальные условия хорошие.

Отрицательные моменты: беременность протекала с отёками рук и ног; со второго месяца – искусственное питание. Болезни: корь, желтуха, малярия в течение 2 лет.

Начала ходить с 1 года 4 месяцев, говорить – с 1 года 3 месяцев. Речь была не понятна даже для родителей. Много и очень быстро говорила. Азбуку усвоила до школы, но не читала. В школе сразу стала учиться отлично, но успеху мешала речь. При поступлении в школу примерно говорила: Теводня койёднё и т. п.

Диагноз: полиморфное косноязычие, отсутствие звуков т, х, ы, л, р,

С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.

Логопедическая работа. Девочка поступила в районный логопедический пункт в сентябре 1949 г., посещала занятия аккуратно 3 раза в неделю. Занималась упорно, но навыки чистого произношения давались с трудом. Часто жаловалась, что самые трудные уроки – уроки по речи (логопедические). Занималась весь учебный год. К концу 3-й четверти все звуки были исправлены и автоматизированы, но речь оставалась торопливой. До конца учебного года продолжались занятия над воспитанием чистоты и автоматизации звуков, а также плавной неторопливой речи. Выпущена с чистой речью. (Школьный логопед А.Н.Ассмус.)

Этиология. Качественные особенности косноязычия зависят от причин, породивших его, и в большей степени – от того, какие именно механизмы речи нарушены: от поражений центральной нервной системы, размеров и локализации их, от нарушения тех или иных периферических нервов, от дефектов звуковоспринимающих органов. Существенной в этом отношении причиной являются условия воспитания речи.

При определении и изучении косноязычия нельзя ограничиваться только внешним его признаком – отклонением от нормы. Необходимо учитывать причины и, главное, механизмы нарушения, дающие возможность дифференцировать внешне сходные, но по природе своей различные формы косноязычия. Например, картавость может возникнуть в результате поражения мозга в случае прогрессивного паралича; наблюдается картавость, вызванная короткой уздечкой языка, бывает картавость социального происхождения, картавость вследствие нарушения фонематического слуха и т. д. В каждом таком случае, естественно, необходимы особые методы и подходы при устранении недочёта.

Косноязычие может появляться в результате разнообразных поражений речевых аппаратов – центральных (головной мозг) и периферических (органы слуха и артикуляции), с нарушением или без нарушения психики говорящего, которая вторично может послужить причиной косноязычия.

Кроме изложенных выше общих причин нарушений речи, косноязычие часто вызывается следующими специфическими причинами. 1) Аномалии костно-мышечного аппарата звукопроизношения (неправильные прикусы, расщелины нёба и т. п.).

2) Помимо изложенных выше причин нарушения речи психологического и социального характера, сюда относятся:

1) недостаточность в фонематическом анализе слова (в сравнении, сопоставлении с другими звуками в связи с их смысловым значением) и отсутствие установки на подобный анализ; особенно резко выступает плохая смысловая дифференциация в восприятии парных (оппозиционных) согласных звуков д и т, л и ль, р и л и т. п. в паронимах (дом – том, мел – мель, рак –-лак);

2) вторичные нарушения слуха на почве первичных моторных поражений (при гнусавости и прочих двигательных расстройствах речи);

3) плохое слуховое внимание в отношении речи окружающих и своей собственной;

4) недостаточность стремления, мотивации в процессе отборочного или имитативного развития произношения к овладению правильным произношением;

5) отсутствие сознания своих речевых отклонений (я холёсё галявю) и т. п.

Из социально-психологических причин, задерживающих нормальное развитие детского звукопроизношения, прежде всего сюда относится вредная манера взрослых говорить с детьми, подлаживаясь к их неправильному произношению (дюсенька моя, дяй нозицькю и т. п.). Ещё Коменский говорил: «Некоторые родители до того невежественны, что в продолжение нескольких лет потакают этой привычке детей и не искореняют её». Ушинский упрекал взрослых, превративших речь ребёнка в забаву для себя. К сожалению, эта установка взрослых на «милое» своеобразие детского лепета наблюдается до сих пор, что тормозит нормальное развитие произношения ребёнка. Например, одна из воспитательниц детского сада заявила логопеду: «Полно вам исправлять речь, пусть так говорит – мне это нравится». В этом плане публичные имитации несовершенств детской речи, укрепляя такую установку на речь ребёнка, вредны. Мнение родителей, что инфантильная речь эмоциональнее для ребёнка и доходчивее, неосновательно: для этого не обязательно коверкать свой язык.

