Розвиток самосвідомості в онтогенезі

Формування самосвідомості в онтогенезі проходить шерег послідовно ускладнюваних стадій, пов'язаних з віковими етапами психічного розвитку людини. Умовно в розвитку самосвідомості можна виділити такі основні онтогенетичні стадії (основою цього поділу можуть слугувати так звані кризові точки в розвитку особистості): від народження до одного року; від одного до трьох років; від трьох до семи років; від 7 до 12 років; від 12 до 14 років; від 14 до 18 років. Залежно від індивідуальних особливостей психічного розвитку ці вікові етапи можуть зсуватися. Останнім із названих періодів процес розвитку самосвідомості не завершується, він триває далі, набуваючи нової вікової специфіки. Мабуть, ще можуть бути виявлені вузлові кризові моменти в розвитку самосвідомості. Однак до сьогодні якісні особливості динаміки самосвідомості дорослої людини досліджені ще недостатньо.

Стадіальність розвитку самосвідомості, перехід від одного онтогенетичного етапу до іншого не означають механічної зміни стадій. Кожна стадія самосвідомості детермінована не лише відповідним рівнем розвитку психіки й особистості в цілому, а й результатами розвитку попередніх, менш складних стадій самосвідомості Інакше кажучи, між усіма стадіями самосвідомості завжди зберігається глибока внутрішня наступність.

Безперервний характер розвитку, стадіальність, наступність окремих онтогенетичних етапів дають змогу розглядати онтогенез самосвідомості як психічний процес, що поступово розгортається в часі та характеризується дедалі складнішими формами самопізнання, емоційно-ціннісного ставлення до себе і саморегуляції. Водночас із тенденцією до інтегративності всіх сфер самосвідомості в процесі онтогенезу простежується й інша, не менш важлива тенденція їх диференціації. Якщо на первинних стадіях розвитку дитини всі три сфери самосвідомості виступають більш або менш суцільною, непорушною формою, то пізніше кожна із сфер набуває чіткіших власних особливостей функціонування й розвитку, що зумовлюють можливості їх відносної самостійності. Наприклад, у підлітка самопізнання може стати особливою сферою його психічної діяльності, а прагнення підкоряти свої вчинки тим або іншим ідеальним цілям зумовлюватиме самовиховання, пов'язане з регулятивною діяльністю самосвідомості.

Гетерохронность і протиріччя індивідуального розвитку людини

Індивідуальний розвиток людини, як і всякого іншого організму, є онтогенез закладеної в ньому філогенетичної програмою. Нормальна тривалість людського життя і послідовна зміна фаз індивідуального розвитку строго визначені цією програмою і видовими особливостями Homo sapiens. Зачаття, народження, дозрівання, зрілість, старіння, старість складають основні моменти становлення людського організму. У онтогенезі людини виникають і долаються багато протиріч між спадковістю і середовищем, різними регуляторами життєдіяльності, різними системами, органами і тканинами в цілісній структурі організму. Одним з істотних внутрішніх суперечностей онтогенетической еволюції слід вважати нерівномірність розвитку різних систем і їх регуляторів. Природознавство, психологія, медицина і педагогіка накопичили величезний фонд знань про нерівномірність і гетерохронності росту і диференціювання тканин, кісткової і м'язової систем, різних залоз внутрішньої секреції, основних відділів центральної нервової системи, аналізаторскіх систем дітей та підлітків . У деталях відомі явища гетерохронності общесоматического, статевого і нервово-психічного дозрівання. Терміни кожної з цих форм дозрівання розходяться досить значно, і варіативність їх зростає в міру наближення до зрілості. Спочатку вважали, що нерівномірність змін і гетерохронность фаз розвитку - явища, специфічні тільки для процесів росту і дозрівання. Проте досвід морфофизиологического, біохімічного та психофізіологічного дослідження процесів старіння показав, що гетерохронность інволюційних процесів і нерівномірність старіння окремих систем - мають не менше значення для онтогенезу в цілому, ніж гетерохронность дозрівання. Становлення цілісності організму і стабілізація його на певному оптимальному для виду рівні в стані зрілості, що залежать від загальних ефектів дозрівання, самі визначають інволюційні процеси. Відомо, що одним з важливих чинників довголіття є спадковість, обнаруживаемая у кількох поколінь довгожителів, однояйцевих близнюків і т.д. Однак цей фактор не єдиний, і завжди його дію так чи інакше опосередковується умовами існування організму в середовищі існування, характером виховання та діяльності. Найбільшою індивідуальною мінливістю під впливом цих факторів володіють мозкові функції, особливо функції кори головного мозку. Серед цих функцій, в свою чергу, самими мінливими є вербальні функції великих півкуль головного мозку, інволюція яких відноситься до числа найбільш пізніх. Загальний розвиток життєдіяльності пов'язано з такими характеристиками використання, накопичення та відтворення ресурсів організму, які визначають довголіття і загальну тривалість життя людини. Нерівномірність процесів і гетерохронность зміни станів індивіда, що виражають внутрішні протиріччя розвитку містять різні можливості життя - від передчасного старіння до довголіття. Дослідження цих можливостей становить одну з головних завдань геронтології - науки про старіння, старості і довголіття людини. Ця нова наука всебічно вивчає геронтогенеза і виявляє явища старіння одних органів і функцій в глибокій старості, а деяких не тільки в зрілому віці, але і в юності. Далеко не завжди можна пояснити подібну гетерохронность інволюційних процесів генетичними і взагалі біологічними причинами. Тому геронтологія приділяє велику увагу дослідженню способу життя та режиму довгожителів, моральних звичок (прихильностей і смаків), взаємин у сім'ї та в інших спільнотах, трудового досвіду, професій і т.д. Все це виходить далеко за межі самого онтогенезу як реалізації філогенетичної програми у розвитку індивіда. Можна сказати, що геронтологія вивчає не тільки онтогенез, але й життєвий шлях людини, друк якого накладається на онтогенетические фази, особливо на зрілість, старіння і старість.

