Зв'язок мислення і мови.

Головна функція мови полягає в тому, що вона є інструментом мислення. У промові ми формулюємо думку, але, формулюючи її, ми її і формуємо, тобто створюючи мовну форму, мислення саме формується. Мислення і мова не ототожнюючи, включаються в єдність одного процесу. Мислення в мові не тільки виражається, але здебільшого воно у мові і відбувається. Таким чином, між мовою і мисленням існує не тотожність, а єдність; в єдності мислення і мови провідним є мислення, а не мова; мова і мислення виникає у людини в єдності на основі суспільної практики. Мислення людини органічно пов'язане з мисленням і мовою, при цьому необхідно відрізняти мову від мови. Мова єдиний для всіх людей, що користуються їм, мова - індивідуальна. Мова - це система умовних символів, за допомогою яких передається поєднання звуків, що мають для людей певне значення і сенс. Мова - це сукупність вимовних або сприймаються звуків, які мають той же зміст і те ж значення, що і відповідні їм система письмових знаків. Мова без засвоєння мови неможлива, в той час як мова може існувати і розвиватися незалежно від конкретної людини, за законами не пов'язаним ні з його психологією, ні з його поведінкою. Сполучною ланкою між мовою і мовою виступає значення слова, оскільки воно виражається як в одиницях мови, так і в одиницях мови.

Класифікація видів мовлення.

У психології розрізняють дві форми мовлення: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова поділяється на усну (діалогічну і монологічну) та письмову. Діалогічна мова. Діалог - це безпосереднє спілкування двох або кількох людей. Особливості діалогу. По-перше, діалог-мова підтримувана. По-друге, діалог ведеться при безпосередньому контакті мовців. (Розмовляючі впливають один на одного жестами, мімікою, тембром і інтонацією голосу, часто спільно спостерігають за обговорюваних предметом). По-третє, у діалозі обговорюється наявна ситуація. (Предмет, що обговорюють, нерідко даний у сприйнятті чи існує у спільній діяльності). Тематично спрямований діалог називається бесідою. Метою бесіди може бути з'ясування рівня знань, вплив на слухачів: переконання, вселяє вплив. Монологічне мовлення. Розмова однієї особи. Його особливості: - Він безперервний (тому активне експресивно-мімічне і жестової вплив здійснюється виступаючим); - Він повинен бути послідовний і доказ; - У ньому повинна правильно вживатися граматика. У діалогічної мови не так помітні обмовки, незакінчені фрази, неточне вживання слів. Ситуація взаємного спілкування згладжує перераховані недоліки. Види монологу: - Усна розповідь (Найбільш давньою, первинною формою монологу є усна розповідь. В оповіданні мовець передає в описовій формі бачене, чуте або пізнане їм, невідоме для слухачів). - Лекція. (У ній дається не тільки опис явищ, але і ведеться доказ тих чи інших наукових положень). - Доповідь і мова (виступ). (Доповідь-продумане усне повідомлення з певного питання, засноване на повідомленні фактичного матеріалу і його узагальненні. Наприклад, доповідь директора школи про "підсумки навчального року, доповідь про результати проведеного наукового експерименту і т. д. Завдання мовлення інша - вона повинна будити певну, думка і доходити до серця слухачів. У промові пояснюється, роз'яснюється що-небудь з приводу події, випадку, урочистості. Це, наприклад, мова директора школи у зв'язку з початком навчального року, мова при відкритті пам'ятника). Розвиток таких засобів масової комунікації, як радіо і телебачення, створило найбільш важку форму монологічного мовлення - виступ перед мікрофоном і телевізійною камерою. Монологічне мовлення у всіх її формах вимагає підготовки. Письмова мова. Письмова мова з'явилася пізніше усній і була пов'язана з потребою закріпити на більш довгий термін, передати нащадкам відомості про ті чи інші події. Письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого її, крім самого слова і організують пропозицію знаків пунктуації. Письмова мова звернена до найширшого кола читачів. Письмова мова дозволяє долучитися до світової культури. Внутрішня мова. Внутрішня мова не спрямована на спілкування з іншими людьми. Внутрішня мова - розмова людини з самим собою. У внутрішній мови протікає мислення, виникають наміри і плануються дії. Основною ознакою внутрішнього мовлення є її невимовного, вона беззвучно. Внутрішню мова поділяють на внутрішнє проговорився і власне внутрішню мову. Внутрішня мова відрізняється за структурою від зовнішньої мови тим, що вона мінімізована, в ній опускається більшість дру ростепенних членів речення. Внутрішня мова, як і зовнішня, існує як кинестезические, слуховий або зоровий образ. На відміну від власне внутрішнього мовлення внутрішнє промовляння збігається за структурою з зовнішньої промовою. Внутрішня мова формується на основі зовнішньої. Функції мови. - Вираз (відношення до того, про що йдеться); - Вплив (спонукання інших людей до певної дії (наказ, заклик, переконання)); - Повідомлення (обмін думками та інформацією за допомогою слів) - Позначення (назва предмета, дії, стану) - ця функція відрізняє мова людини від тварин; - Узагальнення (слово позначає не лише цей предмет, але й і групу подібних преметов і те загальне, що притаманне їм). Якщо функція позначення встановлює зв'язок слова з усіма образами свідомості, то узагальнення висловлює тісний зв'язок мови з мисленням. Мова є формою, існування думки, найбільш адекватною для абстрактно-логічного мислення.