Равно вредно уже отмеченное пребывание ребёнка в течение большей части времени среди своих однолеток, которые, как и он, ещё не овладели речью взрослых, и когда несовершенная детская речь не подвергается соответствующему планомерному воздействию взрослых.

Искажения детской речи также вызываются неправильной речью окружающих ребёнка людей (неясное, косноязычное или торопливое произношение), их диалектными особенностями, разговором в раннем детстве на нескольких языках.

Частой причиной затянувшегося развития детского произношения является то, что в семье, нередко и в дошкольных учреждениях, не обращают должного внимания на неправильную речь ребёнка, не оказывают ему помощи путём показа нормального произношения. Вместо этого иногда издеваются над неправильной речью ребёнка, упрекают его, а некоторые малосознательные родители даже наказывают. Такие воспитатели убеждены, что ребёнок смог бы правильно произносить тот или иной звук, если бы захотел. В этом проявляется их полное невежество в вопросах возникновения и развития речи.

Косноязычие, которое произошло от плохого воспитания, можно назвать «речевой запущенностью». Такая речь иногда встречается и среди школьников. Чаще всего у них неправильны более трудные звуки (ш, ж, ч, щ, с, з, ц, р, л). В подобной речи детей всецело повинны семья и детские учреждения.

Согласно учению Павлова о связи 2-й сигнальной системы действительности с 1-й, косноязычие следует рассматривать как результат нарушения процессов высшей нервной деятельности (возбуждения и торможения в их соотношениях, замыкания, индукции, синтеза и анализа) как в области 1-й сигнальной системы (более древней, поэтому более устойчивой), так и в области 2-й сигнальной системы («филогенетически более молодой более рыхлой, более податливой на всякие вредные влияния» – И. П. П а в л о в).

Само появление речи у косноязычных часто резко запаздывает. Если при норме дети начинают говорить отдельными ело-, вами в период от 9 до 18 месяцев, а большей частью на 10-м ме-. сяце (Рыбников), то у косноязычных с нормальным интеллектом по старым данным речь запаздывает у 29% (Попова), появляясь в среднем на 19-м месяце (Никитина), а у 71% детей умственноотсталых – около 3 лет (Г р а б о р о в).

В свете павловской физиологии косноязычие, как очень тонкое и чрезвычайно ограниченное нарушение звукопроизношения, объясняется «мозаичностью» коры большого мозга. Только благодаря ей возможно нарушение отдельных изолированных пунктов звуковых раздражителей коры при сохранности пунктов других раздражителей, т. е. возможна их детальнейшая корковая локализация. Такие дробные выключения корковых элементов достигаются у некоторых или «трудными столкновениями противоположных процессов», что бывает и при переделке рефлексов, или «многократным и хроническим повторением условного раздражителя». В случае «трудного столкновения» звуки выпадают. Например, при стечении согласных они взаимно уподобляются и выпадают; в случае «переделки» рефлекса они искажаются или замещаются другими звуками; в итоге чрезмерно длительных хронических повторений, не подкреплённых интересом, исчезают.

Классификация косноязычия

а) Косноязычие не патологическое, возникшее на почве неправильного воспитания речи в детстве.

Различаются два случая: 1) затянувшееся фонетическое развитие речи маленьких детей и 2) детская искажённая речь.

б) Патологическое косноязычие, в основе которого лежат те или иные болезненные психофизические изменения.

Косноязычие, обусловленное расстройством головного мозга, называется косноязычием центрального происхождения, если же расстроены внешние органы речи – периферическим.

В том и другом случае различают две формы: органическую (анатомическое повреждение речевых аппаратов – мозговые опухоли, кровоизлияния, ранения, расщелины нёба, аномалии челюстей и т. п.) и функциональную (неправильность или слабость функции, неспособность анатомически здорового органа речи к точной артикуляции).

Косноязычие, вызванное органическим поражением или функциональным расстройством речевых аппаратов и их связей между собой в головном мозгу – от коры до ядер продолговатого мозга включительно, называется дизартрией (дис – качественное различие, артрон – сочленение). Дизартрия представляет все формы косноязычия от искажения звуков, «смазанной речи» до гнусавого, невнятного произношения.

