2.2. Реализация педагогического воздействия на компоненты мотивационной сферы развития художественного интереса, художественно-творческой активности.

В основу педагогических условий, методов, средств и приемов развития и формирования художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся положены основные дидактические принципы: научности обучения, системности и последовательности, доступности, наглядности, прочности усвоения знаний, умении и навыков, связи обучения с практикой, активности и сознательности обучения. Разработка методики базируется на исследованиях народного, декоративно-прикладного искусства, отраженные в трудах А.В.Бакушинского, Г.К.Вагнера, В.М.Василенко, В.С.Воронова, М.А.Некрасовой, исследования ученых-методистов В.С.Кузина,

Н.Н.Ростовцева, Т.Я.Шпикаловой, занимающихся проблемами использования изобразительного народного и декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе. Принципиальное значение для нашего исследования имеют труды искусствоведов, теоретиков и практиков основ композиционного построения изобразительного, декоративного произведения (изделия), нашедшие свое отражение в работах Н.Н.Волкова, Е.А.Кибрика, Г.П.Степанова, Е.В.Шорохова, Н.М.Сокольниковой, методические рекомендации кафедры декоративно-прикладного искусства Магнитогорского педагогического университета, разработанные Р.А.Гильман, Г.М.Логвиненко, Ю.Г.Осовитным. Вопросы композиции народного, декоративно-прикладного искусства рассматриваются так же в работах П.К.Сензюк, Е.В.Лебедевой, Р.М.Черных, В.Н.Козлова.

Говоря о художественно-творческой деятельности школьников, мы исходим из понимания творчества, в отечественной педагогике, как процесса создания человеком объективно и субъективно нового посредством специфических интеллектуальных процессов, которые невозможно представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или

93

действий. Применительно к изобразительному творчеству школьников – это процесс создания субъективно нового (для школьников) продукта, в который вложены знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные учащимися самостоятельно. Декоративно-творческая деятельность, основанная на материале народного, декоративно-прикладного искусства, рассматривается нами, как поиск самостоятельного декоративного образа предмета (вещи). В нашем исследовании мы опираемся на то, что интерес, активность проявляются в характерных для личности мотивах поведения, установках и способах действия – в многообразной деятельности, направленной на преобразование окружающей действительности. Все внешние воздействия на человека

оказываются опосредованными, преломленными обусловленной системой или совокупностью внутренних условий деятельности. Процесс опосредствования предполагает активное взаимодействие личности с объективными обстоятельствами, преобразование их в деятельности, в ходе которой изменяется и ее объект (окружающий мир) и ее субъект (сама личность). Поэтому есть основание считать художественно-творческую деятельность эффективным средством развития художественного интереса, художественно-творческой активности.

Экспериментальная методика преподавания народного, декоративно-прикладного искусства в школе должна опираеться на следующие принципы организации учебного процесса:

65535. целостность содержания процесса преподавания, предполагающая реализацию в нем требовании общества к всестороннему, гармоничному развитию личности;

65535. научная и практическая значимость всех составляющих искусства, которые отражают систему ведущих знаний о профессиональном (живопись, графика, скульптура), народном, декоративно-прикладном искусстве, декоративной композиции (декоративном образе);

65536. 94

65535. соответствие психологическим особенностям и возрастным возможностям учащихся, предполагающее доступность учебного содержания занятий народным, декоративно-прикладным искусством;

65535. соответствие методического и материального обеспечения: наличие наглядности, оборудованного кабинета, материалов, необходимых для работы;

65535. возможности педагога в организации процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства, с учетом реальных перспектив совершенствования его педагогического мастерства.

Разработка методов, приемов и средств художественно-творческой деятельности учащихся важное, но неполное условие для развития их художественного интереса, художественно-творческой активности. Кроме направленности на способы собственной, полноценной художественно-творческой деятельности интерес, активность как развивающиеся качества личности должны нести в себе личностную направленность на понимание смысла этого вида деятельности (как для себя, так и для общества), на умение постановки целей и задач, влияющих на реализацию конечного декоративно-художественного образа, темповость операционных действий. Именно поэтому становление отдельных компонентов мотивационной сферы декоративно-художественной деятельности, составляющих внутренние механизмы развития художественного интереса, художественно-творческой активности, темповые показатели этой деятельности являются важным условием становления, развития и формирования художественного интереса, активности в художественно-творческой деятельности.

