Підготовка до ПСИХОЛОГІЇ

1. Психологія, як система знань.

Психоло́гія (від грецького ψυχή (psyché) — душа, дух; λόγος (logos) — вчення, наука) — наука, що вивчає психічні явища (мислення, почуття, волю) та поведінку людини, пояснення яких знаходимо в цих явищах.

Психічне — філософська категорія, що відображає явища як людського, так і тваринного, навіть, рослинного світу. Зоопсихологію, яка досліджує явища елементарної психіки, поведінки, пізнавальних процесів у тварин, відносять як до психологічних, так і до біологічних наук. Коли йде мова про психіку людини, притаманні їй явища, слід пам'ятати, що вона структурно та якісно відмінна від своїх еволюційних попередниць.

Психологічне знання розвивалося з доісторичних часів в магічній та міфологічній традиціях. Вперше як галузь наукового знання психологія постає в філософських вченнях античних мислителів. В працях европейських, арабських філософів та медиків розроблялись такі питання: природа сприйняття, структура психіки, природа афектів, психосоматика, процеси мислення, природа снів та марень, природа взаємин (любов, дружба, рідство) тощо. Досьогодні значний вплив на наукові уявлення про душу, психічний світ справляє розвиток суміжних наук (медицина, педагогіка) та людських практик (мистецтво, релігія, управління), які, в свою чергу, користуються з досягнень психології. Психічне (його природа, межі, принципи існування) все ще є terra incognita для наукового знання та постійно стає простором спекуляцій і містифікацій з боку шарлатанів. Психічне залишається також у фокусі уваги релігій, які стверджують його універсальність та примат відносно фізичного світу. Психічне є унікальною цариною, в якій живемо всі ми; незалежно від віку, статі, професії, освіти — кожен з нас є «психологом» на побутовому рівні.

Психологічне знання є основою специфічних практик. Традиційно прикладною психологією називають галузі науки орієнтовані на застосування психологічних знань у конкретних сферах діяльності (музична, політична психологія, психологія освіти або праці); практична психологія — це галузь знань та досліджень щодо форм та методів використання психологічних знань фахівцями-психологами (консультантами, тренерами). Практична психологія включає в себе психодіагностику, консультування, корекцію.

Психічні факти виявляються об'єктивно, зовні: в міміці, психомоторних діях, рухах, діяльності і творчості, і суб'єктивно, внутрішньо: в процесах відчуттів, сприймання, уваги, пам'яті, уяви, почуттях, волі і т. Д. Разом з тим їхній зміст може усвідомлюватися або існувати в неусвідомлюваній формі.

Основні категорії психології, їх характеристика.

Категорія - найбільш загальні фундаментальні поняття, що відображають істотні властивості і відносини предметів і явищ об'єктивної дійсності. Категорія образу характеризує психологічну реальність зі сторони пізнання і є основою формування індивідуальних і соціально-групових картин світу. Це чуттєва форма психічного явища. Будучи завжди чуттєвим за своєю формою, О. за своїм змістом м. б. як чуттєвим (О. сприйняття, О. подання, послідовний О.), так і раціональним (О. атома, О. світу, О. війни і т. п.). О. є найважливішим компонентом дій суб'єкта, орієнтуючи його в конкретній ситуації, спрямовуючи на досягнення поставленої мети. Категорія мотиву. Мотив - це 1) матеріальний чи ідеальний «предмет», який спонукає і направляє на себе діяльність або вчинок; 2) психічний образ даного предмета. У широкому сенсі - це щось всередині суб'єкта, що спонукає його до дії, усвідомлений людиною сенс його дій. За допомогою мотиву піддаються опису поведінку людини, його цілі, цінності, механізми прийняття рішень. Категорія особистість. Підходів до розуміння і пояснення особистості досить багато. Це пов'язано з тим, що поняття "особистість" є інтегральним і будь-яке, існуюче раніше і зараз визначення, виділяє лише окремі його аспекти. Особистість у широкому сенсі - це конкретна людина, як суб'єкт діяльності, в єдності його індивідуальних властивостей і соціальних ролей. У вузькому сенсі - це якість індивіда, яке формується завдяки життю людини в суспільстві, в процесі її соціального розвитку. Особистість - найважливіша серед метапсіхологічних категорій. У ній виявляються інтегровані, до неї стягнуті всі базові категорії: індивід, образ, дія, мотив, ставлення, переживання. Категорія дія - одиниця аналізу діяльності, спрямована на досягнення усвідомлюваної мети. Дія, як і вчинок, є буття людини, в ньому проявляється індивідуальність. Дія м. б. відносно самостійним або входити в якості компонента в. ширші структури діяльності. Структура Дії включає 3 основних компоненти: а) прийняття рішення; б) реалізація; в) контроль і корекцію. Психологічні категорії ділять на 2 групи: • Базисні (образ, мотив, дія, відношення, переживання, індивід) • Метапсіхологічні. (Свідомість, цінність, діяльність, спілкування, почуття, «Я») Психологічні категорії не існують окремо, незалежно один від одного, між ними існує зв'язок і співвідношення.