Органическая дизартрия: 1) при рахите (нарушение обмена веществ, резкие деформации черепа, сдавливающие мозг и нарушающие его кровообращение и питание) задерживается появление и развитие речи; 2) при прирождённой гидроцефалии (позднее появление речи и искажённое развитие звукопроизношения); 3) при бульварном параличе (в продолговатом мозгу поражены ядра нервов звукопроизводящих органов, что даёт неясное и медленное произношение и гнусавость); 4) при псевдобульбарном параличе (повреждены нервные пути от коры к ядрам продолговатого мозга; речь медленная, иногда с гнусавостью, в результате – плохая артикуляция звуков); 5) при сифилисе головного мозга, менингите, энцефалите, множественном склерозе и кровоизлияниях в мозг, опухолях в мозгу, мозговых травмах (всё это или повреждает в той или иной степени слухоречевые системы мозга, или разобщает их, что затрудняет точное, дифференцированное восприятие и производство тех или иных звуков речи); 6) при хорее и спазматическом тике (при дефектах в левой височной речевой доле мозга, вследствие анатомо-физиологической связи слуха и речи, даже при полной сохранности периферического органа слуха происходит плохая смысловая дифференцировка тех или иных звуков речи, а, следовательно, и искажённое воспроизведение их; нарушен фонетический слуха; ярким примером такой сенсорной центральной дизартрии являются случаи, когда человек улавливает все неречевые звуки, но не воспринимает некоторые звуки речи; если же их артикуляции скрыты от его глаз, то даже и не произносит их: вместо с говорит тит. п.); 7) в случаях центральной тугоухости (из-за нечётких восприятий звучаний, неречевых и речевых, звуки неправильно произносятся); 8) при поражении нижнего отдела передней центральной извилины с параличом язычных мышц; 9) при поражении мозжечка (произношение отрывистое, иногда монотонное и гнусавое).

Тяжёлые случаи дизартрии, когда, например, поражены ядра продолговатого мозга или пути, соединяющие кору со стволом мозга и ядрами в продолговатом мозгу (при бульбарном и псевдобульбарном параличе), называются анартрией. При этом нарушении артикуляция совсем или почти невозможна. Чаще анартрия связана с дебильностью и крайне трудно ликвидируется.

Функциональная дизартрия. При всякого рода расстройствах нейронных связей в слухоречевых областях мозга (эти расстройства функции мозгового вещества возникают на почве недостаточного питания его, вредного изменения химизма крови и т. п.) происходит плохая дифференцировка в восприятии и производстве речи. Например, нередко косноязычие появляется в результате недостаточности чувства слухоречевого ритма. Проф. Теплов связывает этот недочёт с дефектами музыкального слуха. В этом случае происходят чаще всего пропуски гласных, а нередко и целых слогов, недоговаривание окончаний, заглатывание их, стяжение одинаковых гласных (коператив), пропуск одного из двух рядом стоящих гласных (ароплан, милицанер), замена и– й (воин – войн).

Сюда же относится косноязычие на почве недочётов фонематического слуха, слухового внимания, а также и кинестетического анализа.

Дислалией (л а л и я – речь, разговор) называются те случаи косноязычия, когда поражены или расстроены периферические органы речи (костно-хряще-мышечные части или периферическая иннервация их); при этом дислалии, вызванные грубыми анатомическими дефектами органов речи (расщелина нёба, короткая уздечка языка), называются механическими дислалиями.

Органическая дислалия.

1) До 10% всех дислалии возникает на почве периферической тугоухости, вызванной повреждением каких-либо отделов уха. Чаще всего в этом случае страдают дифференцировки шипящих и свистящих, звонких и глухих звуков.

2) Нередки случаи искажений свистящих звуков при аномалиях челюстей и зубов.

3) Аномалия языка и нёба также обусловливает отсутствие или извращение многих звуков.

Функциональная дислалия. Гнусавость при глухоте или из-за мышечной вялости мягкого нёба; картавость вследствие недостаточной гибкости кончика языка; неточное, невнятное произношение по причине слабости выдыхаемой струи воздуха и т. п.

Различаются моторное косноязычие (поражены двигательные аппараты произношения) и сенсорное (поражены чувствительные аппараты речи – преимущественно слух). В силу взаимной связанности этих форм любой случай косноязычия следует рассматривать как нарушение сенсомоторного единства произносительного акта, в котором та или иная сторона лишь преобладает. По этому преобладанию и классифицируется косноязычие.