При этом мы исходим из того, что интерес и активность (в том числе и художественный) являются обязательным условием полноценной декоративно-художественной деятельности, направленной на четкую и последовательную постановку целей работы и результата, воплощенный в конечном декоративном произведении. Однако, для достижения высокого результата деятельности необходима выраженная направленность учащихся на поиск вариативных

95

путей достижения этого результата. Поэтому всестороннее раскрытие положения о том, что возможно управлять развитием художественного интереса, художественно-творческой активности через качественные изменения в мотивационной сфере, темповые показатели художественно-творческой деятельности на материале народного, декоративно-прикладного искусства, считаем для нашего исследования необходимым и важным. При этом художественный интерес, творческая активность рассматриваются нами как следствие, проявление позитивных сдвигов, психических новообразований, возникающих в личностных мотивах учащихся, в сопричастности с темповыми показателями творческой деятельности, влияющими на эмоциональные мотивационные сдвиги, и конечный результат декоративного труда.

При введении различных приемов активизации художественно-декоративной деятельности, прослеживалось их влияние на состояние мотивации и темповых показателей этой деятельности.

Как уже показало наше исследование, познавательные мотивы изменяются посредством перехода от интереса к отдельным фактам и явлениям декоративно-художественного творчества, до интереса к его закономерностям и принципам , способам приобретения новых знаний, умений и навыков художественно-творческой деятельности, активности в этой деятельности. Социальные же мотивы развиваются от общего понимания значимости народного, декоративно-прикладного искусства и собственной деятельности в нем к более глубокому осознанию причин необходимости познания народного, декоративно-прикладного искусства, к пониманию смысла учения «для себя», «для своего будущего», что делает социальные мотивы более значимыми, устойчивыми.

В обучении важным являются все составляющие личности ребенка. Несмотря на то, что дети практически неутомимы в познании нового и интересного, у неутомимости все же есть естественные ограничения, особенности.

96

В ходе исследования мы изучали педагогические условия, влияющие на развитие художественного интереса, творческой активности, видоизменяли внешние условия, прослеживая их влияние на условия внутренние, выявляя их совместную роль в формировании художественного интереса, художественно-творческой активности.

Процесс исследования позволил достоверно проверить возможность управления и перестройки мотивационной сферы, проследить динамику и тенденции развития мотивации и художественного интереса, активности в зависимости от различных педагогических условий организации процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства. Однако существовал и ряд трудностей, с которыми мы столкнулись в процессе исследования. Так, для получения положительных изменений в мотивационной сфере необходимо было обеспечить формирование полноценных уровней и форм художественно-декоративной деятельности. Кроме прочего, сложно было выделить достаточно четко роль различных педагогических и образовательных условий, ибо на становление мотивации направленной на художественный интерес и творческую активность влияют множество неконтролируемых факторов – окружение учащегося (товарищи, родители, другие педагоги и предметы и пр.) Исследование каждой стороны мотивационной сферы требовало разработки приемов, адекватных ее теоретическому пониманию, а также разработки уровней и критериев сформированности новообразований в этой сфере.

Для выявления познавательного мотива нами применялись вариативные ситуации, где учащимся предлагался выбор заданий, которые отличались друг от друга ориентацией на различные формы художественно-декоративной деятельности, а не типами познаваемого художественного материала. Вспомогательными признаками формирования познавательного мотива являются также самостоятельность выполнения декоративного изделия (или же подсказками и помощью преподавателя) и качество конечного результата данной деятельности.

97

Анализ процесса становления, развития и формирования мотивационной сферы показывает, что организация этого процесса приводит к возникновению у учащихся образовательных учреждений разного типа качественно новых положительных новообразований, отношений к различным видам художественно-творческой деятельности, народному, декоративно-прикладному искусству, художественно-декоративной деятельности и интереса к ним.

Понимание учащимися смысла декоративно-художественной деятельности, его личной значимости не происходит автоматически в ходе усвоения знаний, умений и навыков. В процессе преподавания народного, декоративно-прикладного искусства необходимо формировать у учащихся активное внутреннее отношение к этому виду творчества. Именно в этом случае усвоение основ народного, декоративно-прикладного искусства как декоративно-художественного творчества приводит к личностному их развитию.

В ходе исследования этого вопроса мы выяснили, что на протяжении младшего, среднего и старшего школьного возраста у учащихся личностный смысл занятий народным, декоративно-прикладным искусством меняется.