Пізнання — це процес взаємодії об'єкта і суб'єкта, сутністю якого є перетворення предметоного змісту у зміст мислення (отрмимання знань), а кінцевою метою — досягнення істини. Предмет теорії пізнання-знання в цілому, яке служить людству в його практичній діяльності.

Суб'єктом пізнання є людина, людський індивід, здатний відображати у своїй свідомості явища дійсності. Але не слід забувати, що людина — це не просто індивід з певними біологічними властивостями, а насамперед, суспільна істота. Тому людина розмірковує і пізнає остільки, оскільки є членом суспільства, що через форми суспільної свідомості виявляє суттєвий вплив і на зміст пізнання.   Об'єкт пізнання — предмет, явище матеріального або духовного світу або сфера дійсності, на яку спрямована пізнавальна діяльність суб'єкта. Об'єкт пізнання не можна ототожнювати з усією матеріальною або духовною дійсністю. Об'єктом стають тільки ті сфери дійсності, що включаються в пізнавальну діяльність суб'єкта. Чим вище рівень розвитку науки і пізнавальної діяльності людей, тим ширше стає коло явищ, що охоплюються науковим дослідженням, і, отже, коло об'єктів пізнання.   Окрім поняття об'єкта пізнання, існує також поняття «предмет пізнання». Хоча ці поняття споріднені, але їх не можна ототожнювати. Предмет пізнання — це більш-менш широкий фрагмент дійсності, виділеної з певної сукупності об'єктів у процесі пізнання. Один і той же об'єкт пізнання може бути предметом дослідження різних наук. Мислення, наприклад, як об'єкт пізнання є предметом дослідження таких наук, як логіка, теорія пізнання, психологія, фізіологія вищої нервової діяльності та ін. Однак протиставлення предмета і об'єкта пізнання гносеологічно відносне. Структурно предмет пізнання відрізняється від об'єкта тим, що в предмет пізнання входять лише основні, суттєві властивості об'єкта, що вивчається з точки зору мети і завдання наукового дослідження.

Під методом у найзагальнішому значенні розуміють певний спосіб, прийом, шлях вирішення якоїсь проблеми чи задачі.

Класифікація методів

Існують різні класифікації і типології психологічних методів. Наприклад, всі методи можна розділити на два класи: суб'єктивні і об'єктивні. До суб'єктивних методів відносять інтроспективну, яка привела науку до кризи на початку Хх-го століття. У основі об'єктивних методів лежить принцип єдності свідомості і діяльності. Всі емпіричні методи збору|збирання| психологічної інформації мають бути об'єктивними. Емпіричні методи діляться на основних і допоміжних.