По времени появления различают косноязычие врождённое (речевые органы недостаточно развились или деформировались до рождения ребёнка) и приобретённое (органы повреждены разными болезнями уже после рождения).

Различаются первичное косноязычие и вторичное. К первичному относятся те случаи, которые обусловлены поражением анатомо-физиологичесхих механизмов произношения или восприятия звуков речи. Вторичное же косноязычие вызывается или поражением неречевых механизмов, связанных с речевой функцией (нарушение, например, зрительного гнозиса и т. п.), или одной из форм косноязычия (сенсорной или моторной), возникшей на базе другой основной его формы (например, при открытой гнусавости вторично возникает сенсорное косноязычие: плохо развивается фонематический слух, в свою очередь усиливающий моторное косноязычие) (таблица 1).

Поражаемость звуковой речи. Наиболее простыми по своей биомеханике (артикуляции) и эволюционно древними, а следовательно, реже всего нарушаемыми и легче произносимыми являются гласные звуки. Для своего произношения они требуют меньших усилий, чем согласные. Самое большое количество неправильных звуков у школьников падает на переднеязычные с, з, ц, ш, ж, ч, щ (сигматизм), затем следует л и р и, наконец, значительно реже прочие звуки. Хотя сигматизмы в общем и составляют главную массу недостатков, но изолированно первое место занимают недочёты произношения рил.

Такое соотношение вполне объясняется биомеханикой данных звуков. Наиболее дифференцированную работу нервно-мышечных звукопроизносительных аппаратов мы наблюдаем именно в звуках р, л (твёрдых) и ч, ц, ж, ш, щ, затем с, з. Чем более дифференцирован звук и чем больше органов (мышечных групп, нервов) участвует в его произношении, тем больше он искажается.

Косноязычие общее и частичное
Центральное						Периферическое
На почве замедленного развития детской речи и неправильного воспитания её			Патологическое
Инфантильная речь		Искажённая под влиянием окружения	Дизартрия
Медленно развивающаяся	Педагогически запущенная		Без нарушения в области интеллектуальной, волевой и эмоциональной	На почве интеллектуальной недостаточности	На почве эмоциональной и волевой недостаточности	Дислалия
Первичное	Вторичное		Первичное и вторичное	Вторичное		Первичное и вторичное
Функциональное			Органическое и функциональное	Функциональное		Органическое и функциональное
Сенсорное и моторное		Сенсорное	Сенсорное и моторное			Сенсорное и моторное
Врождённое	Приобретённое		Врождённое и приобретённое		Приобретённое	Врождённое и приобретённое

КЛАССИФИКАЦИЯ КОСНОЯЗЫЧИЯ

При отсутствии анатомо-физиологических дефектов в центральных и периферических аппаратах речи, т. е. в случаях, когда речь искажается только из-за недостаточности в сфере интеллектуальной, эмоциональной и волевой.

Примечания. 1. Нередко функциональные моторные и сенсорные формы косноязычия выступают как вторичные формы, возникшие на основе соответственно органического сенсорного и моторного косноязычия. В этих случаях перед нами смешанные формы косноязычия с превалированием основной его формы. 2. Дислалия плюс олигофрения или психоз дают комбинированные формы косноязычия.

Достаточно для иллюстраций сказанного сравнить хотя бы особенно специализированную и тонкую биомеханику звука р с биомеханикой звуков п или х, где требуется минимум дифференцировочной работы коры мозга и где используются в основном врождённые движения сосания и дыхания. Артикуляция наиболее сложных звуков физиологически обеспечивается координационными установками в мозгу, воспитанными методом условных рефлексов в единстве с осмыслением значения этих звуков. Такие установки в итоге длительной практики в речи превращаются в прочные навыки. Этим и объясняется более позднее появление сложных звуков в детской речи и чрезвычайная артикуляторная их неустойчивость.

Естественно, с другой стороны, что меньше искажаются те звуки, биомеханика которых осуществляется на базе врождённых элементарных координационных установок для движений дыхания и еды (безусловные рефлексы). Подобные звуковые установки уже включены во врождённую координацию сосательных, жевательных и глотательных движений. Поскольку эти координации являются наиболее древними, расположены в более глубоких частях мозга, постольку они более прочны. Этим и объясняется не только более раннее появление, но и устойчивость соответствующих звуков. К ним принадлежат: п, м, ф, х, б, в, к, г, т, д, н. Они, по наблюдениям многих исследователей, появляются первыми в детской речи. Поэтому же глухие согласные реже подвергаются искажению, чем соответствующие звонкие: более осложнённые и дифференцированные артикуляторные установки менее устойчивы.