В младших классах учащиеся слабо дифференцируют смысл своих занятий декоративно-прикладного искусства. Он проистекает в основном из удовлетворения собственного любопытства и любознательности к различным видам декоративно-художественного творчества.

В средних классах сначала проявляется, а далее и упрочивается понимание субъективной значимости этого творчества для себя и далее, по мере освоения знаниями в области декоративно-художественного творчества, умениями пользоваться различными художественными материалами и инструментами, навыками владения различными способами и приемами поиска и воплощения декоративного образа, для своей будущей деятельности.

В старших классах личностный смысл, определяясь интегрированностью предметного цикла изобразительного искусства, приобретает качества

98

потребности, в декоративно-художественной деятельности концентрируясь в интересе, активности и желании заниматься этим видом деятельности в будущем, то есть профориентированная направленность мотивационной сферы.

Важным условием развития личностно значимого познавательного мотива является воспитание в школьнике активной позиции по отношению к мотивационной сфере декоративно-творческой деятельности, становление смысла получения знаний, умений и навыков. Для себя, для своей будущей деятельности.

В своем дальнейшем исследовании мы предположили о том, что действенность интересов у учащихся как действенность мотивированной сферы может возрастать под воздействием целенаправленного педагогического воздействия преподавателя, то есть, может быть предметом специального, организованного формирования. Условиями, способствующими становлению действенности мотивов декоративно-художественного творчества являются:

65535. активизация художественно-творческой деятельности учащихся через поливариативную декоративную деятельность;

65535. становление, развитие и формирование у них навыков собственной деятельности;

65535. понимание собственной значимости учащихся в системе процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства;

65535. осознание важности собственной деятельности (в том числе и декоративно-художественной) отраженной на качественных результатах труда.

В процессе преподавания народного, декоративно-прикладного искусства необходимо стремились к сочетанию у учащихся различных мотивов, формированию их, что позволяет влиять на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности и является необходимым условием этого развития, и кроме всего способствует становлению гармоничной развитой личности.

В ходе исследования было выявлено, что становлению, развитию и формированию познавательных, творческих и социальных мотивов занятий

99

народным, декоративно-прикладным искусством способствуют следующие средства и условия совершенствования процесса преподавания и процесса собственного декоративно-художественного творчества:

65535. общение учащихся с произведениями изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства необходимо осуществлять через демонстрацию репродукций, диапозитивов, работ народных мастеров и мастеров декоративного искусства только высокого качества;

65535. использование динамических дидактических пособий, таблиц, демонстрирующих варианты и виды декоративно-художественной деятельности, последовательность ее выполнения выполненных преподавателем народного, декоративно-прикладного искусства, изданных полиграфическими организациями;

65535. надлежащее материально-техническое обеспечение класса, обеспечение педагогического процесса, хода декоративно-творческой деятельности художественными материалами, инструментами, для изготовления декоративных работ;

65535. организация декоративно-художественной деятельности осуществляется на основе самостоятельности учащихся, самоконтроле, самооценке результатов этой деятельности, умения ставить определенные цели задачи и достигать их;

65535. декоративно-художественная деятельность осуществляется как системный, организованный процесс с соблюдением возрастных особенностей и возможностей учащихся.

Важным условием целенаправленного, организованного развития художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся является рассмотрение и анализ процессов и характера целеполагания и планирования. Как показало экспериментальное исследование, учащиеся младших классов имеют еще слабый опыт и недостаточные навыки в самостоятельной постановке перспективных целей, их обоснований. Они еще не в полной мере определяют главные и второстепенные цели, планируют свою

100

деятельность. В среднем школьном возрасте процессы целеполагания характеризуются наличием навыков самостоятельной постановки перспективных целей, но не достаточным разделением основных и второстепенных из них. Учащиеся старших классов школ владеют опытом целеполагания и планирования, хотя процесс декоративно-художественной деятельности изобилует наличием множества несущественных, необязательных этапов, строится чаще всего на основе схематичного подхода. Именно поэтому одним из направлений любого педагогического исследования является поиск оптимальных путей развития процессов целеполагания и планирования, обучения учащихся умению воплощать свои творческие мотивы через последовательную систему целей. Важное место в системе процессов целеполагания занимают цели и задачи, определяемые самими учащимися, поскольку именно они наполняют смыслом и придают значимость всему процессу декоративно-художественной деятельности.

