1.2 Взаимосвязь и взаимообусловленность специфики развития художественного интереса, художественно-творческой активности с другими качествами личности

Прежде чем рассматривать вопрос взаимосвязи и взаимообусловленности специфики развития художественного интереса, художественно-творческой активности с другими качествами личности, мы должны определиться относительно самого понятия «Художественный интерес», «Художественно-творческая активность», что имеет принципиальное значение в нашем исследовании.

Проблеме «художественного интереса», «художественно-творческой активности» посвящены труды в психолого-педагогической науке Е.С.Громова, Е.В.Квятковского, В.С.Кузина, Н.Г.Морозовой, Ю.У.Фохт-Бабушкина, Т.И.Щукиной, в которых художественный интерес, художественно-творческая активность выступают как избирательная, мотивированная направленность личности на искусство, на изобразительную, художественную деятельность (восприятие произведения искусства, сама художественно-творческая деятельность), на освоение в них этического, эстетического и духовно-нравственного опыта, как обобщенного отражения окружающей действительности (через постижение произведений изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства).

В.С.Кузин рассматривает художественный интерес, художественные потребности, художественно-творческую активность как эстетическое наслаждение, восприятие эстетических ценностей в действительности и в искусстве, и в деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками постижения основ «искусства». «Восприятие эстетических ценностей в действительности и в искусстве облагораживает личность, возвышает ее, раскрывает красоту окружающего мира. Созерцание эстетических ценностей часто вызывает потребность и интерес к художественному творчеству; в

27

этом случае человек не только овладевает эстетическими ценностями, но и производит их по законам искусства» (82, с.46)

Художественный интерес, художественно-творческая активность проявляется как стремление к восприятию и созиданию прекрасного в искусстве, и направлен на освоение и созидание в художественно-творческой деятельности эстетического, где прослеживается взаимосвязь интереса художественного с эстетическим интересом, художественно-творческой активности с творческой деятельностью как взаимной и составной их частей.

«Так, в процессе формирования личности художника, - пишет В.С.Кузин, - под воздействием условий практической деятельности развиваются высшие духовные потребности, возникают стойкие интересы, которыми и руководствуется художник в своей деятельности» (82, с. 50)

Художественный интерес, художественно-творческая активность активизируя стремления человека к познанию и эмоциональной оценке сущности объекта искусства, углубляя эстетическое переживание, становится мощным «двигателем» развития потенциальных возможностей человека. «Художественная деятельность имеет свой специфический объект, - считает Е.С.Громов, - искусство. В искусстве сконцентрировано специально запрограммированное отношение человека к действительности» (50, с.9) Значит, художественный интерес, художественно-творческая активность направлены на постижение, освоение и созидание эстетического именно в искусстве, в художественно-творческой деятельности.

Являясь интегральным качеством личности, художественный интерес, творческая активность вступают во взаимосвязь с другими качествами и свойствами личности: - эмоциональным фактором, через эмоции и чувства субъекта к объективному миру, где их возникновение, деятельность, направлены на их удовлетворение и результат, что соответственно повышает значимость и уровень эстетического воспитания;

28

65535. индивидуально-психологическими свойствами личности, через активность, способности субъекта в постижении и познании окружающей действительности, в его художественно-творческой деятельности;

65535. познавательными процессами, через мышление, воображение и фантазию, где интеллектуальный элемент связан с познанием художественных явлений, со стремлением глубже проникнуть в сущность того или иного художественного произведения, абстрагировать «его» в собственной художественно-творческой деятельности, открывая новые его стороны и свойства;

65535. волевым фактором, через действия и поступки, направленные на достижение определенных художественно-творческих целей и задач.

Являясь для школьника условием и мотивом художественно-творческой деятельности, художественный интерес, художественно-творческая активность способствуют разностороннему, гармоничному развитию личности, ее творческого воображения и фантазии, активности, способности к сопереживанию, мышления и расширения художественных представлений, развитию эстетических чувств, идеалов и вкусов. Они пробуждают стремление к познанию и приобщению к различным видам искусства, овладению ими и определяют познавательную, творческую активность школьника не только в области изобразительного искусства, но и в жизни в целом. Таким образом, художественный интерес, художественно-творческая активность не только взаимосвязаны с другими качествами и свойствами личности, но и взаимообусловлены ими.