Большую роль в точности произношения играет слух. Звуки очень высокого или низкого тона труднее улавливаются, чем звуки средних тонов, так как расстройства слуха чаще всего начинаются с поражения именно этих отделов тоновой шкалы. Поэтому звуки крайних высот искажаются чаще.

Дифференцировка разных звуков зависит и от разности в количестве колебаний звуковой волны: совпадение периодов колебания затрудняет различение данных звуков. Шипящие и свистящие звуки, особенно с (з) и ш (ж), имеют самый высокий и почти одинаковый тон (до 2500 колебаний в секунду). Поэтому они вообще труднее дифференцируется друг от друга слухом, а при дефектах его хуже воспринимаются и, следовательно, чаще всего искажаются. По Работнову, выключение из звуков тонов выше 1000 колебаний в секунду понижает отчётливость речи на 40%, тембр становится глухим, что предрасполагает к замене одних звуков другими.

Кроме того, на слышимости звуков отражается продолжительность звучания их.

Средняя продолжительность звучания в фразах в секундах (по Варшавскому и Литваку):

77

Гласные безударные: Гласные ударные:

А Э У И Ы А Ы УО И Э

0,12 0,11 0,10 0,09 0,08 0,18 0,17 0,16 0,14

Согласные:

Щ Ф СЦШ X ЗЖ ВБД ЧМ НЛ РГ ТК П

0,24 0,15 0,14 0,12 0,11 0,10 0,09 0,08 0,07 0,03 0,02

Из приведённых цифр видно, что по длительности звучания смычные согласные короче щелевых, звонкие щелевые – соответствующих глухих. Половина твёрдых звуков звучит продолжительнее, чем соответствующие мягкие, половина – короче.

В общем по длительности звуки не особенно отличаются друг от друга. Исключение составляют п, т, к.

Этим объясняется, что с, например, при громкой речи хорошо слышится на расстоянии 150 м, к–50 м, а п – только на 10 м, и то с трудом, при прочих равных условиях (Работнов).

Для восприятия звуков важна и их относительная громкость. По громкости на первом месте стоят гласные, потом согласные звонкие; из согласных глухих наиболее громкими являются ш и с, что доказывается употреблением их для призыва (ссс... шшш.).

Важно знать и некоторые закономерности восприятий на слух звуков речи, особенно согласных. Лучше всего воспринимаются шипящие и свистящие, резко хуже – ф, х, в и ещё слабее п, т, к, б, д, г, которые поэтому легче уподобляются. Притом чем меньше фонетическая группа (шипящие, взрывные и т. п.), тем легче её звуки дифференцируются, и наоборот, чем звук группы акустически ближе к другим, тем чаще уподобляется.

Более резко акустически дифференцируются шипящие и свистящие и поэтому редко взаимно смешиваются, при этом шипящие между собою не менее отличаются, чем свистящие. До настоящего времени существовало противоположное мнение. Слабее дифференцируются твёрдые и мягкие (последние хуже различаются между собой). 3-е место по дифференциации занимают сонорные и шумные, 4-е – звонкие и глухие, 5-е – взрывные и фрикативные.

Особенно ярко смешений звуков наблюдается в парных звуках, так как акустически они очень близки друг к другу.

Чаще всего здесь замены звонких глухими, шумных сонорными .

Наиболее акустически далёкими являются парные губные и переднеязычные, более близкими – передние и заднеязычные, а наиболее близкими–губные и заднеязычные.

Однако наиболее дифференцированные но слуху свистящие и шипящие в филогенезе и онтогенезе появляются позже других, а наименее дифференцированные взрывные и фрикативные сравнительно рано. Следовательно, появление звуков в первую очередь зависит от особенностей их артикуляции, а не слухового восприятия. (К таким выводам пришел и А. Н. Гвоздев.) Эта закономерность указывает нам, на чём следует акцентировать внимание в коррекции произношения.

Не менее важно при устранении косноязычия знать о времени появления звуков речи в онтогенезе.

Время появления звуков речи в онтогенезе.

Возраст появление звуков (в годах)	1-2	2-3	3-4	5-6
звуки	АОЭ ПБМ	ИЫУ ФР ТДН КГХЙ(J)	СЭЦ ШЖЧЩ	Л Р

Примечание. Временная последовательность также отражена в каждом этапе по горизонтали и по вертикали расположения букв.