Экспериментальное исследование показало, что в своем большинстве, на всех этапах обучения учащиеся руководствуются заданными преподавателем целями, а не реализуют их самостоятельно. Поэтому в экспериментальном обучении созданы условия способствующие развитию у учащихся умения создавать своеобразную систему целей и в процессе декоративно-художественной деятельности планировать их реализацию. Это, по нашему мнению, приводит к содержательному обогащению художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся и влияет на их развитие, что позволяет определить следующие задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические условия, влияющие на развитие способностей к созданию системы целей и планов.

1. Разработать содержание обучающих задач, вариативных заданий и упражнений, преднамеренно влияющих на развитие процессов целеполагания и планирования.

1. Проследить динамику их становления и развития.

2. 101

Основные положения, прослеживающие качество процессов целеполагания и планирования отражены нами в критериях сформированности художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся .

В младших классах декоративные упражнения отличаются своей несложностью, усложняются в средних и старших классах. Поэтому с самого начала декоративной деятельности учащиеся приучались сначала к устному планированию этой деятельности под руководством преподавателя, а в средних классах записывали цели деятельности и план ее выполнения. Подобные действия позволили создавать условия для развития процессов целеполагания, и кроме этого способствовали развитию у учащихся качеств самоконтроля и самооценки.

Реализация задач, направленных на результативность процессов целеполагания и планирования учащихся должна исходить из определенных критериев:

65535. понимание, сохранение и удерживание целей поставленных преподавателем;

65535. проявление настойчивости и терпения в ее достижении;

65535. умение самостоятельной постановки реальной цели в соотношении со своими возможностями;

65535. определение правильности, последовательности промежуточных целей и времени на их выполнение;

65535. проявление самостоятельности в декоративно-художественной деятельности, преодолении возникших трудностей;

65535. выбор способов, средств и приемов для достижения поставленных целей;

65535. реализация целей;

Результаты исследования показали динамику развития процессов целеполагания и планирования в экспериментальных группах, но в контрольных группах эта динамика также прослеживается, хотя и более слабо, что говорит о необходимости поиска более эффективных способов и приемов формирования данных процессов у учащихся. В целом же, результаты говорят о возможности положительно влиять на процесс развития и формирования у

102

учащихся способности к целеполаганию в условиях декоративно-творческой деятельности, а также этого показывает те стороны процессов целеполагания и планирования, которые влияют на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности личности.

Эмоциональный компонент декоративно-художественной деятельности в развитии художественного интереса, творческой активности играет существенную роль, поэтому мы рассматривали его в нашем исследовании как эмоциональную реакцию учащихся в художественно-творческой деятельности. Это позволяет судить о положительном или отрицательном отношении учащихся образовательных учреждений разного типа к народному, декоративно-прикладному искусству, в контексте художественного интереса, художественно-творческой активности, уровней их проявления, развития и формирования.

Эмоциональная реакция в художественно-творческой деятельности рассматривалась нами как:

65535. заинтересованность и оживление при знакомстве с новым видом народного, декоративно-прикладного искусства;

65535. чувство удовлетворенности, творческого подъема в процессе изготовления декоративного изделия;

65535. проявление радости, гордости и переживания от полученных результатов декоративной деятельности, за свои знания, умения и навыки, полученные в процессе преподавания народного, декоративно-прикладного искусства.

Целенаправленное становление, развитие и формирование мотивационной сферы художественно-творческой деятельности, по нашему мнению, положительно влияет на изменение вышеперечисленных эмоциональных характеристик декоративного творчества.

В процессе исследования нами учитывались следующие особенности эмоционального климата, необходимого для создания и поддержания мотивационной сферы художественного интереса, художественно-творческой активности в процессе декоративно-художественной деятельности:

103

1. Эмоции положительные, связанные с учебой в школе (учреждении дополнительного образования), как результат педагогического мастерства преподавателя, слаженной деятельности коллектива учащихся, положительного отношения родителей к их учебе.

1. Положительные эмоции как результат нормального микроклимата в школе (отношения между учащимися, сотрудничество с преподавателем и др.)

1. Эмоции, отраженные на результатах декоративно-художественной деятельности, успехах в ней.

1. Эмоции возникающие в процессе преподавания народного, декоративно-прикладного искусства как полихудожественного, поливариативного процесса при овладении многогранными навыками и приемами декоративно-творческой деятельности, во взаимосвязи с другими видами художественно-творческой деятельности.

1. Эмоции, возникающие в результате изменений и развития темповых показателей деятельности учащихся (учебной, творческой, художественно-декоративной).