аме в значенні слова криється вузол тієї єдності, яка називається мовленнєвим мисленням. Це відбувається тому, що значення слова - явище мовленнєве й мисленнєве водночас тобто належить як до сфери мовлення, так і до сфери мислення. Разом з тим значення слова - єдність не тільки мислення і мовлення, а й єдність узагальнення і спілкування, комунікації і мислення. Спілкування, за Л. С. Ви-готським, передбачає узагальнення ("слово майже завжди готове, коли готове поняття").

Однак значення слова - не більше ніж потенція, яка реалізується в живому мовленні, значення - тільки один камінець в складній будові смислу. Смислом у такому контексті є сукупність усіх психологічних фактів, які викликає в нашій думні слою, почуте або промовлене.

Саме семантичні, пов'язані зі значенням моменти переважають у внутрішньому мовленні. Внутрішнє мовлення е чисто предикативним, тобто в ньому предикати (дієслова, інші слова, які позначають дію) суттєво переважають над словами, які позначають те, про що йдеться. Це відбувається тому, що тема, на яку ми розмовляємо самі з собою, нам, як правило, досить добре відома.

Внутрішнє мовлення, за Л. С. Виготським, - це мислення чистими значеннями. Воно не збігається з думкою, тому що не збігаються одиниці мислення й мовлення. Те, що в думці міститься симультанно (тобто одночасно), у мовленні розгортається суксесивно (тобто послідовно) (рис. 41).

Отже, думка не збігається не тільки зі словами, а й зі значеннями слів. Тому процес розуміння думки, незалежно від того, промовлена вона вголос чи ні, не є безпосереднім процесом. Думка, каже Л. С. Виготський, породжується не іншою думкою, а мотивуючою сферою людини. Тому й зрозуміти слово, думку означає передовсім зрозуміти мотив, те, заради чого думка промовляється.

Процес розуміння мовлення тісно пов'язаний з ширшою проблемою розуміння людиною, яка спілкується, не тільки слів, речень, а й того, що стоїть за ними, - думок, намірів, мотивів, ставлень. Однак слово, як кажуть, для того й дасться людині, щоб вона все це приховувала. Про глибину проникнення в завуальований зміст, тобто про можливості розуміння мовлення, психологи дізнаються завдяки такій методиці, як, наприклад, методика визначення рівня розуміння смислу прислів'їв.

Поряд з цим, Л. С. Виготський підкреслював залежність «розвитку мислення від мови, від засобів мислення і від соціально-культурного досвіду дитини» 8. Під соціальними засобами мислення розуміється мова.

Таким чином, в процесі розвитку мови дитина опановує знаковими (мовними) засобами мислення. Таке оволодіння знаковими засобами мислення відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими його дорослими.

Проблема співвідношення мислення й мови зачіпалася і в концепції Ж. Піаже про стадії розвитку інтелекту.

Ж. Піаже розкрив когнітивний (інтелектуальний) базис розвитку мови.

На думку Піаже, найважливішою передумовою виникнення мови у дитини є розвиток сенсомоторного інтелекту.

Розвиток сенсомоторного інтелекту проходить кілька стадій. На початковій стадії, стадії сенсомоторної логіки, дитина засвоює логіку дій з об'єктами, які він сприймає безпосередньо.