Таблица характеризует звуки по их трудности для произнесения ребёнком и подтверждает в общем данные таблицы 2 (5 ряд).

Швачкин даёт такую картину развития различения звуков в онтогенезе.

1. Прежде всего отличие а от остальных гласных. Затем последовательно.

2. и–у, э–о, и–о, э–у;

3. и–э, у–о. Различение согласных:

1) шумные – сонорные;

2) твёрдые – мягкие;

3) носовые – плавные м – л, м-р, н – л, н – р);

4) м – н; . 5) р – л;

6) губные – язычные (п – т, б – д, п – к, б – г);

7) взрывные – фрикативные (п – ф, т – с, к – х);

8) переднеязычные – заднеязычные (т – к, с –х);

9) глухие – звонкие;

10) шипящие – свистящие;

11) плавные (л – р).

Эти ряды указывают, какие дифференцировки особенно трудны для ребёнка.

При исследовании речи и при коррекции её необходимо учитывать всестороннюю характеристику каждого звука как в отношении его слухового восприятия, так и в отношении лёгкости артикуляции. Приводимые ниже ряды освещают вопрос и с этой стороны (таблица 2).

Воспитывая речь, например у тугоухих, следует учесть в таблице № 2 ряды 3, 5 и 1, а у нормально слышащих – 5, 1,2. Поскольку ряды не вполне совпадают, их выбор зависит от индивидуальных особенностей речевого недостатка данного ученика. В логопедической работе основное внимание уделяется согласным звукам, так как они чаще гласных подвержены расстройствам. Они являются по преимуществу носителями семантики слова, дифференциаторами его, т. е. определяют смысл слова. Действительно, если смысл звуковых комплексов дрктр (директор) или спчк (спичка) сравнительно легко расшифровывается, то иео и иа не содержат даже намёка на него. Недаром в ряде языков, например в семитских, слова при наличии в них гласных звуков записываются только согласными буквами. Гласные же содействуют связи согласных, звучности слова, и, являясь представителями голоса, ритмики и мелодики речи, главным образом реализуют эмоциональное содержание её и придают слову большую слышимость. Являясь, помимо своей простоты, филогенетически сравнительно с согласными более древними, они сохраняют и большую устойчивость при нарушениях речи.

В русском языке наличие или отсутствие в согласном звуке звонкости или яркости служат смыслоразличительным признаком. Ввиду тонкой дифференцированности этих признаков некоторые дети не воспринимают их на слух (смешивают слова палка – балка, почка – бочка, был – бил, выл – вил и т. д.). Логопеду надо знать, что мягкость согласных – это очень условный термин. Дело не в «мягкости» (язык при этом, наоборот, более напряжён), а в том, что мягкий согласный имеет более высокий по основному тону шум, чем твёрдый звук. Примером тональности у шумов могут служить ксилофон, удары по разным предметам, слушание звукового ряда ссьссь... Мягкие звуки произносятся с установкой полости рта на гласный и, т. е. с напряжённым дополнительным, сравнительно с твёрдым звуком, поднятием средней части спинки языка к нёбу – palatum, что и придаёт звуку «И-образный» высокий тон. Твёрдые же согласные имеют низкую тональность шума и произносятся при установке ротовой полости на звук ы, т.е. с приподнятой задней и опущенной средней частью языка (брат – брать, мел – мель, жар – жарь). Чтобы лучше услышать изменение в тональности сонорных звуков, надо произносить их шёпотом, без голоса.

Важно и изучение звуков-заместителей. Это надо не только для выяснения вопросов генезиса звуков нашей речи, но и для практических целей логопедии: чем точнее и детальнее выявлена неправильность данной биомеханики, тем легче и скорее её корригировать. Звук-заместитель указывает на известную близость механизмов данной пары звуков (сенсорную или моторную), облегчающих взаимное соскальзывание их (лир), или замещение звука одним из его составных элементов в результате расщепления этого звука (т или с вместо ц и т. п.), или, наконец, замещение по принципу семантической связанности звуков (п и б и т. п.).

При замещениях нами установлены следующие закономерности:

1. В замещении двух групп звуков, реже и наиболее часто искажаемых (см. выше), наблюдается определённое различие: первые замещаются исключительно звуками однотипными, тех же самых координационных типовых установок; вторые – кроме замещения однотипными звуками – заменяются в значительной мере и звуками иных координационных установок.