Все перечисленные выше эмоциональные стороны мотивационной сферы оказывают существенное влияние на атмосферу эмоционального комфорта, которая, в свою очередь, является необходимой для всего процесса преподавания народного, декоративно-прикладного искусства, развития и формирования художественного интереса, художественно-творческой активности его средствами.

Помимо положительной эмоциональной реакции имеют место и отрицательные эмоции, но в большей степени они оказывают положительное влияние, и в последствии приводят к поиску новых форм, приемов и способов выполнения декоративно-творческих заданий, упражнений и др.

В школьном возрасте положительные эмоции возникают и развиваются (возрастают) по мере овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, приемами и средствами (способами) декоративно-художественной деятельности, но только при умелой, организованной системе преподавания,

104

постановки задач соразмерно возрастным особенностям и возможностям, с учетом процесса художественно-творческой деятельности в целом.

Нами выявлена тенденция возрастания эмоциональных характеристик декоративно-художественной деятельности: на фоне повышения эмоциональности всех компонентов декоративной деятельности происходит рост эмоциональной насыщенности при построении конечных целей, выборе приемов и способов воплощения этих целей, прогнозирующего и итогового самоконтроля и самооценки учащихся от младших к старшим классам.

Качество знаний, умений и навыков, отраженных на результатах декоративно-художественной деятельности необходимо рассматривать на протяжении всего исследования в обсуждениях декоративных изделий, просмотрах, выставках, конкурсах.

В Детской школе искусств г.Нефтеюганска существует своеобразная традиция проведения большого количества выставок: «Поэтический образ осени», выставка-конкурс работ изобразительного, декоративно-прикладного искусства с использованием природного материала, проходящая в виде фестиваля с участием учащихся всех отделений школы; «Персональная выставка» проводится один раз в четверти из лучших работ учащихся старших классов; «Выставка дипломных художественно-творческих работ».

Учащиеся школы должны принимать активное участие во всем многообразии региональных, окружных, областных, всероссийских выставок, что способствует развитию нормального духа соперничества, сопереживания за результаты товарища, влияет на формирование художественного интереса, художественно-творческой активности.

Учащиеся с большим эмоциональным подъемом и интересом должны готовиться к участию в просмотрах и выставках, показывая хорошие результаты на них, что отвечает и согласуется с нашей гипотезой о влиянии занятий народным, декоративно-прикладным искусством на развитие и формирование художественного интереса, художественного развития в целом.

105

В ходе исследования нами рассматривались и другие направленности и потребности личности в процессе занятий народным, декоративно-прикладным искусством: роль фантазии и воображения, прочих эмоциональных составляющих процесса усвоения знаний, умений и навыков изобразительного искусства. Взаимосвязанный, интегрированный процесс обучения рассматривался нами как педагогическое пространство, определяющее художественно-творческое пространство школьника – как субъекта присваивающего духовное богатство народной, декоративно-творческой художественной культуры и искусства.

Все направленности личности, входящие в мотивационную сферу оценивались нами во всем многообразии ее форм и уровней. С этой целью каждое побуждение было разделено на три уровня качественного различия (высокий, средний и низкий). Их оценка по десяти бальной системе дала возможность вести контроль за состоянием мотивационной сферы, как составляющей художественного интереса, художественно-творческой активности, на каждом этапе учебы учащихся, и как следствие прослеживать динамику развития их художественного интереса, творческой активности на протяжении всего периода обучения. С этой целью нами разработаны критерии сформированности художественного интереса (гл. 2.1), основанные на изменениях в побудительной и мотивационной сфере декоративно-творческой деятельности.

Изменения состояния художественного интереса, художественно-творческой активности в процессе декоративно-творческой деятельности учащихся показывают, что если в начале предложенного нами исследования общие показатели примерно одинаковы, то к концу 1998-1999 учебного года в экспериментальных группах они увеличиваются, а в контрольных наблюдается лишь незначительный рост, а иногда и замедление роста, сохранение прежних показателей. Оценки состояния художественного интереса, художественно-творческой активности динамика их развития подтверждают нашу гипотезу о возможности влияния на художественный интерес, творческую активность

106

созданием педагогических условий, использованием методических приемов, способов и средств, отраженных в нашей программе, в процессе преподавания народного, декоративно-прикладного искусства.