Надалі дитина переходить від логіки дій до «концептуальної» логіці, яка грунтується на поданні та на мисленні. З'являється здатність мислити про речі, яка безпосередньо не сприймається. Саме в цей період і виникає семіотична (знакова), символічна функція. Цей період відповідає другому році життя дитини.

Мова, на думку Піаже, з'являється на базі семіотичної (символічної) функції і є її окремим випадком.

Піаже робить висновок, що мислення передує мови, так як мова являє собою лише окремий випадок символічної функції, яка формується до певного періоду розвитку дитини. Таким чином, виникнення мови грунтується на певному когнітивному (інтелектуальному) базисі. Разом з тим, з'явившись, мова має великий вплив на мислення дитини - мова істотно перебудовує його (Ж. Піаже, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія).

Таким чином, генетичні корені мислення й мови до певного періоду різні, спочатку ці процеси формуються самостійно. З дворічного віку мислення дитини починає опосредоваться, поряд з іншими засобами і знаками мови.

Співвідношення мислення і мови на наступних етапах розвитку дитини можна розглядати в різних аспектах.

Насамперед, постає питання: яким чином інтелектуальний розвиток дитини впливає на процес мовного розвитку? Відповідаючи на це питання, можна виділити три плани когнітивних передумов розвитку мовлення.

1. Рівень інтелектуального розвитку дитини відбивається на рівні семантики, що лежить в основі висловлювання. Відомо, що за допомогою мови дитина висловлює свої уявлення про навколишню дійсність. Природно, що дитина не здатна використовувати ту чи іншу мовну форму, якщо не розуміє її значення. Тому дитина спочатку засвоює мовні форми, прості з точки зору семантики, доступні свідомості дитини, що відповідають рівню його інтелектуального розвитку. Так, наприклад, спочатку він використовує в мові сьогодення, потім майбутній час; спочатку висловлює в мові твердження, а потім засвоює умовне спосіб; раніше дитина позначає в мові місце розташування, а пізніше використовує позначення часових понять і т. д.

2. Рівень сформованості аналітико-синтетичної діяльності дитини позначається і на можливості засвоєння формально-мовних засобів. Чим простіше і легше сприймається мовне оформлення того чи іншого поняття, тим швидше воно засвоюється дитиною. Наприклад, спочатку дитина засвоює безприйменникові конструкції, потім - конструкції з прийменником.

Про різної складності формально-мовних засобів свідчать факти засвоєння одних і тих же значень у різних мовах.

Послідовність оволодіння мовою визначається не тільки семантичної, а й формально-мовної складністю, складністю мовного оформлення того чи іншого значення.

У процесі онтогенезу дитина не просто імітує мова оточуючих, а засвоює закономірності мови, на основі яких і будує свою промову. Оволодіння закономірностями мови вимагає досить високого рівня сформованості процесів аналізу, синтезу, узагальнення (генералізації), диференціації.

Однією з найбільш відомих тенденцій розвитку дитячого мовлення є сверхгенералізаціі, розширення мовних правил. Правила, розраховані на ширші класи, дитина засвоює раніше, ніж правила для підкласів (виделки, ложки - за аналогією з формою будинків).

Це пов'язано з труднощами диференціації, внутрішнього гальмування.

Але все ж неправильний вибір флексії відбувається всередині одного семантичного класу (в даному прикладі - всередині іменників). Потрібне граматичне правило вибирається вірно, але його реалізація не завжди виявляється правильною, відповідній нормі.

На легкість оволодіння мовними формами впливає і регулярність, стійкість мовного правила утворення даної словоформи. Чим більше варіантів утворення даної словоформи мається на мові, тим важче вона засвоюється дитиною. Наприклад, в російській мові форма родового відмінка множини іменників засвоюється навіть важче, ніж форма давального відмінка множини з прийменником. Причина криється в тому, що в родовому відмінку множини є багато варіантів граматичної форми (столів, будинків, але: парт, олівців). Існує також велика кількість нерегулярних, непродуктивних способів утворення форми. У давальному відмінку є лише одна флексія - ам (до будинків, до парт).

Таким чином, чим більше диференціюються форми з одним значенням, тим важче вони засвоюються (виникають труднощі систематизації, диференціації форм).