2. В общем все звуки, за исключением аффрикатов ц, ч, щ, замещаются преимущественно однотипными звуками, т. е. губные – губными и т. п.

3. Заметно выражено замещение звонких согласных глухими той же артикуляторной установки.

4. Аффрикаты (ц, ч и звукосочетание щ) замещаются преимущественно своими звукопроизносительными компонентами – т, с, ш.

5. Наблюдаются чрезвычайное разнообразие и изменчивость звуков-заместителей, в особенности в отношении артикуляционно более сложных звуков (до 27 заместителей на 1 звук). При этом подавляющее большинство этих звуков неточно: нет точной дифференцировки нервно-мышечных артикуляторных движений. Такая заместительная работа коры полушарий головного мозга выявляет дифференцировочную слабость, крайнюю неустойчивость и изменчивость слухопроизносительных координационных установок вследствие бедности, слабости и непрочности временных связей в слухо-двигательных речевых системах коры мозга, недостаточность физиологических доминант, по Ухтомскому (плохое слуховое внимание и т. п.). Отмеченное различие способов замещения более или менее неправильных звуков у косноязычных вполне согласуется с изложенными выше положениями. Подтверждается, что наиболее устойчивы те звуки, для которых имеются выработанные на прирождённых сосательно-жевательно-глотательных рефлексах звукопроизносительные типовые координационные установки; для заместителей этих звуков ребёнок через кору мозга пользуется однотипными звуками. Наоборот, чем менее звуки связаны с координационными установками характера безусловных рефлексов, тем чаще они искажены и тем разнообразнее и неустойчивее их заместители.

Способ замещения аффрикатов вскрывает составные звуковые компоненты их и объясняет сравнительно позднее появление в детском языке аффрикатов, как образовавшихся на почве сложных условных звукопроизносителшых установок. В замещении аффриката лишь компонентом его проявляется недостаточность не только анализаторной, но и синтетической работы коры мозга вследствие уже упомянутой слабости в деятельности высшей нервной системы.

Во многих случаях логопедической работы (исследование произношения, развитие фонематического слуха, подбор речевого материла для диктанта и т.п.) необходимо знать характер замещения звуков при слуховом восприятии их. Различаются основные и распространённые заместители ли.

Звуки: М М' Н Н' Л Л' Р Р'

Основные

замест.: н н' – – в j,p' г л', j

Распространен. шумные

замест.: б,в – м м' у, г н',м' в'

j С С 3 3 Ц Ч Щ Ш

л' з з' с с' с,з щ х'ч ж

р в, м, н' ц – ц j-------------- х, щ,к

Ж П П Т Г

г,р,ш,к ф,к,б,х к',б',ф',х' к,д т',к',с',п'

К К' Б Б' Д Д'

х п' в,п в' г –

г, п х',т' г п',д' тз,б j, б',г',т'

Г Г' Ф Ф' X X' В В'

к j п п'к – б б'

д б' х, к х',к' п, ф к',],ф',с' г, п,л р',л'

Большие затруднения в логопедической работе вызываются тем, что приходится иметь дело не с стабильными, неизменными звуками речи, а с «живыми звуками, разнообразно изменяющимися в зависимости от места их в слове, в фразе, от соседства с другими звуками и проч.

Это обстоятельство требует от логопеда большой работы над нужными звуками не только в их изоляции, но особенно в их сочетании в живом слове, в связной речи.

При воспитании нового звука надо обязательно сопоставлять его с уже имеющимся в живой речи парным звуком (свистящий с шипящим, звонкий с глухим и т. и.). Это уточняет новый звук и укрепляет его дифференцировку от сходных звуков. Речевой материал для включения в речь нового звука следует подбирать так, чтобы все остальные звуки в словах были твёрдо усвоенными, правильными.

В случае неправильных сочетаний нового звука с гласными или согласными, ученик сначала упражняется в произнесении хорошо знакомых слов, в которых данные сочетания произносятся им правильно (опорные слова). Постепенно на основе этого опыта вводятся слова с новыми сочетаниями. Например, ученик упорно говорит сяни, сюмка и т. п., но правильно произносит стол, стой и т. п. После привлечения его внимания на положение языка при с и на само звучание звука с в слове стол, предлагается также произнести сон (стол – сон – стол – сон...).