Для получения более полного представления о факторах, способствующих развитию художественного интереса, художественно-творческой активности и влияющих на них необходимо в нашем исследовании более подробно остановиться на понятиях и категориях активности, мышления, фантазии, способностей и т.д.

Категория «активность» рассматривается различными науками, это связано с особенностями содержания предмета тех или иных наук, но особое место

29

«активность» занимает в психолого-педагогических исследованиях, ибо эффективность практической работы по формированию активности, творческой личности невозможна без решения вопросов, связанных с выявлением движущих сил и источников активности человека, знанием закономерностей их индивидуального проявления, специфики их учета в различных видах деятельности.

Активность личности в психологической литературе рассматривается как свойство темперамента, «с которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении поставленных целей, - считает В.С.Кузин, как группа качеств обуславливающих внутреннюю потребность к освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира» (96, с.280). Проблема активности личности разрабатывается в самых различных аспектах. Изучается структура и динамика познавательной активности личности, различные аспекты развития интеллектуальной, творческой активности, как в общепсихологическом, так и в возрастном аспекте. Если суммировать наиболее общие и существенные признаки понятия «активность» в психологических исследованиях, то можно прийти к выводу, что оно включает в себя:

65535. количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или любого взаимодействия;

65535. количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию;

65535. представление о источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредствованных влиянием извне;

65535. особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию, или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации проведения деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящей из внутренней его инициативы.

65536. 30

Таким образом, активность личности рассматривается как один из видов психической активности, в которой проявляется деятельность, реализуясь в различных сферах (труд, общественно-политические отношения, художественное творчество), она проявляется в различных видах деятельности и выступает как активная, трудовая, познавательная, художественно-творческая.

Творческая активность признается, как самореализация свойств личности, как мера деятельности личности в области художественного творчества.

При рассмотрении художественного интереса, как условия и мотива художественно-творческой деятельности, активности и как направленности на эту деятельность, становится очевидным, что творческая активность в развитии художественного интереса играет важную взаимообусловленную роль, и наоборот, что согласуется с нашим исследованием.

Ядром художественного интереса являются переживания, эмоционально-оценочное отношение, которое особенно ярко проявляется в активной художественно- творческой деятельности. Основной составляющей художественного интереса являются способности.

По мнению С.Л.Рубинштейна: «Способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению» (143, с.246)

Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды с возможным научением в эти периоды по типу «запечатления». «Неотъемлемый компонент способностей – повышенная мотивация, она обеспечивает интенсивную и в тоже время «естественно» организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей» (там же, с.255)

В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воздействовало на него раньше, создает новые образы. В.С.Кузин

31

рассматривает воображение как психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи (82, с.225) Без развитого воображения человек практически не может заниматься творческой деятельностью. Потребность в творческой деятельности обуславливается общественной необходимостью в конкретном новом продукте. Именно это и ведет к возникновению творческой идеи, замысла, служит побудительной силой в создании нового. Как и другие психические процессы, воображение развивается и формируется у человека в течение всей его жизни, у художника в его, первоначально учебной, а затем практической деятельности.

Развитие воображения у школьников на занятиях изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства – важная задача эстетического воспитания и художественного образования. Любой продукт воображения основан на реальных фактах, наблюдениях. Чем больше запас наблюдения, тем больше есть возможности в деятельности фантазии, воображения. Накопление разнообразных впечатлений, развитие наблюдательности на том или ином уроке – необходимое условие развития воображения. В условиях гуманитаризации, гуманизации и модернизации системы образования большие возможности в развитии воображения, художественных способностей, формирование художественного интереса, художественно-творческой активности школьников открываются в школах и классах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, в системе дополнительного образования и воспитания детей (живописи, рисунка, народного декоративно-прикладного искусства и декоративной композиции), которые в последнее время получили достаточно широкое развитие и распространение.

Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое является высшим познавательным процессом. Мышление, по определению А.Н.Леонтьева – это психический процесс отражения объективной реальности, составляющие высшую степень человеческого познания (86, с.79) Важное место в развитии мышления

32

занимает понимание – мысленное воспроизведение объективного процесса возникновения и формирования предмета целенаправленной деятельности. Познание нового, неизвестного происходит на основании усвоенных знаний. Выполняя мыслительные действия, человек, обладающий определенным запасом знаний, открывает новое. Диалектика и взаимозависимость знаний и мышления определяется следующим положением: будучи следствием мышления, знания являются вместе с тем и одним из его условий. С другой стороны, оригинально-творческое мышление формируется только в деятельности, которое предполагает включение в самостоятельную работу. Так, И.Я.Лернер считает, что «опыт творческой деятельности нельзя передать рассказами о нем, примерами подобной деятельности лишь включение учащимися в процесс обеспечивает овладение опытом ее осуществления». (90, с.185)

Мышление художника отличается творческим характером и определяется как наглядно-образное. «Важной способностью наглядно-образного мышления, - по словам Н.М.Сокольниковой, - является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предмета и их свойств. В этом своем качестве оно практически неразличимо с воображением. Главная черта мышления художника «мышление образами» (152, с.127)

«Умственное развитие ребенка, - пишет А.Н.Леонтьев, - нельзя рассматривать в отрыве от него психического развития в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других черт, образующих его духовный облик» (88, с.3)

Возвращаясь к характеристике художественно-творческого интереса, художественно-творческой активности школьников в процессе изобразительной деятельности, отметим, что этот интерес и активность характеризуется двумя взаимосвязанными компонентами – творческим отношением ребенка к этой деятельности, самой деятельностью и элементами творчества в ее продуктах. Творчество в данном случае проявляется в поиске нового, в самостоятельности ребенка в выборе замысла и его воплощения, в

33

преодолении трудностей, возникающих при этом, в степени переработки образов, оригинальности композиции, в способности осуществлять «перенос» знаний и способов деятельности в новые условия.

Таким образом, возникает неразрывное единство определенных свойств и качеств личности, которые только во взаимосвязи с художественным интересом, художественно-творческой активностью, взаимообуславливая друг друга влияют на развитие и формирование гармоничной, творческой личности, ее эстетическое воспитание и художественное образование, где интерес имеет первостепенное значение, как побудительная сила личности, а активность дополняет его как стремление к деятельности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, основных составляющих творческих качеств личности, обобщения понятий и положений, их развития и формирования можно сделать следующие выводы:

-Под художественным интересом, художественно-творческой активностью мы понимаем направленность личности на искусство, в широком его смысле, при чем направленность избирательную, на

освоение эстетического опыта, как обобщенного отражения

окружающей действительности, который способствует развитию и

формированию способности усваивать любой объект в форме эстетического отношения к нему, направленность на художественно -творческую деятельность.

-Объективные и субъективные стороны художественно-творческой деятельности в художественном интересе, активности к ней выступают в единстве, поскольку связь с искусством устанавливается посредством интереса и непосредственной деятельности.

-Прослеживается взаимосвязь художественного интереса,

художественно-творческой активности и деятельности, в которой интерес

34

влияет на эффективность художественно-творческой деятельности, как активной деятельности, а собственно творческая деятельность влияет на развитие и формирование художественного интереса, художественно-творческой активности.

-Процессы познания, эмоциональная окрашенность и эмоциональная оценка сущности художественно-творческой деятельности в

художественном интересе, художественно-творческой активности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

-В содержании художественного интереса, художественно-творческой активности проявляются следующие побудительные мотивы:

65535. мотив, направленный на восприятие и освоение произведений искусства (в том числе изобразительного, народного, декоративно-прикладного);

65535. мотив, направленный на получение, накопление и исследование в художественно-творческой деятельности знании, умений и навыков в области теории и практики изобразительного искусства;

65535. стремление к самостоятельной художественно-творческой деятельности;

65535. эмоциональная оценка результатов художественно-творческой деятельности.

-Процесс развития и формирования художественного интереса, художественно-творческой активности

неразрывно связан и обусловлен процессом развития и формирования других творческих качеств личности (мышление, фантазии и воображения, активности, способности и т.д.)

35