3. Оволодіння промовою пов'язано з можливостями обробки інформації, з обсягом короткочасної пам'яті.

Людська мова сприймається і відтворюється в стислі часові терміни. Тому дитина повинна володіти стратегією швидкого програмування і швидкого декодування, дешифрування мовного повідомлення.

Засвоєння мови дитиною відбувається з урахуванням його можливостей обробки мовної інформації, що відбивається і на виході мови. Спочатку у дитини є однослівне, двусловних висловлювання (суб'єкт - предикат, суб'єкт - об'єкт). Потім він об'єднує ці елементи в трислівні висловлювання (суб'єкт - предикат - об'єкт): Мама миє. Мама лялька. Мама миє ляльку.

Чим об'ємніше мовна інформація, тим важче вона засвоюється і відтворюється в мові. Так, діти з працею сприймають об'єкт з подвійним визначенням, наприклад: Він направив незнайомої людини, який зустрівся йому на дорозі, в бік села.

І діти, і дорослі відчувають труднощі при сприйнятті і відтворенні мовного матеріалу з різного роду вставками всередині пропозиції: Будинок, який стояв на березі річки, було видно здалеку. Школа, в якій навчався Серьожа, була далеко від його будинку.

Таким чином, на початкових етапах розвитку дитини має місце автономність мовного та інтелектуального розвитку. Надалі одним з регуляторів темпу і послідовності мовного розвитку є формування пізнавальних процесів.

Первинним, визначальним у мовному розвитку дитини є семантика. Проте надалі мова забезпечує якісний стрибок в інтелектуальному розвитку дитини, тому що з'являється вербальне, понятійне мислення. Мова дозволяє удосконалювати розумові операції узагальнення, відволікання, абстрагування. Відомо, що саме слово вже узагальнює. Слово, таким чином, стає знаряддям мислення. Слово включається в пізнавальну діяльність: у процеси пам'яті, сприйняття, мислення. Ми краще запам'ятовуємо те, що промовляємо, оречевляем. Позначення за допомогою мови різних якостей предметів приводить до кращої диференціації форми, кольору, просторових відносин і т. д.

Процеси мислення говорить людини здійснюються в багатьох випадках за участю мови, і перш за все, внутрішньої мови.

Пізнання здійснюється на основі значення слова і поняття.

При породженні мовних висловлювань, особливо зв'язного мовлення, їх структура та програмування закладаються на смисловому етапі і визначаються рівнем розвитку пізнавальної діяльності.

Порушення мови у дітей із затримкою психічного розвитку. Л., 1992.

егоцентричних думка є проміжною ланкою між автентичної ісоціалізованих думками. За своєю структурою вона залишається автентичної,але її інтереси вже не спрямовані не задоволення органічнихпотреб або потреб гри, як при чистому аутизм, а зверненітакож на розумовий пристосування як у дорослого. Характерно, що в своїхміркуваннях Піаже спирається на теорію Фрейда: "І прийшов психоаналізнепрямим шляхом до надзвичайно схожим результату. Однією з заслугпсихоаналізу є те, що він встановив різницю між двома родамимислення: один - соціальний, здатний бути висловленим, що направляєтьсянеобхідністю пристосуватися до інших (логічна думка), інший - інтимнийі тому не піддається висловом (автентичної думка) "(1, с.350).  Однак під впливом зовнішніх факторів егоцентричного мислення поступовосоціалізується. Активне початок цього процесу можна віднести до 7-8 років  ( "перший критичний період"), результатом ж є перехід до формимислення, яку Піаже називав соціалізованої, прагнучи підкреслитизавершеність процесу.

Вище ми коротко ознайомилися з основними фактами і тезами дослідженнядитячого егоцентризму. Можна сказати, що саме це дослідження при всійсвоєї спірність проклав дорогу для подальшого вивчення дитячоїпсихології. Більше того, всі подальші теорії в більшій чи меншій мірівідштовхувалися від досліджень Піаже.