Основні методи: спостереження, опит, експеримент, тестування, моделювання. Допоміжні: всі останні, наприклад, контент-аналіз, біографічний метод, вивчення продуктів діяльності, графічний метод, аналіз незалежних характеристик і так далі

Н.І.Шевандрін прокласифікував методи, використовувані психологією у зв'язку з навчанням і вихованням:

1. Феноменологизациі і концептуалізації.

2. Дослідження і діагности.

3. Обробки і інтерпретації. Для обробки отриманих|одержувати| даних найчастіше використовуються статистичні методи.

4. Корекції і терапії. Ці методи направлені на вирішення щоденних практичних проблем спільності людей.

5. Мотивування і управління. Ці методи дозволяють спонукати суб'єктів до діяльності і забезпечувати оптимальне функціонування окремих осіб і груп.

6. Навчання і розвитку. Ці методи навчання і розвитку особистості або групи використовують потенціал міжособової взаємодії для підвищення ефективності засвоєння конкретних знань, умінь і навиків.

7. Конструювання і творчості. Ці методи дозволяють задіювати потенціал групової взаємодії для цілей алгоритмізированого (по правилах) або цілком спонтанного породження чого-небудь нового: вирішення конфліктної ситуації, розробка технічного пристрою, методики навчання і тому подібне

Між перерахованими методами немає жорстких меж, вони взаємозв'язані і доповнюють один одного.

Спостереження.

Види спостереження:

1.                 По характеру контакту: безпосереднє; опосередковане.

2.                 За умовами діяльності: польове (природне); лабораторне (експериментальне).

3.                 По характеру взаємодії: відкрите або приховане; включене або стороннє.

4.                 По цілях: випадкове; цілеспрямоване.

5.                 По фіксації результатів: констатуюче; що оцінює.

6.                 По впорядкованості діяльності: вибіркове або суцільне (час); довільне або структуроване.

В ході спостереження експериментатор не втручається в психічне явище, що вивчається, а тільки фіксує. Є дві важливі вимоги до спостереження: 1) наявність продуманого плану, 2) фіксація результатів спостереження в щоденнику. Необхідно заздалегідь спланувати що саме і як Ви фіксуватимете в щоденнику.

Опит. Це може бути бесіда, анкета або інтерв'ю. Вони дають інформацію про мотивацію психічної діяльності людини, про суб'єктивну оцінку людиною своїх дій, про цілі, припущення. До опитних методів слід віднести  метод експертних оцінок. Його широко застосовують при діагностиці особи. Як експерти можуть виступати компетентні особи, обізнані випробовуваного: вихователі, класні керівники, спортивні тренери, однокласники і так далі

Види опитних методів.

1.  Усний. Застосовується у тому випадку, коли бажано ще вести спостереження за реакціями і поведінкою людини, що відповідає на питання. Недолік – велика витрата часу і необхідність глибокої професійної підготовки дослідника.

2.   Письмовий. Дозволяє охопити більшу кількість людей. Найбільш поширена його форма – анкета. Недолік – неможливо врахувати реакції людини.

3.    Вільний. Тут перелік питань і можливих відповідей на них заздалегідь не обмежений. Може бути усним і письмовим. Він дозволяє міняти тактику по ходу опитування, зміст і кількість питань, що ставляться, і отримувати|одержувати| нестандартні відповіді.

4.   Стандартизований. Кількість питань і можливих відповідей дана заздалегідь|наперед|. Економічніший в часі і матеріальних витратах.

Тестування. Тест – (з англ. – проба) це метод отримання інформації про індивідуальні особливості розвитку окремих властивостей психіки конкретної людини. Тестування – це спеціалізований метод психодіагностичного дослідження, застосовуючи яке можна отримати точну кількісну характеристику явища, що вивчається. Воно припускає чітку процедуру збору первинних даних плюс своєрідність їх подальшій інтерпретації.

Види тестів.

1.   За формою проведення: групові; індивідуальні.

2.   По меті: для класифікації; для розподілу; для відбору.