Чем чаще данный звук употребляется в нашей речи, тем большей социальной значимостью он обладает и требует, следовательно, особого внимания со стороны логопеда. Исследования Богородицкого, Пешковского, Здорова и других дают следующую картину для согласных: чаще (в среднем в два раза) употребляются шумные, чем сонорные, твёрдые, чем мягкие, глухие, чем звонкие; переднеязычные более 5^1/2 раз, чем заднеязычные, и в 3 раза чаще губных; взрывные незначительно больше фрикативных.

Упомянутое уже переупотребление ребёнком нового звука объясняется недостаточностью автоматизации его в речи. Пропуски же в группах согласных в слове вызываются нечёткостью слуховых восприятий или кинестетических ощущений отдельных звуков.

Как правило, корригировать звуки у детей надо только посредством правильных артикуляций, так как всякого рода отклонения в них впоследствии, как отмечает логопед А.И.Яунберзинь, могут в дальнейшем повредить пению, сценической речи и т. п.

Воспитываемый новый звук надо обязательно связывать с его написанием. Такая связь устанавливается не только у грамотных детей, но и в добукварный период, если дети могут анализировать звуковой состав слова. Вообще у детей в 5–6-летнем возрасте чрезвычайно полезно одновременно с воспитанием правильного произношения проводить и обучение грамоте. Это развивает звуковой анализ и синтез, подготовляет ребёнка к школе, делает его более уверенным в речи, стимулирует к логопедическим занятиям.

Наконец, для воспитания правильного произношения звука большое значение имеет помещение его в ударном слоге, так как ударный слог в слове отличается от остальных большей мышечной напряжённостью и продлённостью, что усиливает чёткость и громкость звука (эффект более сильного раздражителя).

Воспитание чёткого ударения также иногда становится предметом логопедии, так как оно играет важную роль в грамматико-семантической и логической стороне речи.

После усвоения правильного произношения звука логопеду ещё долго приходится следить за речью ученика, систематически направлять его или напоминать ему правильную артикуляцию («подними кончик языка, сожми зубы»). Поправлять ученика надо тактично и терпеливо, подбадривая и внушая ему уверенность в своих возможностях.

Пропуски, перестановки и контаминации устраняются у грамотных и через чтение.

Из изложенного видно, что устранение косноязычия - это не «постановка» отдельных звуков, а сложный педагогический процесс.

Динамика исправления косноязычия. С постепенным развитием учеников по мере перехода из класса в класс число косноязычных среди них систематически уменьшается. Однако у некоторых произношение хотя и улучшается к концу курса обучения, но далеко не в желательной степени, иногда же недочёты речи остаются на всю жизнь.

Косноязычие в процессе общего развития ребёнка исчезает в известной последовательности: в младшем возрасте исчезает отсутствие звонкости у согласных, затем сигматизмы сюсюкающего и шепелявящего типа, далее смешение шипящих звуков со свистящими; более упорными в смысле изжития их оказываются боковые сигматизмы (с, з, ш, ж), особенно ламбдацизмы (л) и ротацизмы (р).

Такая последовательность объясняется двумя факторами: 1) чем дифференцированнее звук, тем труднее и дольше он воспитывается; 2) с возрастом довольно быстро совершенствуется слуховое восприятие звуков речи, т. е. развивается фонематический слух. Особенно видную роль здесь играет обучение грамоте, при котором усиленно развивается этот слух в результате практики в звуковом анализе. Этим и объясняется резкое снижение косноязычия к началу II класса.

Исчезнувшее косноязычие при отягчённых условиях временного характера (утомление и истощение мозга, эмоциональное возбуждение, неправильная речь окружающих) иногда может в той или иной мере снова проявиться. Сказывается бывшая недостаточность речевого аппарата, и говорящий возвращается к старому упрочившемуся стереотипу. Это пережиточное косноязычие наблюдается даже у людей, избавившихся от него. Например, в указанных условиях в речи проскальзывают такие слова: лаболатория, цем (чем), тормозение, поколмил, добиться свука, лабота, нашей реши, формы форможения и т. п. (из лекции в юности страдавшего косноязычием).

Некоторые из косноязычных из за фонематических нарушений слуха не только искажённо воспринимают речь окружающих, но не различают даже предъявленных им правильных и неправильных звуков (что правильно и что неправильно?); это обусловливает устойчивость дефекта. Однако наблюдаются такие случаи, когда ребёнок вполне сознаёт свой речевой недостаток, но не в силах самостоятельно исправить его.