Виміряний рух створює цілісний образ - вузлик на пам'ять. Це зліпок, модель рухів, їх суб'єктивний еталон.

Як це відбувається? Діючи, людина вимірює. Вимірюючи - діє. Тут вимірювальний прилад - мисляче тіло людини. А орган відчуттів -найдосконаліша обчислювальна машина, яка працює на прийом, переробку та інтеграцію відображеного. Живим рухом людина вимірює і проявляє здатність сприймати і перетворювати світ. Тобто "вихід" для всіх ЕОМ один - живий рух.

Вимірюючи, ми діємо на кожному кроці. Ми йдемо життям, обережно обмацуємо перед собою незримий тонкий лід, щоб не провалитися. Усі наші органи чуттів служать розв'язанню цієї задачі, усі наші сили, усі наші дії підпорядковані виконанню вимірювання і прогнозування майбутніх дій, вчинків.

Що це означає? На відміну від технічних вимірювальних еталонів, людина створює почуттєві мірки майбутніх предметів: сенсорні, пер-цептивні, мнемічні тощо, а метрика цих еталонів однакова. Досить людині подати в образі, почутті, смислі міру і число дії, і тоді вона може з високою точністю, виконуючи рухи, вимірювати їх.

Отже, пізнання неможливе без вимірювання. Дитина, діючи, зайнята тонкою роботою: схоплює на льоту відбитки дії і зовнішнього середовища в його чуттєвому змісті, щоб безпомилково розрахувати точність і спритність рухів і дій, бо помилка загрожує ґулею на лобі, розбитим носом, подряпаними колінами, всілякими прикрощами - болем.

Органи відчуттів - швидкодіючі в межах тисячних часток секунди, надточно регулюють рухи - в міліметрах простору, міліграмах сили.

Розглянемо один приклад. Людина на льоду посковзнулася, її тіло почало падати. Миттєвість величезного напруження з нібито хаотичних рухів, щось невловиме, якась сила організувала їх - тіло знайшло опору, і людина не впала. Те саме відбувається, коли людина спіткнеться або оступиться. Або помилиться в дозуванні рухів. Рухи при цьому збиваються зі своєї траєкторії. Глядач вважає: все... Але вона якимось дивним способом викручується із скрутного становища і доводить справу до успішного завершення.

Існують у ній більш досконалі засоби вимірювання — надання числа і міри власним рухам, які майже недосяжні технічним вимірювальним приладам. Це - вимірювання почуттям гармонії і доцільності будови предметів і явищ, власних рухів.

Як цю здатність розуміти?

Людина може навчитися:

1) слухати себе, своє тіло у психомоторній дії;

2) розуміти власні рухи тієї самої дії;

3) давати оцінку всій дії.

Треба добре пам'ятати: продуктом нашого живого руху є своєрідна психомоторна структура - аналог умовиводу - розумова мірка предмета, який людина опанувала; система думок. І ця розумова мірка прикладається до предмета, щоб відповідно до неї його переробити в досконалу форму. Дії над новими, невідомими предметами потребують вироблення відповідних мірок, щоб із знанням справи працювати і перетворювати звичайну працю на творчий процес.

Важливість і цінність нормальної психомоторної активності дітей полягають у тому, що вони, ще не володіючи мовою, мають можливість розвивати в собі ту ділянку мислення, яка створює судження. Це судження будується на почуттєвому матеріалі, на перетворенні його розумовими операціями і рухами в матеріалізовану цілісність.

З часом таким самим способом, але на іншому - понятійному матеріалі -дитина, а потім підліток, створюватиме мовні конструкції-умовиводи та судження. Але першу школу виучки здатності до творчості людина в дитинстві здійснює (усвідомлено або неусвідомлено) через психомоторику.

Понятійна думка теж зароджується в живому русі, але вже тоді, коли отрок або юнак навчиться користуватися словом, поняттям або символами.

Рівень розвитку психомоторики — міра наших можливостей в оволодінні простором і часом. Бо все: мислення, почуття і уява в дитини (у дорослого - так само) — починається з руху. Живий рух - єдиний засіб, який матеріалізує рухи думки, почуттів та уяви. До того ж живі наші рухи, психомоторика - головні регулятори не лише наших дій і вчинків, а й нашої енергетики.

Обмежити в людини психомоторні рухи - значить провокувати в ній прояви феномена сплутаної енергії; простіше кажучи, прирікати її на гіподинамію — хворобу нашого віку. А ліки від неї одні - живі рухи і оптимальний обсяг навантаження психомоторики.