Критичне дослідження Виготського

Результати дослідницької діяльності Виготського і його співробітниківзнайшли відображення у безлічі його публікацій 1928-1931 роках. Найбільшзначуще з досягнутого було зведено в книги "Історія розвитку вищихпсихічних функцій "(1931) і" Мислення і мова "(1934). Однією зцентральних тем цих дослідження була проблема розвитку дитячої психіки.  Він разом зі своїми учнями та послідовниками критично переосмисливтеорію Піаже. Треба відзначити, що робота велася і в теоретичній і векспериментальної областях. Провівши ряд експериментів, Виготський показав,що крім функцій зазначених у Піаже, егоцентричних мова дуже легкостає засобом мислення у власному розумінні, тобто починає виконуватифункцію освіти плану вирішення задачі. З приводу результатів цьогоексперименту Виготський висловився так: "Ми не хочемо зовсім сказати, щоегоцентричних мова дитини проявляється завжди тільки в цій функції. Мине хочемо стверджувати далі, що ця інтелектуальна функція егоцентричнихмови виникає у дитини відразу ... в егоцентричних мови ми схильні бачитиперехідну стадію в розвитку мови від зовнішньої до внутрішньої "(2, с.48-49). Вспрощеному вигляді цю гіпотезу можна представити як:  Соціальна мова  егоцентричних мова

Внутрішня мова  На перший погляд може здатися що, ця схема має деякіродинні риси зі схемою, наведеною Піаже. Однак це не так. Основнийпитання формулюється наступним чином: процес розвитку дитячого мисленняу Піаже йде від аутизму, від міражність уяви, від логіки сновидінь досоціалізованої мовлення та логічного мислення, перевалюючись у своємукритичному пункті через егоцентричних мова, у Виготського процес ідезворотним шляхом: від соціальної мовлення дитини через егоцентричних мова до йоговнутрішньої мови і мислення. Виготський критикує теорію Піаже по декількохпозиціях. Перш за все ставиться під сумнів генетичний ряд аутістіческоемислення соціалізованої мислення. Первинною функцією мовиє функція повідомлення, соціального зв'язку, впливу на навколишніх.  Таким чином, первісна дитини чисто соціальна. Далі в процесіросту і розвитку егоцентричних мова виникає шляхом перенесення дитиноюсоціальних форм поведінки, форм колективного співробітництва в сферу особистихпсихологічних функцій. З іншого боку, відрив від дійсності,який спостерігається в розвиненому аутістіческом мисленні, що прагне вуяві отримати задоволення незадоволених в житті прагненні,є продуктом пізнього розвитку. У зв'язку з цим постає питання протлумаченні того факту, зазначеного у Піаже, що егоцентричних мовазникає на порозі шкільного віку. Аутістіческое мислення зобов'язане своїмпоходженням розвитку реалістичного мислення. Все це дозволяє  Виготському визнати неправильним основний напрямок розвитку дитячогомислення, представлене в теорії Піаже. Сам Виготський так охарактеризуваврезультати своєї роботи: "Дійсне рух процесу розвиткудитячого мислення відбувається не від індивідуального до соціалізованої, авід соціального до індивідуального - такий основний підсумок як теоретичного,так і експериментального дослідження, що цікавить нас проблеми "(2, с.57).

Висновок

Як думає дитина? Як він каже? Які характерні риси йогосудження та умовиводи. Вже близько століття вчені працюють надроздільною здатністю цих питань, які є важливими не тільки длядослідників дитячої психології, але і для розвитку психології в цілому.  Найбільш значний внесок у вивчення цієї області внесли два видатнихвчених - Жан Піаже (1896 - 1980) і Лев Семенович Виготський (1896-1934).

Погляди Л.С. Виготського на психічний розвиток дитини склалися врезультаті аналізу сучасної йому ситуації у світовій психології ікритичного подолання відповідних теорій, в першу чергу теорії Ж.  Піаже як найбільш на той час розробленої та широко визнаною. Унаступні роки положення Л.С. Виготського ретельно пророблялися ірозвивалися його послідовниками, а критика "піажістского" напрямкувелася не тільки на теоретичному, але і на експериментальному рівні. Ті меніОднак сьогодні, незважаючи на те, що школа Виготського тривалий часзаймала у вітчизняній психології провідне становище, в суспільному інауковому свідомості парадоксально виявляється ситуація духовногодвовладдя, при якому дві що суперечать один одному концепції (Піаже і  Виготського) користуються приблизно рівною авторитетом і часто мирноуживаються в свідомості педагогів і психологів. Тим не менше, дискусія Піажеі Виготського увійшла в історію світової психології.

5.КОГНІТИВНА СФЕРА