3.  За ознакою, що вивчається: тести інтелекту; тести досягнень; тести спеціальних здібностей; особові тести (ситуативні, опитувальники, проектні).

Тест-завдання припускає оцінку психіки і поведінки людини на базі того, що він робить. Частіше це серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про наявність або відсутність і ступінь розвитку у нього якості, що вивчається. Тест-опросникі засновані на системі заздалегідь продуманих і відібраних питань, по відповідях на яких можна судити про психологічні якості випробовувані. Проектні тести. У їх основі лежить механізм проекції, згідно якому неусвідомлювані особисті якості, особливо недоліки, людина схильна приписувати іншим людям. Позитивний момент такого виду тестування – більш інформативний, немає проблеми соціальної бажаності, виявляє деякі явища, властивості особи, яких не можна виявити ні в якому іншому виді тестування. Негативний – займає багато часу, труднощі інтерпретації, вимагає високої професійної кваліфікації з боку психолога, а також достатнього рівня утвореної і інтелектуальної зрілості випробовуваних.

За допомогою методу тестування ми з'ясовуємо індивідуальні особливості, а не отримуємо|одержуємо| загальну|спільну| інформацію. Відноситися до тестування потрібно дуже обережно, не можна узагальнювати. Тест дає вимірювання тільки одній якоїсь сторони в даний момент часу. Але все міняється, психіки людини дуже пластична.

Експеримент. Основний метод для отримання нових психологічних фактів. Основна відмінність і гідність експерименту в тому, що дослідник може за бажанням викликати якийсь психічний процес або властивість, прослідкувати залежність психічного явища від зовнішніх умов. Проте експеримент може бути застосований не у всякому дослідницькому завданні. Класифікується експеримент на два види: природний і лабораторний. Природний організовується і проводиться в звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх в тому вигляді, в якому вони розгортаються самі по собі. Лабораторний експеримент припускає створення деякої штучної ситуації, в якій властивість, що вивчається, можна краще всього вивчити. Цей вид експерименту виграє в точності результатів, але поступається в ступені відповідностями життю.

Моделювання. Як метод моделювання застосовується у тому випадку, коли дослідження явища іншими методами утруднене або неможливе через складність або труднодоступности. Модель повинна повторювати основні параметри і передбачувані властивості феномену, що вивчається. Класифікуються на: математичне, логічне, технічне, кібернетичне.

Математичне моделювання – це формули, що виражають закони Бугера-вебера, Вебера-фехнера і так далі Логічні моделі використовуються при вивченні мислення людини. Технічне моделювання часто застосовується при вивченні сприйняття і пам'яті людини. Кібернетичне – використання в психології ідей математичного програмування на ЕОМ.

Ви́щі психі́чні фу́нкції (ВПФ) — поняття, запропоноване Л. С. Виготським. Об’єднує форми та види пізнавальних процесів, притаманні саме людині. А саме довільні та опосередковані форми сприйняття, уваги, пам’яті, уяви, мислення і мови. Ключовою для розуміння поняття ВПФ є робота Виготського "Развитие высших психических функций", написана в 1931 році. Важливу роботу по локалізації ВПФ провів О. Р. Лурія.

Дослідження культурно-історичної школи Л. С. Виготського фокусувалися на механізмах розвитку психіки ^[1]. Чим же ВПФ відрізняються від елементарних (природних, нижчих)? Відмінність пізнавальних процесів людини Виготський визначав двома словами: довільність та опосередкованість. Довільність означає їх усвідомленість, підпорядкованість волі людини. Опосередкованість вказує на використання засобів культури (як-то: знакові системи, знаряддя, інструменти) для свідомого вольового контролю та управління відповідними психічними функціями.