По средним показателям художественного интереса, творческой активности нами составлены сравнительные гистограммы (см. приложение график № 2). Проявление художественного интереса, художественно-творческой активности развивающегося и формируемого у учащихся образовательных учреждений разного типа (экспериментальные группы), несомненно выше, чем у контрольных групп и возрастает к старшим классам. Наиболее значительный рост интереса, активности в контрольных группах прослеживается в младших классах и связан, по нашему мнению, с возможностью введения в этом возрасте предмета народного, декоративно-прикладного искусства, психологическими особенностями младшего школьного возраста. Прослеживается также тенденция замедления роста художественного интереса, творческой активности (незначительное), в экспериментальной группе связанное с тем, что в 5-6 классах учащиеся переживают так называемый «переходный возраст» и многим компонентам мотивационной сферы начинается как бы новое становление и развитие.

В экспериментальной методике преподавания декоративно-прикладного искусства важным, содержательным являются правила, приемы и средства создания декоративного образа, поэтому необходимо рассмотреть выборочный комплекс поливариативных заданий и упражнений на примере 7-8 классов , выстроенного по принципу тематического планирования:

Тематика поурочного планирования	Тематическое содержание занятий	Организа ция урока	Обучающие и развивающие задачи
7 класс
Закономерности декоративной композиции	Правила, приемы и средства декоративной композиции. Построение абстрактной композиции с одной доминантой в родственно-контрастной цветовой гармонии	Бумага, формат А-5, гуашь	Повтор и закрепление выразительных средств декор. композиции. Обучение принципам

107

			построения монокомп-ии.
Декоративный натюрморт	Разнообразные подходы в трактовке формы, колорита и плоскости натюрморта. Мозаичность в лепке формы элементов. Создание композиции натюрморта плоскостного, объемного на основе новых знаний о форме, колорите, плоскости.	Тонирован ная выкрашенн ая бумага, клей, картон	Знакомство с поливариатив-ными подходами выполнения декоративного натюрморта. Овладение навыками лепки формы из разл. Выкрашенных элементов.
Народное творчество России	Композиционные приемы палехской росписи. Декоративность лаковой миниатюры Палеха. Выполнение упражнений с использованием композиционных приемов палехской росписи на темы русских сказок.	Тонирован ная бумага, формат А-4, гуашь	Обучение принципам композицион-ного построения (икона, миниатюра). Развитие чувства декоративностиоб разного мышления.
Графический образ природы	Линия, графическая фактура. Выполнение композиции на тему: Графический образ птиц, животных. Линейное решение.	Бумага, тушь, перо	Закрепление ЗУН работы графическими материалами, развитие навыков линейного решения творческой композиции
Графический натюрморт	Место декоративного натюрморта в процессе обучения принципам построения декоративно-творческой композиции. Выполнение задания в плоскостном решении, но с передачей пространства, с использованием членения плоскости	Бумага, тушь, перо	Развитие чувства глубины пространства при плоскостном решении элементов композиции
Станковая графика. Линогравюра.	Материалы, технология изготовления. Выполнение упражнений на получение линии, точки, пятна, фактуры.	Линолеум, резцы, масляная или типографск ая краска	Знакомство с технологическими приемами выполнения линогравюры
Технология работы с глиной	Жидкая глина (шликер), шликерное литье. Ангобы и	Жидкая глина	Обучение технологическим

108

	глазури. Способы декорирования глиняной поверхности. Изготовление несложной по форме вазочки в подготовленных гипсовых формах.	(шликер), сетки, стеки	приемам обработки глины. Воспитание чувства отзывчивости на произведения народного гончарного искусства.
Декоративная скульптура	Повторение и обобщение знаний полученных в прошлых классах. Выполнение несложных скульптурных композиций на тему басен.	Глина, стеки	Развитие чувства объема, умения передачи образности в декорат. скульптуре.
Лоскутная аппликация	Коврик, настенное панно, интерьерная композиция. Выполнение натюрмортной аппликативной композиции с выделением доминанты, членением, использованием эффекта оверлеппинга.	Лоскуты ткани,ножн ицы, флизилин.	Повторение и обобщение знаний по данной теме, знакомство с эффектом оверлеппинга
Художественная роспись ткани	Повторение и обобщение ЗУН полученных в предыдущих классах. Выполнение несложной композиции в технике горячий батик по теме Мой край. Особенности горячего батика, наложение цвета на цвет.	Подрамник , ткань, восковой резерв, кисти, анилиновы е красители.	Обучение основам построения композиции в технике горячий батик.