Наприклад, механічне запам’ятовування є результатом багаторазового повторення матеріалу без розумової обробки, осмислення (щодо текстів, це називається зубрити). Механічна пам’ять у людини наявна від народження, її формування й розвиток залежить від розвитку мозку, а не від навчання. Подібною здатністю володіють тварини (папуги, циркові тварини), цю форму пам’яти не можна вважати специфічно людською. Натомість, довільна та опосередкована пам’ять характеризується:

• свідомою вольовою установкою на запам’ятовування,

• розумінням змісту того, що слід запам’ятати,

• використанням інтелектуальних "знарядь" (записів, схем, асоціацій).

Для свого часу, поняття в. п. ф. було прогресивним, зокрема тому, що повертало науку до поняття свідомості, яке визначає нашу психіку як специфічно людську. Таким чином, вчення про ВПФ. постало проти біологізаторських напрямків рефлексології, т. зв. "павлівської традиції" та західного біхевіоризму. Хоча Виготський справедливо вважав культурно-історичний підхід розвитком марксистського вчення, в 1932-му році почалось адміністративне цькування його школи. До середини 50-х років роботи Виготського замовчувались, а поняття ВПФ на сьогодні розглядається в контексті історії психології.

Вчення про ВПФ знайшло розвиток у теорії діяльності О. М. Леонтьєва та особливо в теорії планомірного поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна. Роботи Виготського та його учнів по цій проблемі були значимі для СМД-методології на ранніх етапах її формування.

Принципи психології

Методологічними принципами психології є загально-філософські твердження, що, конкретизуючись, визначають предмет, стратегію і методи психологічних досліджень, а також вихідну позицію для інтерпретації одержаних результатів. Водночас свої методологічні засади має кожен напрям у психології. Від них залежать способи вирішення психологічних проблем.

Принципи, на яких ґрунтується методологія сучасної вітчизняної психології, поступово викристалізувалися в дослідженнях Л. Виготського, Б. Ананьєва, С. Рубінштейна, Г. Костюка, О. Леонтьева та ін. До основних із них — детермінізму, єдності психіки і діяльності, розвитку психіки в діяльності — український психолог О. Ткаченко (нар. 1941) додав ще два — відображення і системності.

Принцип детермінізму, будучи найважливішим у матеріалістичній психології, стверджує, що психіка залежить від способу життя. Він розкриває основні причини виникнення психіки у філогенезі (історичному розвитку всього органічного світу) і онтогенезі (індивідуальному розвитку організму від народження до смерті), закономірну зумовленість психічних явищ, психічної діяльності та психічних властивостей людини.

Принцип єдності психіки і діяльності дає змогу розкривати механізми появи і функціонування психіки. Виникнувши в діяльності, психіка утворює її внутрішній, ідеальний план. У свідомості формуються динамічні моделі дійсності, за допомогою яких людина орієнтується в навколишньому середовищі. Цей принцип заклав засади об'єктивного дослідження психіки. Міміка, жести, виразні рухи, мовні висловлювання об'єктивно виражають психічні стани людини. їх аналіз і вивчення допомагають розкрити внутрішні секрети психіки індивіда.

Принцип розвитку психіки в діяльності дає змогу розглядати психіку як динамічне утворення, що постійно змінюється на різних етапах становлення особистості. Відповідно до цього принципу психіку можна правильно зрозуміти і пояснити, якщо оцінювати її як продукт розвитку і результат діяльності.

Принцип відображення означає, що всі психічні функції генетично спрямовані на відображення дійсності. Випереджуючи фізичний контакт людини з об'єктом, психічне відображення сигналізує про значущі для неї об'єкти — воно має сигнальний характер. Образ світу, що є продуктомвідображення, орієнтує людину в середовищі, створює основу для її активності, виконуючи регулятивну функцію. Без неї психічне відображення втратило б своє значення.

Принцип системності вимагає розглядати психіку як складну систему взаємопов'язаних психічних явищ. На цій підставі О. Ткаченко вважає його узагальнюючим. Згідно з принципом системності у процесі наукового пізнання всі принципи психології треба використовувати у взаємозв'язку.

Методологічні принципи психології створюють надійну основу для вивчення психіки за умови використання науково обґрунтованих і перевірених методів пізнання.